24《司马光》课文备课方案

24　司马光
备教材教法
文本解读
1．内容简说
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
2．写作特色
课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。
本课教学我们可以引导学生运用比较的方法理解课文。本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。
3．插图说明
课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。
4．习题运用
在教学课后习题“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”时，要运用多种方法，充分引导学生练习朗读，边读边加深对文言文的感受。学生能跟着教师读出正确的词句间的停顿即可。教师范读时，要处理好停顿层次。句号处的停顿可以长一些，逗号处的停顿可以略短，词与词之间的停顿再短一些。起初教师可以读得慢一些，便于学生跟读，学生熟练后，教师可以用比较自然的语速范读，让学生也用比较自然的语速跟读。
教学策略
1．认写字词
读准字音：一是读准三类字(包括会写字、会认字和随文注音字)的读音；二是根据语境读准“没”这个多音字的读音。
掌握字形：要注意“登”字上部右边的笔顺为“撇、撇、捺”；“庭”字的笔顺是“点、横、撇、撇、横、竖、横、横折折撇、捺”；“众”字的三个“人”字，其最后一笔形态不同，写时要注意字的整体和谐之美。
2．朗读指导
本课内容较少，又是第一篇文言文，应以多读多诵为主。古文的朗读，不能仅仅满足于读准字音，还应根据句子的意思，在句中进行正确的逻辑停顿。教师可范读、带读，让学生跟读、自由读、展示读，逐步引导学生读出古文的节奏感、意蕴感。而后，在理解内容的基础上，达到“熟读成诵”。逻辑停顿参考：
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，学生在二年级已经掌握默读的基本要领，本课可让学生在理解重点字词意思的基础上，边默读边思考古文每句话所讲的意思；然后再次默读，想一想这篇古文讲了一个怎样的故事。在理解字面意思的基础上，学生边默读边展开想象，说说想到的画面，再通过课本剧表演，把自己的想象与理解融入表演中，并感受人物的品格与心理。
3．阅读理解
这是学生接触到的第一篇文言文，文言文不同于白话文，具有“言简义丰”的特点。结合课后第三题，在课文诵读中、词义理解中、文白对照中体会文言文的特点。
4．积累运用
(1)拓展阅读。积累司马光的历史故事，阅读自己感兴趣的书籍。
(2)演、讲故事。在理解的基础上，让学生表演课本剧，练习讲故事。
(3)总结学习方法。
结合本课学习经验，交流学习文言文的方法：①跟着教师朗读，读好停顿。②借助注释、插图理解词语。③通过组词，换成现代文中的常用词理解词语。
备教学资源
人物简介
司马光，字君实，号迂叟。陕州夏县(今属山西)涑水乡人，世称涑水先生。北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。