六年级下册语文第三单元习作：让真情自然流露教案

《习作:让真情自然流露》教学设计
课前解读:
《让真情自然流露》是统编版六年级下册第三单元的习作，教材要求“选择合适的内容写出真情实感”。本次习作教学帮助学生解决写什么的问题，引导学生选择最难忘的情感体验，将亲身经历的真实事例表述出来。同时帮助学生解决怎么写的问题，一方面理清思路，写出事情的前因后果、变化过程；另一方面，回顾本单元学到了一些表达方法，引导学生学会直接抒情，或将情感融入具体的人、事、景物之中。有说到写，由片段练习到全篇写作，循序渐进，指导学生自然地流露出真情实感。
教学目标:
1、选择合适的材料，理清写作思路。
2、回顾本单元学习的写作手法，并学会运用。
3、把印象深刻的内容写具体,把真情实感自然地表达出来。
教学重点：选择合适的材料，在习作中融入自己的情感。
教学难点：善于运用恰当的表达方法。
课前准备：
教师:多媒体课件、学习单
学生准备:回顾印象深刻的事情带来的情感体验。
教学过程：
一、图片词语唤真情
1、出示图片猜心情
同学们，老师出示图片，你们猜人物的心情好吗？
①惊讶、诧异；②沮丧、难过、伤心；③痛苦、悲痛万分、委屈 ④兴奋、快乐；⑤愤怒、生气；⑥害羞、尴尬
你有过这写体验吗？自由地说一种。
【设计意图：出示卡通图片猜人物心情，为课堂增加了乐趣，激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与文本之间的距离。】
2、展示词语引回忆
（1）生活的经历，会带给我们各种各样的情感体验，请看这组词语。（齐读一遍）畅快 欣喜若狂 激动 欣慰 感动 归心似箭 盼望……
生活是五味瓶，它还有——（读）惧怕 愤怒 沮丧 愧疚 难过 忐忑不安 追悔莫及……
你从这两组词语中发现了什么？上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验，表示好心情；下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验，表示不好的心情。
（3）表达人情感的词语还有很多，人的内心世界是无比丰富的。怪不得法国大作家雨果说：有一种比海洋更大的景象，是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。
3、同学们，在你的内心世界里，有什么令你难忘的情感体验呢 是什么事情让你产生了这样的感受呢 今天我们这节作文课，就让真情自然流露吧！(板书:让真情自然流露)
【设计意图：借助教材中表示情感体验的词语，唤醒学生情感的回忆，引发学生情感的共鸣，并明确本次习作的要求，提升学生写作的热情，为后期选材做准备。】
二、情感体验见真情
1、围绕真情选事情
（1）课前让大家回顾印象深刻的情感体验和事情，请大家写在作业单任务一上。
（2）我们来交流分享。
预设：收到意外的生日礼物，欣喜若狂。
第一次走夜路，心惊肉跳。
在早餐店吃了早餐，却发现忘了带钱。
妈妈出差的时候，时刻担心我，放心不下。
同学约好去玩，我很期待，等半天不来，我很沮丧，可他突然来了，我又很欣喜。
学生说事情时，教师适当问问：你当时的心情怎样？引导学生如果情感有变化，应把情感的变化也写出来。
（3）明确人称
同学们，刚才我们围绕心情选事情，都是自己的亲身经历吗？这次习作就是要求我们写真人真事真情感，所以，我们适合选第一人称来写。
【设计意图：真情来源于真实的情感体验，来源于真实的生活事例，表达真情，不说假话，也是为人真诚的体现。教学生习作与做人相结合，进而解决选材的问题。】
2、抒发真情明思路
（1）教师示范 听你们说，老师也想起来一件事。
那年母亲节，孩子高二，我很期待他能像往常一样送我礼物。可是一个白天，连一个电话祝福都没有，学习任务重，肯定忘了，虽然我能理解，但心里还是有点小失落。晚上十点钟，他头一次没能按时回家，这孩子，忘了母亲节就算了，还让母亲担心。那几分钟，我心都提到嗓子眼了，差点打电话给司机。咚咚咚，是他，我按住胸口，如释重负。一进家门，他喘着气：妈，今天母亲节，幸亏语文老师在下晚自习的时候说了一句，不然真忘了。说着递给给我一个盒子，打开一看，是一个樱桃蛋糕。原来附近的蛋糕店下班了，他跑到远处去买，怕我担心，就一路狂奔，满头大汗，当时我特别欣喜，特别激动。
（2）请大家在作业单任务二上写画出自己的情感思路。
（3）点名交流
【设计意图：教师以讲述自己的情感体验为方式，指导学生理清写作的思路，降低写作的难度。】
3、真情流露巧表达
（1）回顾方法
把印象深刻的感受写出来，不仅要理清思路，还要运用一些方法，我们一起回忆本组课文的一些情感表达方法。
①直接抒情
示例：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
这句话作者朱自清先生表达怎样的情感？对事光匆匆流逝的无奈惋惜，还有内心的不甘。作者连续追问，将情感直接表达出来，容易使读者产生相同的感受。
示例：有谁知道我心里绞痛!唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离开你了，我将要接受另一种完全不同的外语教育了，想到这里，我噙着泪。
这段内心独白，直接表达了“我”对语文课的热爱和不舍之情。
②间接抒情——融情于人
示例：我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。
这句话以人物的动作来表达兴奋期待的心情，这叫融情于人。当然，还可以借助于人物的语言、神态、外貌等等。
间接抒情——融情于事
示例：这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在源自的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草从里翻看一本画报，那是基本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草从里看她们，想象他们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。
这段话，作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报四个事例来表现“这段时光不好挨”，表达出“我”等待时焦急的心情。
间接抒情——融情于景
示例：①那是个春天的早晨，阳光明媚。②我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来。③男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
在《那个星期天》里，作者心情不同,对阳光的感受也不同。
示例：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
打篮球的时候，我有几个得分的好机会没把握住，结果我们输给了二班。天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过气来。路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。
这种写法，我们训练过，叫做借景抒情，也叫融情于景。
③综合运用
示例：下午吧，母亲说，下午，睡醒午觉再去。去，母亲说，下午，准去。但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。醒来时我看见母亲在洗衣服。要是那时就走还不晚。我看看天，还不晚。还去吗 去。走吧 洗完衣服。这一次不能原谅。我不知道那堆衣服要洗多久，可母亲应该知道。我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡讨头。我想衣服一洗完我马上拉起她就是，决不许她再耽搁。我看着翁里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
这段话运用动作描写、融情于景、内心独白等多种方法来表达人物的情感。
（3)运用方法
请拿出作业单，在任务三里完成片段练习，运用学到的方法，把你经历中最深的情感点写出来，力求情感自然流露。
（4）指名交流，师生评价。
（5）同桌之间或小组之间互相交流修改。
（4）片段交流。
【设计意图：回顾本组课文、例文中学到的表达情感的方法，对于这次的习作具有指导意义。在片段练习与交流中，学生逐渐掌握一定的写作技巧，明白怎样去表达情感，进一步扫除怎么写的心理障碍。】
三、布置写作描真情
1、布置作业
课堂上的时间有限，请大家课后把整个事情写完整，如写这个片段一样精描细绘，把整个情感过程写具体。
【设计意图：在片段训练的基础上，鼓励学生完成全篇写作，树立学生的信心，让学生愿意并敢于表达。】
2、课堂总结
同学们，写作，是用心用情在输出，是灵魂深处的触动！写好这次习作，最重要的不是技巧多么高超，最重要的是真实的人，真实的事，真实的经历，真正地做到让真情自然流露（齐读课题）。
【设计意图：写作需要技巧，但情感体验是独特的、个性化的，强调不以写作技巧作为最主要的评价标准，既避免写作失去个人特点，又让学生乐于表达。】
教学板书：
让真情自然流露
围绕真情选事情
抒发真情明思路
真情流露巧表达
教学反思：
《语文课程标准》提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”表达真情实感对于学生来说，是有益终身的技能。
六年级学生已经具备了一定的语言表达能力，基本上能表达一定的情感。但每每书面表达，对于写什么和怎么写感到棘手，难以达到让真情自然流露的效果。这次习作教学在引导学生写真情实感时，我注重以下关键词。
一、材料与真实
开课前，教师出示图片猜心情，激发学生的学习兴趣。接着展示词语，引发回忆，思考生活中有什么令你难忘的情感体验，是什么事情让你产生了这样的感受？然后完成任务单一“围绕心情选事情”，并让学生说事情，谈心情。教师引导学生打开视野，从学校、家庭到社会，广泛说出引发某种情感的事情。
写出真情实感，前提是选材的真实性，真实的内容才有真实的感受，真实的感受才有真挚的情感。教师反复问学生当时的心情，目的在于强调选材的真实性。《新课标标准》指出“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思”，“五六年级，懂得写作是为了自我表达和与人交流”。而真实的事例才会使作文内容生活化、情趣化，真切的情感才得以抒发。教师让学生明白素材就在身边，不但有内容可写，还能在众多素材中有所选择。即使是普通平凡的小事，只要饱含真情，也是可以选择的好内容。这样对一些写作有畏难情绪的学生，有很大的启发和促进。
二、具体与曲折
在选材的指导上，有意识让学生认识到，在事物的发展过程中情感可以有所变化。在此基础上，示范说一件事例，涉及到情感的变化，以此列出提纲，再让学生完成任务单二“抒发情感明思路”，画出自己的情感线，为“具体”作铺垫。
怎样细腻地表达情感，需要一定的写作技巧。教师引导学生回忆本单元学到了一些表达情感的方法，让学生结合课文及习作例文的具体语句来谈一谈。一则采用内心独白等方式直接抒发情感，二则把情感融入到具体的人、事、景物之中，间接抒发情感。这样充分调动学生的相关知识，鼓励学生完成任务三“真情流露巧表达”，尝试运用这些方法，让其能够巧妙的流露情感，为“具体”打下坚实的基础。