青岛版（六三制2017秋） 四年级上册4.17 水蒸气凝结（教案）

《水蒸气凝结》教学设计
教学目标：
1.科学观念
在知道水蒸气遇冷会凝结成水，认识凝结现象基础之上，了解生 活中的凝结现象，培养解决实际问题的意识和能力，意识到科学知识
具有相对性、暂时性特点。
2.科学思维
基于验证过程与推理思考，运用分析与比较、对凝结现象进行了 解和概括；培养创新思维，学会从不同角度思考问题， 提出新颖可
操作的解决现实问题的方法。
3.探究实践
通过对比实验探究形式，学会制订实验计划并搜集证据，准确分
析现象并得出结论。
4.态度责任
对科学现象保持好奇心和探究热情，培养不迷信权威，敢于大胆 质疑，追求创造性解决实际问题的习惯，善于合作，乐于分享。形成
用科学方法解决实际问题的社会责任感。
教学重点：
通过对比实验，探究凝结现象。
教学难点：
学会在科学学习过程中敢于质疑，合理质疑。
教学准备： 课件、火柴，酒精灯，广口瓶，玻璃片，试管夹、热
水、保温箱、无线抢答系统。
教学过程：
一、教师质疑导入，引出主题
列举教师个人质疑的一些现象，说明质疑的意义，引导学生带着
质疑态度学习。
1.质疑太阳燃烧
2.质疑俗语：困难是弹簧，你弱它就强。
3.质疑俗语：蚂蚁一搬家，大雨哗哗霞。
二、 设计任务驱动，步步为营
(一)布置任务，产生凝结现象。
1. 复习水蒸气特点。
2. 讨论如何捉住水蒸气。
3 .根据讨论的方法捕捉水蒸气(引出凝结现象)
(二)设置障碍，引发验证需求。
1 .提前选定X组的玻璃片暗中加热
2 .X组提出质疑，未能捕捉水蒸气(未发生凝结)
3 .引发学生思考，分析可能的原因。
4 .产生验证需求，出示温馨提示。
三、 亲自验证猜想，概括定义
1. 学生实验，教师巡视指导。
2. 学生汇报实验现象及结论。
3. 师生概括凝结现象。
四、联系生活实际，学以致用
1. 研究生活中的凝结现象有哪些，学生举例说明。(预设：秋天
早晨草叶上的露珠，蒸包子、烧水形成的白气，车的挡风玻璃上的雾
气，大白防护镜)
2. 教师补充学生未想到的实例，解决实际问题(挡风玻璃，打
败防护镜)
(交互式课件，有效补充学生漏下的典型实例)
五、 设计质疑环节，培养质疑意识
1. 引导学生对本节课的学习过程进行质疑。(预设：玻璃片为什
么均匀加热、广口瓶大小不一)(提前为某组提供大小不一的广口瓶)
2. 解释质疑(播放自录玻璃片不均匀加热视频)
六、 教师质疑结论，形成质疑习惯
1. 质疑结论中的“冷”字。
(1)出示自拍家中煮汤锅的图片，引发质疑：水蒸气遇到热的
锅盖为什么也产生了凝结现象。
(2)学生思考回答(预设：锅盖刚开始是冷的；锅盖相对于水
蒸气来说是冷的)
(3)教师补充(“冷”与“热”是相对来说的)
(4)引导学生完善结论(水蒸气遇到比它冷的物体，可以变成
液态的水，是一种凝结现象。)
2. 质疑结论中的“水”字
(1)出示边防战士冰冷环境下值班满脸冰霜的图片，引发质疑：
形成的不是水，而是固体的小冰晶。
(2)引导学生补充结论，使其更为完整。
七、结合历史事实，增强质疑深度
1. 哥白尼质疑托勒密“地心说”, 勒维特质疑哥白尼“日心说”
2. 伽利略质疑亚里士多德“物体越重，下降速度越快”的理论。
3. 质疑达尔文的“进化论”
八、特色当堂检测，增强评价实效
利用无线抢答器进行当堂检测，教师补充评价。
九、 课外拓展延伸，拓宽质疑范围。
引导学生思考课堂上使用的玻璃片(一面光滑， 一面粗糙)对对
比试验的结果是否有影响，将质疑拓展到课外，拓展到底。