青岛版（六三制2017秋） 五年级下册2.6、空气的成分 教案
文档属性
| 名称 | 青岛版（六三制2017秋） 五年级下册2.6、空气的成分 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 16.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（六三制2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-21 14:46:43 | ||
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文档简介
《空气的成分》课堂教学设计
【教学内容】
青岛版五年级下册第二单元第6课。
【教材分析】
空气的成分这一部分内容安排在第二单元第6课。教材呈现了学 生猜想空气成分、制订探究方案的交流场景图，还呈现了两个实验场 景图，旨在引导学生结合生活经验对空气的成分进行猜想，通过讨论、 交流、实验，明确空气是由氮气、氧气等多种成分构成的混合气体。 教材还呈现了氮气瓶的图片和有关氮气不同用途的图片，目的是引导
学生了解氮气在医疗、农业及食品保护等方面所起的作用。
【学情分析】
五年级的学生已经有了一定的生活经验，具备了一定的科学思维，同时他们已经具备了初步的动手、实践、探究的能力。本节课教师将 为学生提供极大的自主探究、自主操作、自主思考的空间和时间。学 生们会在动手操作实验、讨论、汇报中解决问题，推理归纳出空气的 成分。这样既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生 动手实践、合作交流的学习方式，同时也培养了学生的探究能力和创 新精神，让学生经历了从猜想、探究、验证的过程，使学生获得完整的认知。
【教学目标】
1.知识目标：知道空气不是单一气体，它是由不同气体混合而成的，氮气和氧气是空气的主要成分。
2.过程与方法：引导学生自主设计实验方案，鼓励学生大胆想象、推理、验证。学生利用简单器材进行实验操作，探究空气的成分。
3.情感、态度、价值观：培养学生具有实事求是、严谨踏实、与人合作、乐于探索的科学态度。
【教学重难点】
重点：指导学生了解空气主要是由氮气、氧气等多种气体混合而成的。空气中主要有支持燃烧的气体氧气和不支持燃烧的氮气。
难点：能通过实验操作，证明支持燃烧的气体占空气体积的一少部分，剩下的气体不支持燃烧。
【教学准备】
剪去底部的矿泉水瓶、蜡烛、木条、红墨水、水槽、火柴等。
【教学过程】
一 、体验感受，趣味导入
谈话： 一 日之计在于晨，在这个清爽的早晨，和老师一起走进大 自然，风柔草青、沁人心脾。孩子们请展开双臂，深呼吸，你感受到 了什么 我们吸进去的是什么 看来空气中有使我们神清气爽的成分。这节课我们就一起探究空气的成分。 (板书：空气的成分)
【设计意图：以优美的大自然视频为切入点，激发学生的学习兴趣，唤起学生的生活经验，暗示着清新的空气对于生命的意义。目的是引导学生在原有空气知识的基础上，进一步认识我们周围的空气。
激起学生探究新知的欲望， 自然巧妙的导入新课。】
二、 师生互动，揭秘空气成分
(一)魔术引入，提出猜想
谈话：为了清楚的了解空气的成分，老师设计了一个小魔术，请 一位同学介绍一下老师带来了哪些道具 请你上台把蜡烛点燃，我们要想熄灭蜡烛，但是不用嘴吹，你想到什么办法
预设：把去掉底的空瓶子罩在蜡烛上。 (生操作)
同学们看到了什么现象
追问：罩瓶子的蜡烛是立刻就熄灭了吗 不罩瓶子的这根蜡烛为什么会燃烧
预设1.瓶子里的空气都消耗完了。
预设2.我觉得是消耗了一部分空气。
教师做出鼓励性的评价。
小结：有的同学认为蜡烛熄灭是消耗了一部分空气，有的同学认 为消耗了所有空气。这些都是我们的猜想，要验证我们的猜想需要进行科学实验。
【设计意图：小实验导入，激发学生的兴趣和探究的欲望。点燃 三支蜡烛，两支分别罩上大小不同的去底塑料瓶， 一支暴露在空气中， 通过对比实验发现蜡烛燃烧是和空气有关的，为后面探究“蜡烛熄灭
是消耗了一部分空气还是全部空气”的实验做铺垫。】
(二)探究活动一 ：空气中支持燃烧的成分--氧气
1.引导学生思考：空气是无色无味的，看不见摸不着的气体，那怎样才能知道消耗了多少空气呢
预设：可以用其他东西代替消耗的空气，去占据消耗空气的空间。
追问：大家觉得可以用什么代替消耗的空气 能不能具体说一 说 如果消耗了全部会看到什么现象 如果消耗了一部分又会出现什么现象
预设：消耗了全部会看到水灌满了瓶子，消耗了一部分水会上升
一部分。
提出问题：水也是无色透明的，为了让实验现象更明显，可以怎样做
预设：给水加点颜色，我们可以滴上几滴红墨水，给水染色。
2.做这个实验除了水以外，学生手中还有其他的实验材料，放手
让学生自主选择合适的实验材料。小组讨论，设计实验方案。
学生汇报交流结果。实验报告单如下：
实验报告单一
探究一：燃烧消耗了一部分空气，还是全部的空气
实验方案
实验现象
实验结论
课件出示实验步骤： (1)点燃蜡烛，将固定好的蜡烛放在水槽中央。 (2)将剪掉底的矿泉水瓶扣在蜡烛上面。 (3)观察蜡烛的燃
烧情况和瓶内水位的变化。
3.注意事项。做这个实验要注意什么呢 有没有什么需要提醒大家的 老师也有一些温馨提示。
4.小组合作，实验探究，教师巡视。
5.汇报交流。哪个小组来汇报一下你们观察到的实验现象 全班 交流实验现象，分析实验结论。谈话：我们一起来分析一下实验现象。 水为什么会上升 上升了多少 这说明了什么 蜡烛燃烧只消耗了一少部分的空气。
6.小结：空气不是一种单一的气体，空气中有一部分气体是支持 燃烧的，这种支持燃烧的气体我们叫它氧气。空气中还剩下了其他的气体。
【设计意图：在这个环节中，通过怎样知道消耗多少空气，这个 问题引发学生思考，可以用水来占据消耗空气的空间，突破这一难点
后学生后面的实验方案设计，实验验证就容易多了。在汇报交流过程中，教师不断追问“水为什么会上升 上升了多少 这说明了什么 ”
引导学生分析问题，基于证据进行判断推理，从而解决问题。】
(三)探究活动二：空气中不支持燃烧的成分——其他气体
1.谈话：瓶中剩下的气体还支不支持燃烧呢 怎样验证 小组讨
论交流。
预设：可以点燃纸条放进矿泉水瓶里，看纸条是否继续燃烧。 预设：可以点燃木条放进矿泉水瓶里，看木条是否继续燃烧。
为了进一步验证我们的猜想，老师给学生准备了木条。
提出疑问：直接打开盖子把点燃的木条放进去可以吗 生自由说，
师点评。
师操作验证。再次提出问题：水发生了什么变化 向哪里流动
瓶内的空气有什么变化 大家想个办法打开瓶盖时怎样做才能防止
水向下流，新的空气不能进入瓶内
预设：向水槽中倒入水，使塑料瓶外面的水高于瓶里面的。
2. 总结实验步骤。实验报告单如下：
实验报告单二
探究二：剩下的气体是否支持燃烧
实验方案
实验现象
实验结论
学生分组实验。实验结束后，生汇报，得出实验结论：剩下的气
体不支持燃烧。
3.小结：空气中有支持燃烧的氧气、不支持燃烧的主要是氮气
(书)还有一些占比非常少的其他气体。播放视频认识空气的成分。
4.回顾总结实验究步骤：提出问题—作出假设—设计方案一实验
验证—得出结论。
【设计意图：探究剩下的气体支不支持燃烧这个实验，难点是怎 样防止外面的空气进入，影响实验的准确性。在这个过程中，老师能 循循善诱，引导学生想出解决问题的方法。通过微视频的学习，了解 空气的成分的发现过程，感受科学家坚持不懈的科学精神，实事求是的科学态度。】
三、 探究生活，揭秘认知
微视频介绍氮气的作用。
谈话：老师带来了包装鼓鼓的小食品，里面充满了氮气。比较拆开前后的变化(学生拆食品包装袋做比较)。
【设计意图：通过微视频的学习，了解空气中氮气的作用。实物 展示，感受科学与生活的密切联系，感知空气在人类的生产、生活中有极其重要的作用。】
四、 总结收获，共同进步
这节课你收获了哪些知识 生畅谈收获。
【设计意图：引导学生回顾与反思学习的整个过程，进一步梳理 知识，优化认知，感悟学习方法，从学会走向会学，不但收获了知识
和方法，还收获了能力和自信。】
【板书设计】
空气的成分
支持燃烧——> 氧气
7 氮气
不支持燃烧
其他气体
【设计意图：本环节尽可能简单明了的体现本节课的重难点，使学生一 目了然。】
【教学内容】
青岛版五年级下册第二单元第6课。
【教材分析】
空气的成分这一部分内容安排在第二单元第6课。教材呈现了学 生猜想空气成分、制订探究方案的交流场景图，还呈现了两个实验场 景图，旨在引导学生结合生活经验对空气的成分进行猜想，通过讨论、 交流、实验，明确空气是由氮气、氧气等多种成分构成的混合气体。 教材还呈现了氮气瓶的图片和有关氮气不同用途的图片，目的是引导
学生了解氮气在医疗、农业及食品保护等方面所起的作用。
【学情分析】
五年级的学生已经有了一定的生活经验，具备了一定的科学思维，同时他们已经具备了初步的动手、实践、探究的能力。本节课教师将 为学生提供极大的自主探究、自主操作、自主思考的空间和时间。学 生们会在动手操作实验、讨论、汇报中解决问题，推理归纳出空气的 成分。这样既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生 动手实践、合作交流的学习方式，同时也培养了学生的探究能力和创 新精神，让学生经历了从猜想、探究、验证的过程，使学生获得完整的认知。
【教学目标】
1.知识目标：知道空气不是单一气体，它是由不同气体混合而成的，氮气和氧气是空气的主要成分。
2.过程与方法：引导学生自主设计实验方案，鼓励学生大胆想象、推理、验证。学生利用简单器材进行实验操作，探究空气的成分。
3.情感、态度、价值观：培养学生具有实事求是、严谨踏实、与人合作、乐于探索的科学态度。
【教学重难点】
重点：指导学生了解空气主要是由氮气、氧气等多种气体混合而成的。空气中主要有支持燃烧的气体氧气和不支持燃烧的氮气。
难点：能通过实验操作，证明支持燃烧的气体占空气体积的一少部分，剩下的气体不支持燃烧。
【教学准备】
剪去底部的矿泉水瓶、蜡烛、木条、红墨水、水槽、火柴等。
【教学过程】
一 、体验感受，趣味导入
谈话： 一 日之计在于晨，在这个清爽的早晨，和老师一起走进大 自然，风柔草青、沁人心脾。孩子们请展开双臂，深呼吸，你感受到 了什么 我们吸进去的是什么 看来空气中有使我们神清气爽的成分。这节课我们就一起探究空气的成分。 (板书：空气的成分)
【设计意图：以优美的大自然视频为切入点，激发学生的学习兴趣，唤起学生的生活经验，暗示着清新的空气对于生命的意义。目的是引导学生在原有空气知识的基础上，进一步认识我们周围的空气。
激起学生探究新知的欲望， 自然巧妙的导入新课。】
二、 师生互动，揭秘空气成分
(一)魔术引入，提出猜想
谈话：为了清楚的了解空气的成分，老师设计了一个小魔术，请 一位同学介绍一下老师带来了哪些道具 请你上台把蜡烛点燃，我们要想熄灭蜡烛，但是不用嘴吹，你想到什么办法
预设：把去掉底的空瓶子罩在蜡烛上。 (生操作)
同学们看到了什么现象
追问：罩瓶子的蜡烛是立刻就熄灭了吗 不罩瓶子的这根蜡烛为什么会燃烧
预设1.瓶子里的空气都消耗完了。
预设2.我觉得是消耗了一部分空气。
教师做出鼓励性的评价。
小结：有的同学认为蜡烛熄灭是消耗了一部分空气，有的同学认 为消耗了所有空气。这些都是我们的猜想，要验证我们的猜想需要进行科学实验。
【设计意图：小实验导入，激发学生的兴趣和探究的欲望。点燃 三支蜡烛，两支分别罩上大小不同的去底塑料瓶， 一支暴露在空气中， 通过对比实验发现蜡烛燃烧是和空气有关的，为后面探究“蜡烛熄灭
是消耗了一部分空气还是全部空气”的实验做铺垫。】
(二)探究活动一 ：空气中支持燃烧的成分--氧气
1.引导学生思考：空气是无色无味的，看不见摸不着的气体，那怎样才能知道消耗了多少空气呢
预设：可以用其他东西代替消耗的空气，去占据消耗空气的空间。
追问：大家觉得可以用什么代替消耗的空气 能不能具体说一 说 如果消耗了全部会看到什么现象 如果消耗了一部分又会出现什么现象
预设：消耗了全部会看到水灌满了瓶子，消耗了一部分水会上升
一部分。
提出问题：水也是无色透明的，为了让实验现象更明显，可以怎样做
预设：给水加点颜色，我们可以滴上几滴红墨水，给水染色。
2.做这个实验除了水以外，学生手中还有其他的实验材料，放手
让学生自主选择合适的实验材料。小组讨论，设计实验方案。
学生汇报交流结果。实验报告单如下：
实验报告单一
探究一：燃烧消耗了一部分空气，还是全部的空气
实验方案
实验现象
实验结论
课件出示实验步骤： (1)点燃蜡烛，将固定好的蜡烛放在水槽中央。 (2)将剪掉底的矿泉水瓶扣在蜡烛上面。 (3)观察蜡烛的燃
烧情况和瓶内水位的变化。
3.注意事项。做这个实验要注意什么呢 有没有什么需要提醒大家的 老师也有一些温馨提示。
4.小组合作，实验探究，教师巡视。
5.汇报交流。哪个小组来汇报一下你们观察到的实验现象 全班 交流实验现象，分析实验结论。谈话：我们一起来分析一下实验现象。 水为什么会上升 上升了多少 这说明了什么 蜡烛燃烧只消耗了一少部分的空气。
6.小结：空气不是一种单一的气体，空气中有一部分气体是支持 燃烧的，这种支持燃烧的气体我们叫它氧气。空气中还剩下了其他的气体。
【设计意图：在这个环节中，通过怎样知道消耗多少空气，这个 问题引发学生思考，可以用水来占据消耗空气的空间，突破这一难点
后学生后面的实验方案设计，实验验证就容易多了。在汇报交流过程中，教师不断追问“水为什么会上升 上升了多少 这说明了什么 ”
引导学生分析问题，基于证据进行判断推理，从而解决问题。】
(三)探究活动二：空气中不支持燃烧的成分——其他气体
1.谈话：瓶中剩下的气体还支不支持燃烧呢 怎样验证 小组讨
论交流。
预设：可以点燃纸条放进矿泉水瓶里，看纸条是否继续燃烧。 预设：可以点燃木条放进矿泉水瓶里，看木条是否继续燃烧。
为了进一步验证我们的猜想，老师给学生准备了木条。
提出疑问：直接打开盖子把点燃的木条放进去可以吗 生自由说，
师点评。
师操作验证。再次提出问题：水发生了什么变化 向哪里流动
瓶内的空气有什么变化 大家想个办法打开瓶盖时怎样做才能防止
水向下流，新的空气不能进入瓶内
预设：向水槽中倒入水，使塑料瓶外面的水高于瓶里面的。
2. 总结实验步骤。实验报告单如下：
实验报告单二
探究二：剩下的气体是否支持燃烧
实验方案
实验现象
实验结论
学生分组实验。实验结束后，生汇报，得出实验结论：剩下的气
体不支持燃烧。
3.小结：空气中有支持燃烧的氧气、不支持燃烧的主要是氮气
(书)还有一些占比非常少的其他气体。播放视频认识空气的成分。
4.回顾总结实验究步骤：提出问题—作出假设—设计方案一实验
验证—得出结论。
【设计意图：探究剩下的气体支不支持燃烧这个实验，难点是怎 样防止外面的空气进入，影响实验的准确性。在这个过程中，老师能 循循善诱，引导学生想出解决问题的方法。通过微视频的学习，了解 空气的成分的发现过程，感受科学家坚持不懈的科学精神，实事求是的科学态度。】
三、 探究生活，揭秘认知
微视频介绍氮气的作用。
谈话：老师带来了包装鼓鼓的小食品，里面充满了氮气。比较拆开前后的变化(学生拆食品包装袋做比较)。
【设计意图：通过微视频的学习，了解空气中氮气的作用。实物 展示，感受科学与生活的密切联系，感知空气在人类的生产、生活中有极其重要的作用。】
四、 总结收获，共同进步
这节课你收获了哪些知识 生畅谈收获。
【设计意图：引导学生回顾与反思学习的整个过程，进一步梳理 知识，优化认知，感悟学习方法，从学会走向会学，不但收获了知识
和方法，还收获了能力和自信。】
【板书设计】
空气的成分
支持燃烧——> 氧气
7 氮气
不支持燃烧
其他气体
【设计意图：本环节尽可能简单明了的体现本节课的重难点，使学生一 目了然。】
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