青岛版（六三制2017秋）四年级上册科学2.10.风的形成 教案
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| 名称 | 青岛版（六三制2017秋）四年级上册科学2.10.风的形成 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（六三制2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-22 10:08:46 | ||
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文档简介
《风的形成》教学设计
【单元教材分析】 第二单元(冷与热》以学生的生活经验为基础， 以物体温度的变化为研究对象，以由浅人深的知识进阶层次为依据， 构建了《哪杯水热》《温度计的秘密》《自行车胎为什么爆裂》《热 气球上升的秘密》《风的形成》5课内容。其旨在引导学生认识温度 计，会测量物体的温度；通过实验知道温度计的工作原理，知道-般物 体具有“热胀冷缩的性质；能根据气体热胀冷缩的性质，解释生活中的现象，如热气球上升、风的形成等。
【单元目标设计】科学知识● 认识温度计，知道国际上常用摄氏 度作为温度的计量单位来表示物体的冷热程度。●知道一般物体具有 “热胀冷缩”的性质。●描述热空气上升的现象。●知道空气的流动是风形成的原因，了解台风等气象灾害对人类的影响。
科学探究1●在教师引导下，能够正确使用温度计测量常见物体的温度， 并进行记录。●在教师引导下，能通过实验探究液体、气体和固体 “热胀冷缩”的性质。●在教师引导下，能通过实验探究热气球上升 的秘密。●在教师引导下，能猜测并通过实验探究风形，成的原因。 科学态度●愿意倾听，乐于表达自己的观点。●能在好奇心的驱使 下，对日常生活中的热胀冷缩现象产生探究兴趣。C乐于尝试运用多 种材料、多种方法完成科学探究，体会创新的乐趣。●能按要求进行合 作探究学习。 科学、技术、社会与环境● 了解不同类型的温度计在人们生活中的应用。●利用热胀冷缩的知识解决生活中的相关问题，让科学服务于生活。
【学情分析】 四年级学生喜欢科学，爱动脑动手，对实验感兴 趣，经过三年的科学学习已具备一定的观察能力，探究能力有了很大 的提高，但是他们设法自主去获取知识和自主探究能力不强，科学探 究能力和意识不强。我通过调查了解到大部分学生知道风的存在，但并没有考虑过风的形成与什么有关，对风的成因很多学生描述不清。
【课时文本分析】 本课隶属物质科学领域，第3个大概念：空气 是一种常见而重要的混合物质的概念，第3个学习内容：空气的流动 是风形成的原因。而书中探究“风对我们生活的影响。”属于第15 个大概念“地球是人类生存的家园。”第三个学习内容：人类生存需 要防御各种灾害，人类活动会影响自然环境。本课是第二单元“冷与 热”的最后一课，是学生在学习了气体、固体、液体具有“热胀冷缩” 的性质，知道“空气受热后体积膨胀，热空气比同体积的冷空气轻， 会上升”的基础上，通过观察风，制造风、模拟风的形成探究风形成 的原因。本课旨在指导学生从生活出发，提出有关风的有价值的探究 问题，培养学生的问题意识；能提出探究活动的大致思路并能用简单 的器材初设计空气流动形成风的模拟实验，利用思维导航培养学生思 维的深度和广度，从而培养学生的科学思维和实证意识。在方法策略上，本课我将采用实验探究法和小组合作法。
【课时教学目标】 1、知道温度的差异是风形成的原因。
2、 在教师指导下，能猜测并通过实验探究风形成的原因；能够分析、交流自然界中的风是怎样形成的。
3、 接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人 合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。
4、 了解风在生活中的作用以及风给人们带来的利与弊。
【教学重难点】 通过模拟实验探究风的成因，知道自然界风的成因，理解风给人类生活带来的两面性。
【教学准备】 学生准备：课前观察身边哪里有风，什么地方有风，
并做好记录。教师准备：大饮料瓶、蜡烛、蚊香、记录单、课件等。
【教学过程】
一 、创设情景，导入新课
师：同学们，今天老师给大家带来了一份小礼物，看这是什么 (生：小风车),让小风车转动起来需要什么条件 (生：风)现在 老师周围有风吗 (没有这个神秘的箱，它能让小风车转动起来你们 相信吗 (生：不相信)请大家见证奇迹。是谁产生了风 猜猜看，生猜想。我们先留个悬念，通过学习再来解答好吗
师：风是常见的一种自然现象，关于风你有哪些想研究的问题 生：我想知道风是怎样形成的。风有什么作用 哪里有风 ......
师：同学们，你们提出了这么多有研究价值的问题，很了不起!
这节课我们一起研究风的形成。板书课题：风的形成
【设计意图：由暗箱设疑导入，激发学生了强烈的探究兴趣，让
学生提出关于风的问题，将学生的疑问聚焦在风的形成原因，尊重学生的学习主体性，同时也培养了学生的问题意识。】
二、 探究活动
(一)哪里有风
1、 师：风无处不在，和人们的生活密切相关，在生活中你发现哪里有风 生交流。
2、 教师用课件出示图片。是的，飘拂的柳枝、飘动的红旗、转 动的风扇、风力发电让我们感受到了风的存在，台风、龙卷风、飓风又让我们看到了风的不同的姿态。
3、 师：同学们，你们能根据身边的材料制造出风吗
4、 学生小组合作进行观察活动。
5、师：谁愿意给大家分享一下你是怎样制造风的 生演示。看他 在用什么办法制造风的 (生：用书扇)扇动的是什么 (生：空气) 空气有什么变化 (生：空气流动)继续交流其他方法制造了风，这 几种制造风的方法有什么共同点呢 都是让空气产生了流动，也就是 说空气流动形成了风。 (板书：空气流动→风)生活中还有其它的方 法也可以制造风吗 出示图片，生交流。这些都是人为的方法制造的风我们称为人造风。
【设计意图： 这一部分的设计在于引导学生观察风、制造风、研讨风， 思考风形成的原因。通过趣味性的活动，唤起学生的生活经验、引导 学生观察、制造、思考，层层递进，让学生在过程中感受风的制造过 程，体会风的形成原因，为后续学习自然风的成因做好铺垫，提高学生了的科学探究技能。】
(二)自然界中的风是怎样形成的
1.猜想风的形成原因。
师：这些人造风都是借助人的力量或者电的力量推动空气流动而 形成的。自然界中的风又是靠谁的力量推动空气流动而形成的 请同学们大胆地猜测一下。
学生交流、猜想，并说出这样猜想的理由。
师：猜想是发现的前奏，同学们提出了几种猜想，其中哪一种猜 想最有可能呢 生交流。学生通过老师的启发猜测出温度的差异是风形成的原因。(板书：温度差异)
【设计意图：学生对于自然界中风的形成缺乏认识，借由解决问 题为学生提出假设的依据，再梳理已经学过的有关知识，帮助学生建立更详细合理的假设，培养学生良好的思维习惯。】
2.设计实验，验证猜想。
师：我们的猜想是否正确呢 怎样证明呢 做个实验验证一下。老 师为大家准备了一些实验材料，介绍材料，请同学们以小组为单位讨 论一下，怎样利用这些材料进行实验来验证温度的差异是风形成的原因。
学生小组合作设计实验方案。
师：同学们讨论得很认真，我们一起来交流一下你们设计的方案， 谁先来汇报 在同学汇报时请大家认真倾听，听后再做补充发言。在学生与教师共同商讨下，确定正确的可行方案。PPT出示实验方案。
师：在实验中我们要注意什么事项呢
生交流。
师出示温馨提示，生读。
【设计意图：学生自主设计模拟实验方案有一定的难度，需要教 师给予学生有效的指导和启发。出示器材为学生提供形成初始的思路 依据，再让学生小组讨论，全班交流方案，形成切实可行的实验方案，
培养学生自主设计实验方案的能力。】
学生分组开展探究实验。教师巡视指导。
学生汇报，教师进行补充，引导学生更准确地描述实验过程与现象。
教师在学生充分讨论的基础上，引导学生得出实验结论：温度的差异是风形成的原因。
生推测自然界中的风的成因。
播放视频：风的成因
师：通过实验探究，我们了解了大自然中风形成的原因：PPT出示
资料卡，生读。
师：现在我们再来揭晓暗箱的谜底吧，取出酒精灯，学生解释小风车转动的原理。
【设计意图：本环节引导学生从知道空气流动产生风，到模拟风的 形成，到推理得出自然界风形成的原因，经历了一次完整的探究过程。 使学生像科学家那样去发现问题、思考问题、解决问题，从而培养学 生的问题意识、科学思维，教给学生解决问题的科学方法，从而促进学生科学素养的形成。】
三、 风对我们的生活有什么影响
1、 师：风与我们的生活密切相关，谁来说一说风对我们的生活有哪些影响
学生结合实际生活谈自己的认识。
PPT出示图片加深学生对风的利弊的认识。
2、 师：台风对我们生活的有哪些影响呢 生交流。师播放视频。
师：风对我们生活的影响既有有利的一面，也有不利的一面，认识风，研究风，就是为了减少风的危害，更好地利用它为人类造福。
【设计意图：使学生真切的感受到风对人们的影响存在两面性启发学生思考人与风之间的关系。】
四、 拓展活动
1、 师：同学们，你们都去过海边吗 在海边，白天和夜晚的风向
有什么不同 为什么 课下请你们查阅资料，了解一下。
2、师：同学们，通过本节课的学习，你们有哪些收获 (学生交流)
3、 师：同学们的收获可真多!希望你们把今天的收获带到生活 当中，继续探究更多的科学奥秘。最后老师送给大家一句话， 一起来读：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海!
【设计意图：利用学生对风的好奇心，让学生学以致用，了解海 陆风的成因，由一般到特殊，锻炼学生应用所学知识的能力，培养继续独立探索的意识。】
板书设计：
10、
太阳照射 →
风的形成
温度差异
空气流动风
测评练习：
一、我掌握的科学知识：
1、 风是( )。
2、 风的形成与( )有关。
3、 在太阳的照射下，由于地理环境的不同，有的地方温度 ( ) , 有 的 地 方 温 度 ( ),温度高的地方热空气 ( ) , 周 围 的 ( )补充过来，空气不停地流动，就形成
了 ( )。
形成了风。
二、 生活中的科学：
1、 自然界中的风给人们带来哪些益处 又有哪些危害
【单元教材分析】 第二单元(冷与热》以学生的生活经验为基础， 以物体温度的变化为研究对象，以由浅人深的知识进阶层次为依据， 构建了《哪杯水热》《温度计的秘密》《自行车胎为什么爆裂》《热 气球上升的秘密》《风的形成》5课内容。其旨在引导学生认识温度 计，会测量物体的温度；通过实验知道温度计的工作原理，知道-般物 体具有“热胀冷缩的性质；能根据气体热胀冷缩的性质，解释生活中的现象，如热气球上升、风的形成等。
【单元目标设计】科学知识● 认识温度计，知道国际上常用摄氏 度作为温度的计量单位来表示物体的冷热程度。●知道一般物体具有 “热胀冷缩”的性质。●描述热空气上升的现象。●知道空气的流动是风形成的原因，了解台风等气象灾害对人类的影响。
科学探究1●在教师引导下，能够正确使用温度计测量常见物体的温度， 并进行记录。●在教师引导下，能通过实验探究液体、气体和固体 “热胀冷缩”的性质。●在教师引导下，能通过实验探究热气球上升 的秘密。●在教师引导下，能猜测并通过实验探究风形，成的原因。 科学态度●愿意倾听，乐于表达自己的观点。●能在好奇心的驱使 下，对日常生活中的热胀冷缩现象产生探究兴趣。C乐于尝试运用多 种材料、多种方法完成科学探究，体会创新的乐趣。●能按要求进行合 作探究学习。 科学、技术、社会与环境● 了解不同类型的温度计在人们生活中的应用。●利用热胀冷缩的知识解决生活中的相关问题，让科学服务于生活。
【学情分析】 四年级学生喜欢科学，爱动脑动手，对实验感兴 趣，经过三年的科学学习已具备一定的观察能力，探究能力有了很大 的提高，但是他们设法自主去获取知识和自主探究能力不强，科学探 究能力和意识不强。我通过调查了解到大部分学生知道风的存在，但并没有考虑过风的形成与什么有关，对风的成因很多学生描述不清。
【课时文本分析】 本课隶属物质科学领域，第3个大概念：空气 是一种常见而重要的混合物质的概念，第3个学习内容：空气的流动 是风形成的原因。而书中探究“风对我们生活的影响。”属于第15 个大概念“地球是人类生存的家园。”第三个学习内容：人类生存需 要防御各种灾害，人类活动会影响自然环境。本课是第二单元“冷与 热”的最后一课，是学生在学习了气体、固体、液体具有“热胀冷缩” 的性质，知道“空气受热后体积膨胀，热空气比同体积的冷空气轻， 会上升”的基础上，通过观察风，制造风、模拟风的形成探究风形成 的原因。本课旨在指导学生从生活出发，提出有关风的有价值的探究 问题，培养学生的问题意识；能提出探究活动的大致思路并能用简单 的器材初设计空气流动形成风的模拟实验，利用思维导航培养学生思 维的深度和广度，从而培养学生的科学思维和实证意识。在方法策略上，本课我将采用实验探究法和小组合作法。
【课时教学目标】 1、知道温度的差异是风形成的原因。
2、 在教师指导下，能猜测并通过实验探究风形成的原因；能够分析、交流自然界中的风是怎样形成的。
3、 接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人 合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。
4、 了解风在生活中的作用以及风给人们带来的利与弊。
【教学重难点】 通过模拟实验探究风的成因，知道自然界风的成因，理解风给人类生活带来的两面性。
【教学准备】 学生准备：课前观察身边哪里有风，什么地方有风，
并做好记录。教师准备：大饮料瓶、蜡烛、蚊香、记录单、课件等。
【教学过程】
一 、创设情景，导入新课
师：同学们，今天老师给大家带来了一份小礼物，看这是什么 (生：小风车),让小风车转动起来需要什么条件 (生：风)现在 老师周围有风吗 (没有这个神秘的箱，它能让小风车转动起来你们 相信吗 (生：不相信)请大家见证奇迹。是谁产生了风 猜猜看，生猜想。我们先留个悬念，通过学习再来解答好吗
师：风是常见的一种自然现象，关于风你有哪些想研究的问题 生：我想知道风是怎样形成的。风有什么作用 哪里有风 ......
师：同学们，你们提出了这么多有研究价值的问题，很了不起!
这节课我们一起研究风的形成。板书课题：风的形成
【设计意图：由暗箱设疑导入，激发学生了强烈的探究兴趣，让
学生提出关于风的问题，将学生的疑问聚焦在风的形成原因，尊重学生的学习主体性，同时也培养了学生的问题意识。】
二、 探究活动
(一)哪里有风
1、 师：风无处不在，和人们的生活密切相关，在生活中你发现哪里有风 生交流。
2、 教师用课件出示图片。是的，飘拂的柳枝、飘动的红旗、转 动的风扇、风力发电让我们感受到了风的存在，台风、龙卷风、飓风又让我们看到了风的不同的姿态。
3、 师：同学们，你们能根据身边的材料制造出风吗
4、 学生小组合作进行观察活动。
5、师：谁愿意给大家分享一下你是怎样制造风的 生演示。看他 在用什么办法制造风的 (生：用书扇)扇动的是什么 (生：空气) 空气有什么变化 (生：空气流动)继续交流其他方法制造了风，这 几种制造风的方法有什么共同点呢 都是让空气产生了流动，也就是 说空气流动形成了风。 (板书：空气流动→风)生活中还有其它的方 法也可以制造风吗 出示图片，生交流。这些都是人为的方法制造的风我们称为人造风。
【设计意图： 这一部分的设计在于引导学生观察风、制造风、研讨风， 思考风形成的原因。通过趣味性的活动，唤起学生的生活经验、引导 学生观察、制造、思考，层层递进，让学生在过程中感受风的制造过 程，体会风的形成原因，为后续学习自然风的成因做好铺垫，提高学生了的科学探究技能。】
(二)自然界中的风是怎样形成的
1.猜想风的形成原因。
师：这些人造风都是借助人的力量或者电的力量推动空气流动而 形成的。自然界中的风又是靠谁的力量推动空气流动而形成的 请同学们大胆地猜测一下。
学生交流、猜想，并说出这样猜想的理由。
师：猜想是发现的前奏，同学们提出了几种猜想，其中哪一种猜 想最有可能呢 生交流。学生通过老师的启发猜测出温度的差异是风形成的原因。(板书：温度差异)
【设计意图：学生对于自然界中风的形成缺乏认识，借由解决问 题为学生提出假设的依据，再梳理已经学过的有关知识，帮助学生建立更详细合理的假设，培养学生良好的思维习惯。】
2.设计实验，验证猜想。
师：我们的猜想是否正确呢 怎样证明呢 做个实验验证一下。老 师为大家准备了一些实验材料，介绍材料，请同学们以小组为单位讨 论一下，怎样利用这些材料进行实验来验证温度的差异是风形成的原因。
学生小组合作设计实验方案。
师：同学们讨论得很认真，我们一起来交流一下你们设计的方案， 谁先来汇报 在同学汇报时请大家认真倾听，听后再做补充发言。在学生与教师共同商讨下，确定正确的可行方案。PPT出示实验方案。
师：在实验中我们要注意什么事项呢
生交流。
师出示温馨提示，生读。
【设计意图：学生自主设计模拟实验方案有一定的难度，需要教 师给予学生有效的指导和启发。出示器材为学生提供形成初始的思路 依据，再让学生小组讨论，全班交流方案，形成切实可行的实验方案，
培养学生自主设计实验方案的能力。】
学生分组开展探究实验。教师巡视指导。
学生汇报，教师进行补充，引导学生更准确地描述实验过程与现象。
教师在学生充分讨论的基础上，引导学生得出实验结论：温度的差异是风形成的原因。
生推测自然界中的风的成因。
播放视频：风的成因
师：通过实验探究，我们了解了大自然中风形成的原因：PPT出示
资料卡，生读。
师：现在我们再来揭晓暗箱的谜底吧，取出酒精灯，学生解释小风车转动的原理。
【设计意图：本环节引导学生从知道空气流动产生风，到模拟风的 形成，到推理得出自然界风形成的原因，经历了一次完整的探究过程。 使学生像科学家那样去发现问题、思考问题、解决问题，从而培养学 生的问题意识、科学思维，教给学生解决问题的科学方法，从而促进学生科学素养的形成。】
三、 风对我们的生活有什么影响
1、 师：风与我们的生活密切相关，谁来说一说风对我们的生活有哪些影响
学生结合实际生活谈自己的认识。
PPT出示图片加深学生对风的利弊的认识。
2、 师：台风对我们生活的有哪些影响呢 生交流。师播放视频。
师：风对我们生活的影响既有有利的一面，也有不利的一面，认识风，研究风，就是为了减少风的危害，更好地利用它为人类造福。
【设计意图：使学生真切的感受到风对人们的影响存在两面性启发学生思考人与风之间的关系。】
四、 拓展活动
1、 师：同学们，你们都去过海边吗 在海边，白天和夜晚的风向
有什么不同 为什么 课下请你们查阅资料，了解一下。
2、师：同学们，通过本节课的学习，你们有哪些收获 (学生交流)
3、 师：同学们的收获可真多!希望你们把今天的收获带到生活 当中，继续探究更多的科学奥秘。最后老师送给大家一句话， 一起来读：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海!
【设计意图：利用学生对风的好奇心，让学生学以致用，了解海 陆风的成因，由一般到特殊，锻炼学生应用所学知识的能力，培养继续独立探索的意识。】
板书设计：
10、
太阳照射 →
风的形成
温度差异
空气流动风
测评练习：
一、我掌握的科学知识：
1、 风是( )。
2、 风的形成与( )有关。
3、 在太阳的照射下，由于地理环境的不同，有的地方温度 ( ) , 有 的 地 方 温 度 ( ),温度高的地方热空气 ( ) , 周 围 的 ( )补充过来，空气不停地流动，就形成
了 ( )。
形成了风。
二、 生活中的科学：
1、 自然界中的风给人们带来哪些益处 又有哪些危害