青岛版（六三制2017秋） 五年级上册3.9.热传导 教案

青岛版小学科学五年级上册“热的传递”单元
《热传导》 教学设计
一、教学目标
在理解课标、读懂教材的相关要求和了解学生的基础上，我预设了以下教学目标：
1.科学观念：通过实验，知道热通常从温度高的物体传递到温度低的物体， 同一个物体由温度高的部分传递到温度低的部分，这种传热的方式叫传导。体会热是一种能量。
2.科学思维：通过观察、比较加热铜棒和铁片的实验，归纳概括热传导的概念。
3.探究实践：能基于所学知识，制订热传导的探究实验计划，并展开探究活动，能用自己擅长的方式表达实验结果。
4.态度责任：在实验、观察、交流等活动中，能积极参与互动，乐于与他人合作，积极参与交流和讨论，共同解决有关热传导的问题。
二、 教学重点
引导学生经历“热是怎样传递的”探究过程，建构“热传导”的概念。
三、 教学难点
对于热传递的过程和方向，五年级学生根据已有经验能够做出一定的判断， 怎样设计实验，才能看到看不见的热传递过程，对他们来说具有一定的困难，需 要教师为他们搭建探究、推理的“脚手架”。因而，教学难点定位为：“将不可见的热传递现象变成可见的现象”,并能抽象出热传导的概念。
四、 教具、学具准备
为更直观形象地反映热传导的过程与特点，确保实验效果，我准备了以下材料：
教具： 杯子、热水、课件、实物投影仪
学具： 铜棒、涂有温变油墨的铜棒、圆形铁片、酒精灯、火柴、凡士林、实
验记录单等。
我用温变油墨代替了教材设计的蜡油，这样做便于操作，效果明显。
五、 教学流程
本节课分为导入、新授、拓展、总结四个环节。
(一)导入环节：创设问题情境，明确探究问题
1.教师在杯子中倒入热水，让学生思考杯子是怎样变热的
2.学生根据日常生活经验猜想到：预设：热从杯子底部传到杯子上面，从杯子里面传到了外面，热从温度高的部分传到温度低的部分。
3.这只是大家的猜想。怎样知道猜想是否正确呢 引导学生通过实验的方法验证猜想。
(设计意图：目的是了解学生原有认知结构中相关的知识经验，为后面有效进行探究奠定基础。)
(二)新授环节，主要引导学生亲历探究过程，建构热传导的概念，培养学生的探究能力和严谨的科学态度。
活动一 ：热在铜棒中是怎样传递的，通过5个步骤完成。
1.教师问题引导：实验中怎样做才能观察到温度的变化
“将看不见的热传导过程变成可见的现象”是本课教学的难点，教师直接出 示了凡士林和温变油墨，这样使学生可以借助其它可见物体的变化看到热传递的过程。
2.引导学生设计实验。
教师出示实验材料，引领学生动手之前先动脑：思考选择哪些材料实验 用什么方法观察到热的传递过程
3.学生讨论实验过程，汇报实验方案。
(设计意图：教材所设计的实验存在一定的缺点：学生常常固定火柴时难以 控制凡士林的用量，涂的过多或者过少，而达不到预想的实验效果。因此，我改 进了实验材料，课前在铜棒上涂抹了温变油墨，这样不仅操作简便，而且热传递 的现象十分明显，更有利于学生对热传导现象地观察，用多种方法探究热在铜棒中的传递。)
4.教师提问实验中应该注意什么
5.学生思考并回答实验中的注意事项。
6.接着出示温馨提示，提醒大家正确操作实验器材。
(设计意图：培养学生严谨的科学态度，安全实验。)
7.学生实验，教师加强指导。
引导学生思考火柴从距离火焰近的一端先掉下来，距离火焰远的一端最后 掉下来，说明什么呢 加热铜棒的不同位置时，温变油墨的颜色是按照什么方向变化的，说明了什么
8.学生根据实验记录单汇报实验结果。
在学生汇报的基础上，总结实验结果：热沿着铜棒由温度高的部分传到温度低的部分。
活动二、探究热在圆形铁片中是怎样传递的
1.师生讨论加热铁片时的注意事项，实验方法。
2.学生加热圆形铁片的中心位置，观察温变油墨的变化。
3.学生加热圆形铁片的边缘，从金属圆片边缘的一个点上加热，观察实验现象。
小组实验，汇报实验结果。
4.教师出示课件，热在铜棒中的传递方向，热在铁片中的传递方向，用动画的形式展示热传导的过程，使学生对抽象的热传导概念有了更加清晰的认识。
5.总结热传导的概念：热沿着物体由温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫作传导。传导是固体传热的主要方式。
(设计意图：通过这个活动使学生由铜棒线形的热传导方向向四面八方扩散，拓宽学生的探究思路，更深入地观察和思考热传导现象。)
活动三：生活中还有哪些热传导的现象
1.在学生理解了热传导的概念后，让学生思考生活中有哪些热传导的现象。
2.学生回答生活中的热传导现象。
3.教师出示了一首小诗：
太阳把温暖传给了土壤，
土壤把温暖传给了种子，
太阳把温暖给了小溪，
小溪把温暖传给了小鱼，
太阳把温暖传给了空气，
空气把温暖传给了你我。
(设计意图：在学生找出很多热传导的现象后，引导学生总结热可以由温度 高的物体传递到温度低的物体，朗读小诗，让学生认识到热是一种能量，可以温 暖有生命和没有生命的物体，使学生对能量这个抽象的概念有一个具体的认识。 了解热不仅在固体中传递，还可以在液体和气体中传递。为后面学习热对流、热辐射打下基础。)
(三)拓展环节
1.解释煎鸡蛋时为什么鸡蛋的底面熟了，鸡蛋的上面没有熟呢 学生根据热传导的知识解释出来。
(设计意图：这样做的目的是让学生联系实际，把探究得出的结论与生活中的事例进行对接，有利于加深对知识的理解、巩固和应用。)
2.小发明：小红最近遇到了一件烦心事，她妈妈在端锅时不小心被锅把烫着了，你能设计一个能够提前预警防止烫伤的锅把吗
(设计意图：拓展学生的思维，做到学以致用，解决生活中实际问题。)
(四)总结延伸
1.让学生总结今天所学知识，了解学生的学习效果。
2.最后留下探究问题：查阅资料，了解哪些因素可以影响热传导的快慢
(设计意图：初步了解热的良导体和不良导体等概念，把探究活动延伸到课外。)
六、 板书设计
热传导
温度高 —> 温度低
(设计意图：板书设计简单清晰，展示了热传导的方向和过程，明确了本课
的教学重点。)