人教版部编（2019）高中语文选择性必修中册 2.2《人的正确思想是从哪里来的？》名师教学设计

《人的正确思想是从哪里来的？》名师教学设计
【单元知能对标】
必备知识 学科能力 学科素养 高考内容
第1课 社会历史的决定性基础/恩格斯 学习理解能力：观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解 实践应用能力：应用交际、解释推断、解决问题、策略运用 创新迁移能力：发散创新、批判赏析、内化完善 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 1.理解主要概念 2.把握核心观点 3.厘清论述思路 4.欣赏文章的论证艺术 5.体会论说类语言表达的准确性和严密性
第2课 改造我们的学习/毛泽东 人的正确思想是从哪里来的 /毛泽东
第3课 实践是检验真理的唯一标准/《光明日报》特约评论员
第4课 修辞立其诚/张岱年 怜悯是人的天性/卢梭
第5课 人应当坚持正 义/柏拉图
【课文内容分析】
一、层次、结构、内容
这篇1200余字的短文是毛泽东晚年为数不多的哲学著作。毛泽东在文章中批驳了认识论根源上的唯心主义观点，阐释辩证唯物主义认识论的基本原理和学习辩证唯物主义认识论的重要意义。
文章以生动通俗的语言精辟论述了四个问题。第一，批判了在认识论问题上的客观唯心主义和主观唯心主义错误，论述了只有社会实践，只有社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验，才是正确认识的来源。第二，具体分析了人的认识活动过程的两个阶段：第一个阶段是由感性认识到理性认识阶段，即由客观物质到主观精神阶段，由存在到思想的阶段；第二阶段是由精神到物质阶段，由思想到存在的阶段。前一阶段是认识过程的第一次飞跃，后一阶段是认识过程的第二次飞跃。第三，论述了认识过程的第二次能动飞跃，即由精神变物质、由思想到存在的必要性和重要性。第四,论述了认识过程的无限性，指出一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践的多次反复才能完成。
本文结构完整，逻辑严密。作者按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路组织文章。第一部分(从开头到“这三项实践中来。”)，指出人的正确思想只能从社会实践中来，这是全文的总纲。第二部分(从“人们的社会存在”到“这就是马克思主义的认识论，就是辩证唯物论的认识论。”)，讲这种思想一旦被群众掌握,就会变成改造社会、改造世界的物质力量;并讲了认识的两个飞跃，是对第一部分的具体阐释。第三部分(从“现在我们的同志中,有很多人还不懂得这个认识论的道理”到结尾)，点明对“我们的同志”进行辩证唯物论的认识论的教育的意义。
二、总体写作特色
1.语言通俗生动，准确严谨。
2.事理论证，层层深入。
3.首尾呼应，全篇论述贯通一体。
三、教学优势
学生通过梳理文章的论述思路分析文章各部分的逻辑关系，可以增强思维的逻辑性；在联系写作背景把握基本内容的基础上，学会如何论述才能增强文章的针对性和现实性；在阅读中，可以深切体会马克思主义中国化的实践过程，增进对马克思主义的认识，同时深化对《社会历史的决定性基础》一文的理解；此外，可以通过品味文章酣畅淋漓的论述气势和作者以口语、成语、对联等人文的写作特点和表达效果，提升语言建构与运用的语文学科核心素养。
【学情整体分析】
对于篇幅长、容量大、概念多、说理性强的论说类文章，学生在阅读时面临着很大的心理和知识上的障碍，尤其是面对着艰涩的语言，学生更容易浅尝辄止。毛泽东的文章气势恢宏又鲜活生动，学生往往容易只看到其作为议论文的共性而忽略文章的个性，教师需要给予适当的提示和引导。
学情补充：________________________________________________________。
【教学活动准备】
一、任务专题设计
仔细阅读文章，启迪思维，深究问题。引导学生拓展延伸，联系现实。展开课后阅读，引导兴趣学习。
二、教学目标设计
1.学习和掌握在议论文中对问题进行辩证分析的方法。
2.学习运用设问提出论点，进而通俗地阐明道理，准确运用议论的语言
3.提高学生对理论联系实际重要性的认识。
三、教学策略设计
本文是毛泽东写于社会主义建设时期的文章，是指导当时党的工作开展的政论文，体现了“ 理论联系实际”的马克思主义学风。教师导读时可以引导学生提炼文章观点，分析论证思路，联系实际谈自己的阅读感受并交流研讨。深刻正确的理论对实践有指导意义，不断发展的实践对理论有检验意义。教师设置勾连课文与生活的情境，在学生理解理论与实践的辩证关系的基础上，迁移运用，发展思维。发挥理论指导实践的作用，运用文章的观点与概念，科学地分析国内与国际的热点问题；或拓展阅读其他马列主义思想或人文社科理论文章，尝试联系历史发展与当下时事，发挥实践检验理论的作用，进行论证或驳斥。展示形式尽可能多样化，可以是书面形式，如写书信、演讲稿、读后感等,也可以是口头形式，如举办辩论赛、讨论会等，鼓励学生撰写发言提纲，自由表达。
四、教学方法建议
自主赏析教学法、合作探究教学法、讲练结合教学法，还有______________________。
五、教学重点难点
重点
学习和掌握在议论文中对问题进行辩证分析的方法。
难点
学习运用设问提出论点，进而通俗地阐明道理，准确运用议论的语言。
六、教学材料准备
多媒体课件
【本课目标和核心素养落实】
语文核心素养和本课目标对照
语言建构与运用 积累与语感 本单元文章的论证思路和论证方法
整合与语理 理解文章重要语句的含义，理解文章准确、鲜明、生动的语言特色
交流与语境 参与课堂讨论，清楚表达自己的见解
思维发展与提升 直觉与灵感 比照阅读本单元作品，发现异同
联想与想象 实证与推理 掌握议论文的提出问题(引论)、分析问题(本论)、解决问题(结论)的“三段式”逻辑思路和论证结构，学习文章多种论证方法的运用
批判与发展 能根据实际问题情境提出自己独到的见解
审美鉴赏与创造 体验与感悟 鉴赏朴素的语言在行文上的特殊效果
欣赏与评价 文章的深度分析如思路、语言、表现手法等
表现与创新 独特的感受和独特的写作角度
文化传承与理解 意识与态度 开阔视野，培养开放的文化心态, 提升人文素养
选择与继承 包容与借鉴 认识理论联系实际的重要性
关注与参与 树立正确的学风
七、课时建议：2课时
【教学活动设计】
教学导入
导入语一：
中华人民共和国成立之后,社会主义的建设需要不断地摸索前行。有时,不免走一些弯路， 这就需要正确的理论指引。那么，正确的思想，正确的理论，从哪儿来呢 今天，让我们一起学习这篇《人的正确思想是从哪里来的 》。
导入语二：
毛泽东(1893——1976)，字润之。中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人、书法家。著有《毛泽东选集》，其中《实践论》《矛盾论》《论持久战》《新民主主义论》都是重要篇章。
教学策略：导语形式多样，贵在灵活、不拘一格，重点在于要充分体现“导向”“设疑”“激趣”等作用。以问题或背景导入，激发学生的学习兴趣。
设计意图：给教师提供多角度的导入素材。教师也可结合本课内容作补充介绍。提升学生交流与语境、欣赏与评价的素养。增强其信息提取和领会理解的能力
教学精讲
步骤一、文体介绍，激发兴趣
1.了解政论文。
政论文是以政治问题为主要内容的论述文。它内容广泛，形式多样。论述政治问题的，自然是政论文；从政治角度论述社会问题和思想问题的社会论文、思想论文,也可以归入政论文；报纸杂志的社论、评论员文章、观察家评论等大多数也是政论文。政论文主要有如下三个方面的特点。
(1)政治性：政论文常常研究重大政治问题，对于那些政治色彩浓厚的社会问题和思想问题，也会进行理论与实际的探讨，体现政论文的政治敏锐性。
(2)指导性：政论文不仅要用道理说服人，而且常常会成为人们行动的指导。
(3)严密性：政论文特别强调评价的准确性、论证的逻辑性以及行文的周密性。
2.了解“辩证唯物主义认识论”。
马克思主义辩证唯物的认识论认为:实践决定认识，是认识的基础。具体内容为：
实践是认识的来源。认识是人们在实践中借助一定的工具作为手段，使客观对象发生某种改变而获得的。
实践是认识发展的动力。认识产生于实践的需要，实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促使人类认识的发展。另外，实践锻炼和提高了人的认识能力。
实践是检验认识的真理性的唯一标准。要检验一种认识是否正确反映了客观事物，需要联结主观与客观的实践来检验。通过实践，人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。
实践是认识的目的和归宿。认识从实践中来，最终还要回到实践中去(指导实践)。认识本身不是目的，改造世界是认识的目的和归宿。
教学策略：本环节引导学生了解新知识，为后续步骤的深度学习作铺垫，提升学生信息提取和领会理解的能力。
步骤二、厘清思路，探究论证特点
1.快速浏览课文，梳理行文思路。
明确
先提出论点，人的思想来源于实践；然后分析问题，人的思想形成的过程；最后联系实际，指明辩证唯物论的认识论的意义。
提示
本文从论述思路上可以分为三个部分。①开头到“这三项实践中来”是第一部分,提出论点——人的正确思想，只能从社会实践中来。下文就围绕这一中心论点进行论述。②从“人们的社会存在”到“就是辩证唯物论的认识论”是第二部分，分析问题，从实践与认识的关系上，论述认识的辩证过程和规律，阐述人的正确思想形成的过程，有力地论证了中心论点。③从“现在我们的同志中”到结束是第三部分，联系实际，指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。
【多媒体展示】
2.结合文本，总结本文的论证特点。
(1)结构严谨，论点突出，层次清晰。
全文结构严谨，紧扣中心。开头以设问句点题、引正文，顺势提出总论点，简洁自然；后文分别从理论和现实两方面展开论述，层次清晰而又联系紧密;首尾回环，相互照应，形成一个严密的整体。在理论论证中，始终围绕“人的正确思想是从哪里来的”这一论题，不枝不蔓；分论点、论证过程始终围绕由物质到精神、由精神到物质两方面展开，一贯到底。
第一层提出问题，以提问开始，紧接着用两个否定句自问自答相承，经过筛选，否定了错误观点，顺势提出正确论点，旗帜鲜明，能强烈地吸引读者,有力地突出中心论点。第二层剖析认识的全过程，作者胸有成竹，对深奧的哲学问题，作简练而又博大、浅显而又精深的解说，有力地证明了中心论点。第三层针对实际，解决问题，提出方法，指明意义。
(2)论证方法多样，句式富于变化，行文灵活。
在论述认识的两个阶段时，前面运用了先叙述再概括的方法，后面则运用了先概括再叙述的方法，使论述灵活，文章显得有波澜。全文句式长短交错，以增强感情和气势。如文章的结尾处，论及关于辩证唯物主义认识论的教育意义时，作者连续使用了“调查研究”“总结经验”“克服困难”“少犯错误”“做好工作”“努力奋斗”六个四字短语，读起来铿锵有力，增强了文章的气势。
(3)运用设问的修辞手法。
短文从简单的自问自答入手，言简意赅地引出文章的中心论点，引起读者的注意和思考，使中心论点鲜明突出，强调并说明了中心论点的内在含意。“人的正确思想是从哪里的 是从天上掉下来的吗 不是。是自己头脑里固有的吗 不是。”三个问句中，第一个问句引出议论的中心，统贯全篇，也包括了后两个问句的内容，从而把读者引人正文的阅读。
教学策略：本环节引导学生感知文章结构，厘清课文脉络，并感知文章运用的论证手法、修辞手法等写作技巧，提升学生信息提取、领会理解和实际运用的能力。
步骤三、延伸拓展，仿写联系
学以致用，借鉴所学文章结构、语言、论证方法，联系历史发展和当前的时代背景，对西方国家提出的所谓“去中国化”进行思考。
要求：选好角度，确定立意，自拟标题；观点明确，逻辑严密，语言顺畅；不要套作，不得抄袭，字数300以上。
教学策略：本环节锻炼学生的写作表达能力。学习本课，学生必然会有很多思考和感触。借助文中学到的方式方法，提升自己的写作水平。
板书设计
教学策略：合理严谨的板书设计,帮助教师展开教学，也使学生能更好地理解本课的行文思路，领会理解作者运用的论证方法。
1 / 8