第13课 短文两篇（谈读书）（教案）

中小学教育资源及组卷应用平台
13 短文两篇之一《谈读书》
【教材解读】
《谈读书》一文旨在提高学生对读书的目的、方法和作用的正确认识，丰富文化素养，启发学生对读书作较深入的思考。本文是一篇随笔，风格平易流畅、笔法灵活，语言精辟。黑格尔曾评价培根“拥有丰富的阅历、高度的想象、有力的智慧、最聪明的议论”，因此要让学生在阅读中领悟这些特点。
九年级的学生经过两年多的学习，已经初步具备了一定的分析、理解、审美、筛选信息的能力。这一时期的学生正处在发展独立思维的重要阶段，让学生自主探究、自主质疑、加强合作交流，无疑是教师最好的选择。
【教学目标】
1.了解议论文的文体特征，特别是驳论文的特点，为阅读议论文打下基础。
2.掌握常用的论证方法，分析其作用；体会文章的语言特点。
3.能理解、背诵文中的一些格言和警句，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。
4.结合自己的读书体验理解作者的观点和态度，将正确的读书方法运用到读书实践中去，学会读书。
【教学重难点】
重点：掌握常用的论证方法，分析其作用；体会文章的语言特点。
难点：结合自己的读书体验理解作者的观点和态度，将正确的读书方法运用到读书实践中去，学会读书。
【教法与学法】
教法：1.自主、合作、探究法。通过学生探究、教师点拨的方法，解决重难点问题。
2.多媒体辅助法。采用多媒体教学，提高课堂教学效率。
学法：1.圈点批注法。在默读品味中养成圈点勾画这一收益终身的学习方法。
2.摘抄法。摘抄富有哲理的名言警句，增加知识积累。
3.辩论法。选取文中的观点，进行辩论，培养思辨能力。
【教学准备】
教师：准备相关图片，多媒体课件。
学生：1.利用工具书解决本课生字词，查阅作者和作品的相关资料。
2.搜集有关读书的名言警句或人物事迹。
【课时安排】 1课时
【教学过程】
一、激情导入
名人论读书
▲旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
——【宋】苏轼
▲书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。 ——【英】莎士比亚
▲书籍是人类进步的阶梯。书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这片烂泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。
——【苏】高尔基
二、学习目标
1.能够把握文章观点，学习举例论证、道理论证、比喻论证等方法。
2.能够品析文中的句子，了解读书的益处；养成良好的读书习惯。
三、走近作者
【培根】（Francis Bacon，1561-1626)，英国著名的唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖，作家。著有《随笔》《新工具论》等。
《随笔》共58篇，开创英国随笔这特有体裁。
四、读准字音
怡（yí ）情 统筹（chóu） 藻（zǎo ）饰 狡黠（xiá） 诘（jié ）难 要诀（jué ）
蒸馏（liú） 劝诫（jiè） 滞（zhì）碍 吹毛求疵（cī ） 豁（huò）然贯通
咀嚼（jué ） 好读书（hào ）
嚼 味同嚼蜡（jiáo ） 好 读好书（hǎo ）
五、解释下列词语的意思
怡情：使心情愉快
文采藻饰：修饰文辞，使之富有文采。
诘难：诘问，为难。
寻章摘句：搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅局限于文字的推求。
味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。
滞碍：不通畅。
吹毛求疵：刻意挑剔毛病，寻找差错。
要诀：重要的诀窍。
六、整体感知
阅读课文，划分文章层次，思考作者是从哪几个方面来谈读书的。
第一部分（从开头到“全凭观察得之”）
第二部分（从“全凭观察得之”到“味同嚼蜡矣”）
第三部分（从“味同嚼蜡矣”到结尾）
1、第一部分
读书的目的
（1）正面提出三种目的
A足以怡情
B足以傅彩
C足以长才
（2）正反两面阐述读书的价值和负面影响：
A费时过多—易惰 正反对比
B藻饰过多—则矫
C凭条断事—学究 比喻论证
2、第二部分
读书的态度和方法
（1）三种不当态度
A存心诘难作者
B尽信书中所言
C只寻章摘句
（2）方法
A或浅尝 或吞食
B 或细思 或咀嚼消化
C价值不高可请人代读取摘要
3、第三部分
读书的价值
A 读史—读诗—数学—科学—伦理学—逻辑修辞之学
皆成性格→举例论证
B各种运动、各种不善及其应对
弥补缺陷→类比论证、举例论证
七、 品析精彩语段
1、读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹，全局策划，则非好学深思者莫属。
这几句话从正面说，读书有三种不同的目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述读书的好处。
2、读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。
这几句话从反面指出读书中的三种偏向，并论述读书和经验的关系：相互补充、相辅相成。
3、书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。换言之，有只须读取部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。
这几句话主张对不同的书采用不同的读法，或选读，或浏览，或通读，或精读，有的书可只读摘要。
4、读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密科学使人深刻伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。
这几句话说明各种学科的书籍，阅读后都有塑造性格的作用。
八、说理艺术
培根深谙说理的艺术，观点明确，论述明晰，语言精警，极富启发性。
1.观点明确。作者往往直接阐发自己的观点，然后作出分析论证，观点明确，态度鲜明，不含糊。
如谈到读书与经验的关系问题，提出“读书补天然之不足，经验又补读书之不足”的观点；谈到读书态度问题，作者用三个“不可”，明确指出读书不可抱持三种错误态度，均直截了当提出观点，支持或反对的意见都明确提出，不遮遮掩掩。
2.持论严谨。严谨的说理起于周详的思考，思考全面，认识深刻，说理就透辟、客观，更有说服力。
比如文章突出读书的价值和功用，但也辩证分析了不会读书可能带来的弊端，从正反两面申述，对事物一分为二看待，自然结论也会全面、完善。
再如谈及读书方法，提出“书亦可请人代读，取其所作摘要”，但紧跟着加了限制条件——“但只限于题材较次或价值不高者”，论述严谨，避免受人指摘。
3.善用多种说理方法。文章多采用比喻、对比、举例子等说理方法，一方面化抽象为具体，使说理通俗易懂；一方面增强文采，使语言生动有趣，避免枯燥乏味。
如为了阐发“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅”的观点，以借助相宜的运动解除相应疾病作比，并举生活中的实例说明，生动有趣，更增强了议论的说服力。
九、语言特点
1.王佐良先生的译本用语雅致，文辞流畅，句式整齐，韵律和谐，形成一种简洁、庄重、优雅的文风，不啻于一种再创造。
2.译文大量使用排比句式，增强了文章的气势。
如“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”，语脉贯通，一气呵成，极有气势，增强了论辩的力度；最后以一句“凡有所学，皆成性格”总括，戛然而止，引人深思，有余音袅袅之效。
十、课堂小结
文章围绕读书的话题，探讨了读书的目的、读书的态度和方法、读书的价值等问题，提出了一系列观点，颇具启发意义。
十一、板书设计
十二、拓展延伸
对于本文中作者的读书观，你如何评价？请谈谈你的认识和感受，然后将它们写下来。