分数的大小比较教案
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备课时间 2013-11-11 主备人 主备人所在单位
复备时间 2013-11-19 授课教师 授课教师所在单位
课 题 分数的大小比较 课型 新授
课时分配 1 第 1 课时 上课时间 11.20
项 目 内 容
教学目标 知识能力 能比较分子是1的分数的大小。
过程方法 在动手交流、观察比较、合作交流中，发展数学思考与语言表达能力。
情感态度价值观 了解分数在生活中的存在，体会到显示生活中蕴含着大量的数学信息。
教学重点 在数学活动中学会比较分子是1的分数的大小。
教学难点 在交流中概括大小比较的方法。
教学、教具（课件）准备 PPt 长方形纸
教学流程
教学环节教学环节 教师活动 预设学生活动 评论或修改
一、引导学生回顾上节知识。1、师：上节课，我们初步认识了分数，你能说几个分数吗？它们是怎么产生的呢？表示什么意思呢？怎么读？能把他们写一写吗？引导学生先说分数的写法及其每一步表示的意义，指导学生板写。2、折分数师：数学就在我们身边！我们现在就从身边的这些纸片开始。你能用它们表示出刚刚你写的分数吗？引导学生说自己喜欢的分数，准备怎么找？指名上台操作，表达方法。二、探究新知1、初步感知：师：我们认识了这么多的分数，他们都得经过平均分，有一个相同的地方，所取的份数都是一份，我们把它们称为“几分之一”。（板书）这节课我们要研究的就是比较它们的大小。（完善课题：几分之一大小的比较）不用老师帮忙，大家能找到方法吗？2、加深认识：师：我们上节课分的月饼的大小，你能比出来吗？用课件演示例3。书93页“做一做”2题。书96页3题。3、引导提升课件出示题目师：你是用什么方法比较它们的大小的呢？看样子，这些分数的大小比较是难不住大家了！你发现有什么规律吗？小结方法：同样大的图形，平均分的分数越多，每一份反而越小。反馈练习：把黑板上的三个分数按一定顺序排列。再次说比较方法。三、总结延伸：1.谈收获。师：这两节课你学到了哪些知识？引导总结。2.师：你又产生了什么疑问？3、课件出示“会变的正方形”四、生活中的分数。课件演示 学生读分数、写分数。指名板写。指名3名学生上台动手操作表达方法学生表达方法或说比较的结果。在观察练习中感受比较的方法。观察 分析 交流想法尝试完成，加深比较方法的认知。学生自由表达。畅所欲言 备注：如果是说方法就引导学生找到自己学习的方法，如果是说结果，就引导说怎么得出的结果。备注：这里需要教师运用反证法来引出“同样大的图形”可删除环节。
板书设计 几分之一大小的比较板贴三张长方形纸片学生板写分数有顺序排列
课后反思 本节课课前努力之处：紧扣学生实情，抓住最近发展区，引导学生提高认识。困惑处：各部分名称能不能放进来？单位“1”不一样的引导加入是否过快？不加的话，课堂的思维含量又在哪里？学生对于几分之一的大小比较，能直观完成，那么比较方法的水到渠成又该怎么引导？（总觉得本节课的引导很牵强）本节课的练习只能是不停地比大小？深度、广度的练习想加又不敢加，非常纠结！不足处：还是不知道自己要什么？知识技能目标没有问题，但与此进行的数学思想并没有体现，情感的渗透也没有能发自内心的去感受。课后认识：备课的换位再足一些，想学生已知、半知、未知点在哪里？想学生哪部分情绪浓？想学生在这种设计下能有什么收获？一切从学生的角度出发来思考课堂的效率。
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备课时间 2013-11-11 主备人 主备人所在单位
复备时间 2013-11-19 授课教师 授课教师所在单位
课 题 分数的大小比较 课型 新授
课时分配 1 第 1 课时 上课时间 11.20
项 目 内 容
教学目标 知识能力 能比较分子是1的分数的大小。
过程方法 在动手交流、观察比较、合作交流中，发展数学思考与语言表达能力。
情感态度价值观 了解分数在生活中的存在，体会到显示生活中蕴含着大量的数学信息。
教学重点 在数学活动中学会比较分子是1的分数的大小。
教学难点 在交流中概括大小比较的方法。
教学、教具（课件）准备 PPt 长方形纸
教学流程
教学环节教学环节 教师活动 预设学生活动 评论或修改
一、引导学生回顾上节知识。1、师：上节课，我们初步认识了分数，你能说几个分数吗？它们是怎么产生的呢？表示什么意思呢？怎么读？能把他们写一写吗？引导学生先说分数的写法及其每一步表示的意义，指导学生板写。2、折分数师：数学就在我们身边！我们现在就从身边的这些纸片开始。你能用它们表示出刚刚你写的分数吗？引导学生说自己喜欢的分数，准备怎么找？指名上台操作，表达方法。二、探究新知1、初步感知：师：我们认识了这么多的分数，他们都得经过平均分，有一个相同的地方，所取的份数都是一份，我们把它们称为“几分之一”。（板书）这节课我们要研究的就是比较它们的大小。（完善课题：几分之一大小的比较）不用老师帮忙，大家能找到方法吗？2、加深认识：师：我们上节课分的月饼的大小，你能比出来吗？用课件演示例3。书93页“做一做”2题。书96页3题。3、引导提升课件出示题目师：你是用什么方法比较它们的大小的呢？看样子，这些分数的大小比较是难不住大家了！你发现有什么规律吗？小结方法：同样大的图形，平均分的分数越多，每一份反而越小。反馈练习：把黑板上的三个分数按一定顺序排列。再次说比较方法。三、总结延伸：1.谈收获。师：这两节课你学到了哪些知识？引导总结。2.师：你又产生了什么疑问？3、课件出示“会变的正方形”四、生活中的分数。课件演示 学生读分数、写分数。指名板写。指名3名学生上台动手操作表达方法学生表达方法或说比较的结果。在观察练习中感受比较的方法。观察 分析 交流想法尝试完成，加深比较方法的认知。学生自由表达。畅所欲言 备注：如果是说方法就引导学生找到自己学习的方法，如果是说结果，就引导说怎么得出的结果。备注：这里需要教师运用反证法来引出“同样大的图形”可删除环节。
板书设计 几分之一大小的比较板贴三张长方形纸片学生板写分数有顺序排列
课后反思 本节课课前努力之处：紧扣学生实情，抓住最近发展区，引导学生提高认识。困惑处：各部分名称能不能放进来？单位“1”不一样的引导加入是否过快？不加的话，课堂的思维含量又在哪里？学生对于几分之一的大小比较，能直观完成，那么比较方法的水到渠成又该怎么引导？（总觉得本节课的引导很牵强）本节课的练习只能是不停地比大小？深度、广度的练习想加又不敢加，非常纠结！不足处：还是不知道自己要什么？知识技能目标没有问题，但与此进行的数学思想并没有体现，情感的渗透也没有能发自内心的去感受。课后认识：备课的换位再足一些，想学生已知、半知、未知点在哪里？想学生哪部分情绪浓？想学生在这种设计下能有什么收获？一切从学生的角度出发来思考课堂的效率。
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