24.司马光 教案

24、司马光
一、教学内容：部编版小学语文三年级上册第八单元 阅读课
二、学情分析
三年级的学生通过两年的学习，对语文已经有了初步的了解，学习并积累了一些诗词，对国学经典有了一定的学习兴趣，但还未正式学过文言文。大部分学生只是初步感知了文言文，在阅读方法上还比较缺乏，需要教师借助文本培养学生的阅读能力，掌握正确的阅读方法，引发学生学习文言文的兴趣。
三、教材分析
本单元课文主要围绕“美好品质”这个专题进行编排的。主要由《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》四篇课文组成。其中,《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。本单元的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思”。本文是小学阶段安排的第一篇文言文,故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。课文非常简短,用了很多贴切的动词。比如,“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子;“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景;“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智:“进”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态本文虽然是文言文,但很多词语的意思与现代文基本一致。比如,“戏”是“游戏的意思,“登”是“爬”的意思,“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处,消除他们学习文言文的畏惧心理。课文配有一幅插图,对应着故事的结局:瓮被砸破,水从瓮中喷涌而出,司马光在旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文,感受司马光爱护同伴的美好品质。
四、设计理念
2018版第二学段课标要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。本单元课文主要是围绕“美好品质”这个专题进行编排的。本单元的语文要素是：1、学习带着问题默读,理解课文的意思。2、学写一件简单的事。
《司马光》是第八单元的第一篇课文，也是小学阶段学习的第一篇文言文。故事表现了司马光的聪明机智、沉着冷静与仁爱之心。在设计这节课时结合学段目标和单元总目标，主要是在关注生字词的同时指导学生读好文言文的停顿，利用故事的六大要素帮助学生借助注释、插图、换词法、联系上下文等方法理解课文大意，结合文意能用自己的话讲故事，然后达到熟读成诵的学习目的，为本单元的语文要素“学写一件简单的事”打下基础,并初步感知文言文语言简短精炼的特点，同时引导学生根据学习到的阅读文言文的方法迁移运用到其他文言文的阅读当中，产生学习文言文的兴趣,感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
五、教学目标
1、认识“司、跌、皆、弃、持”，写好半包围结构的“司、庭”以及撇捺舒展的“登”。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、利用故事的六大要素引导学生能借助注释、插图，通过换词、联系上下文等方法了解课文大意，初步感知文言文语言简短精炼的特点。
4、会复述故事并会用自己的话讲故事，为“学写一件简单的事”打下基础。
六、教学重难点
引导学生借助方法了解课文大意，复述故事并会用自己的话讲故事，为“学写一件简单的事”打下基础，产生学习文言文的兴趣。
七、教学准备
1、教师：多媒体课件、配乐及推荐书目
2、学生：预习课文及《宋史·司马光传》前半部分，查找关于司马光的人物资料，完成课前学习单。
八、教学方法
本节课我以新课程标准为指导，根据学生年龄特点，主要采取了课前搜集资料法、讨论法、合作法、阅读法、实践法、讲授法。
九、课前交流（5分钟）
1、师生互相介绍名字，关注“姓氏”。（学生自由发言，师生互动）
2、介绍课文的主人公“司马光”的历史背景，同时通过读《姓氏歌》引导学生了解“司马”是一个“复姓”。
（教学评价：此环节主要采取教师鼓励性评价的方式，引导学生说出自己的姓和名，在烘托课堂气氛的同时拉近师生距离。）
【设计意图】：通过师生互相介绍姓与名，拉近师生距离，从而过渡到主人公“司马光”的姓与名，引导学生了解“司马”是一个“复姓”，在介绍人物的历史背景时激起学生学习文言文的兴趣。
十、教学过程
一、导入新课（6分钟）
1、板书课题的同时相机指导“司”字的书写，板书课题，同时对比指导半包围结构的“庭”,让学生观察并说出异同。（师巡视指导，同桌互评）
2、师介绍“文言文”及历史，引出本文是小学阶段学习的第一篇文言文。
（教学评价：通过对比，让学生了解半包围结构字的异同之处，通过互相鼓励性评价，达到以评促写的目的。）
【设计意图】：从写字导入，通过介绍文言文的历史，点燃孩子学习文言文的热情，使孩子对本课的学习产生期待。
二、感知语言，指导朗读（8分钟）
1、一读，读准字音。
（1）同学们轻轻翻开书，自由地朗读课文。注意读准字音，特别是几个后鼻音的字的读法。（指名学生读，教师相机指导。）
（2）去拼音自由读、男女生比赛读、全班齐读。（检测落实本课生字的认读情况）
2、二读，读好停顿。
师范读，生在书上画出停顿，采取指名读、同桌互读、展示读，全班齐读的方法，指导学生读好停顿。
（教学评价：此环节以孩子是否能读准字音、读好停顿为标准进行鼓励性评价，以评促读。）
【设计意图】：通过自由读、指名读、师示范读、同桌互读、展示读、全班齐读的方法指导学生读准字音，读好停顿，落实中段识字的目标。
三、了解课文大意，学习理解文言文的方法，学会复述并尝试用自己的话讲故事。（20分钟）
3、三读，读懂文意。
（1）学习要求：默读课文，借助注释、插图在课文中找找故事的地点、人物、起因、经过和结果,用喜欢的符号勾画出来。（为本单元的另一语文要素“学写一件简单的事”打下基础）
①根据学生汇报，师先引导学生根据课前预习说出故事发生的时间是北宋时期（司马光小的时候），然后出示“群儿戏于庭”，这句当中介绍了地点和人物。“一儿登瓮，足跌没水中。”介绍了故事的起因。相机指导学生理解句子中的重点字“庭、登、瓮”等，引导学生总结出学习文言文的方法：看注释法理解、换词法理解。了解“登”这个字的演变过程并指导书写。
②师出示“众皆弃去，光持石击翁破之”是故事的经过。先联系上下文理解“众”，总结出联系上下文理解法，然后让学生积累一些带有“皆“字的成语，并想象其他的孩子干嘛去了？用“有的……有的……还有的……”练习说话，并根据“持、击”两个动词让学生试着做动作反复读，体会危急时刻司马光的冷静、机智和仁爱之心。
③师出示“水迸，儿得活” 是故事的结果。出示插图引导学生理解“迸”，总结出看图理解法。相机用刚才学到的方法指导学生理解句子中的重点字“儿、活”。
④默读思考文章中三个“儿”的意思一样吗？通过联系上下文的方法让学生体会在文言文中有时同一个字却能表达多种不同的意思。
（2）师总结：古人只用30个字就把这个故事的时间、地点、人物、起因、经过和结果写完整了，是不是很厉害呀！(总结出文言文语言简短精炼的特点)
（3）复述故事。
①根据课文插图、注释让学生用自己的话按文章的顺序完整的复述故事。
②想象故事中人物的语言、动作、心理活动，生动形象的讲故事。
（教学评价：此环节在指导学生理解文意时，主要采取“你可真会讲故事”、“别急，再想想”等鼓励性评价语，在复述和讲故事时适时给予引导和补充，让学生感受到学习的乐趣。）
【设计意图】：此环节教学主要以故事的六大要素为契机，引导学生总结出学习文言文的五个方法，会用自己的话按文章的顺序完整的复述故事，并尝试想象故事中人物的语言、动作、心理活动，生动形象的讲故事，再次激发学生学习文言文的兴趣初步，感知文言文的特点。
四、熟读成诵。（5分钟）
（1）出示古文在竹简上无标点排版，生练读。
（2）借助提示配乐背诵课文。
（3）出示孔子的话，与生共勉。
（教学评价：在教学本环节时主要以“你记忆力真好”、“别急，再想想”等评价语达到以评促背的目的。）
【设计意图】：出示全文竖版不加标点排列配乐读，提高难度，最后熟读成诵，运用背诵的方式让学生积累语言。出示孔子的话，与生共勉，再次激发学生阅读文言文的兴趣。
五、布置作业（1分钟）
尝试用今天学到的学习文言文的方法，回家和爸爸妈妈读一读《司马光》原文前半段，找一找司马光机智、勇敢、仁爱的原因！
【设计意图】：作业的布置主要是让孩子迁移运用今天学习到的理解文言文的方法，在今后遇到文言文知道如何入手理解，体会司马光仁、智、勇的原因是爱读书，激发孩子阅读更多文言文故事的兴趣。
六、板书设计
24、司马光
看注释理解法
换词理解法
联系上下文理解法
看图理解法
十一、教学评价
依据三年级学生的年龄特点及学习情况，主要采用谈话评价、激励评价、引导评价、师生互评、以评促读等评价方法，充分调动学生的兴趣，从各种角度给学生以客观公正、合理的评价，让学生真正能一课一得。
十二、课后反思
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。本单元课文主要围绕“美好品质”这个专题进行编排的。本单元的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思，学写一件简单的事”。同时感受司马光爱护同伴的美好品质。在设计这节课时结合学段目标和单元总目标，主要是在关注生字词的同时指导学生读好文言文的停顿，利用故事的六大要素帮助学生借助注释、插图、换词法、联系上下文等方法理解课文大意，结合文意能用自己的话讲故事，然后达到熟读成诵的学习目的，为本单元的语文要素“学写一件简单的事”打下基础,并初步感知文言文语言简短精炼的特点，同时引导学生根据学习到的阅读文言文的方法迁移运用到其他文言文的阅读当中，产生学习文言文的兴趣,感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
在教学过程中，我觉得以下几点做的比较好：
1、从课前交流，师生互相介绍名字环节，关注“姓氏”以及司马光的历史背景，激起学生学习文言文的兴趣，激发学生探究学习的欲望。
2、在指导写字环节从“登”字的演变过程入手，让学生形象感知，发现学习汉字的乐趣。
3、采取自由读、指名读、同桌互读、展示读、男女生比赛读、全班齐读等多种方法指导朗读，以评促读，为熟读成诵打下基础。
4、引导学生通过理解重点词句理解文意，探究学习文言文的方法，在贯穿方法的同时让学生积累关于“皆”字的成语，并注重培养学生的想象力，如其他的孩子干嘛去了？用“有的……有的……还有的……”句式练习说话，为本课的教学重难点讲故事环节打下基础，消除学生初次学习文言文的畏难心理，再次激发学生学习文言文的兴趣。
5、通过作业布置，推荐阅读，让学生迁移运用习得的学习文言文的方法，产生阅读更多文言文故事的兴趣。
当然本节课也存在一些不足：
1、司马光一课是小学阶段学生第一次接触文言文，是否要教给学生学习文言文的方法，在教师用书中提到的方法有：组词法、换词法、看插图法等多种方法，是否需要一一板书教给学生，这样设计是否太标签化，请专家老师给予指导。
2、在课堂中老师还不够放手，对学生牵引的痕迹太多，如通过重点词句理解文意这一环节。
改进措施：
可以通过现代文故事和文言文进行对比学习，学生就能很轻松的理解文意，同时关注学生的学习情况和学习所得，有针对性的进行有效的点拨，避免牵拉学生，教师要学会放手，在学生充分讨论、体会的前提下再渗透方法的指导，只做孩子的拐杖，帮助他们走得更好。