2022湘科版（2017）科学四年级上册教学设计（附目录）（PDF版）
文档属性
| 名称 | 2022湘科版（2017）科学四年级上册教学设计（附目录）（PDF版） |  | |
| 格式 | |||
| 文件大小 | 576.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-25 07:49:52 | ||
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文档简介
2022 湘科版（2017）科学四年级上册教学设计
第一单元声音
1各种各样的声音
2声音的产生
3声音的变化
4声音的传播
5噪声控制
第二单元消化与吸收
1我们的消化
2我们的呼吸
3保护呼吸、消化器官
第三单元影子的变化
1光与影
2阳光下影子的变化
3自制日晷
第四单元地球与月球
1地球的故事
2蓝色的星球
3在地球上看月球
4探索月球的秘密
第五单元运动与力
1谁在运动
2它们是怎样运动的
3怎样比较运动的快慢
4怎样让物体动起来
5怎样测量力的大小
6摩擦力与物体的运动
第六单元我们的小车
1设计制作小车
2改进小车
第一单元声音
1 各种各样的声音
教学目标
（1）科学知识
认识声音的多样性，让学生初步建立“音量”、“音调”的概念。
（2）科学探究
能够根据已有的知识和经验，结合辨听声音的有关活动，简单区分声
音的大小、高低，提出与声音有关的问题，并完成可研究问题的聚焦
与整理。
（3）科学态度
能认真地感知声音，察觉声音对人的重要性，激发学生进一步探究声
音秘密的兴趣。
教学重点：
学生通过学习认识声音的多样性，初步建立“音量”、“音调”的概
念。
教学难点：
学生通过学习能够区分“音量”、“音调”。
教学准备
大小不同的锣和鼓、电子琴、葫芦丝、竖笛等乐器。
教学过程
（一）教学导入
1.倾听周围的声音
师：孩子们，请大家保持安静，闭上眼睛仔细听听周围有哪些声音？
你有什么感受？
生听周围声音
生交流汇报，师相机点拨。
师：你听到了哪些声音？
生 1：读书的声音。师追问：你有什么感受？
生 1：很有朝气、让我很享受。师相机板书：发生者：学生感受：享
受、有朝气。
生 2：公交车行驶的声音、有点吵。师相机板书：公交车吵
生 3：小鸟的声音，好听。师相机板书：小鸟好听
……
小组讨论：这些声音有什么不同呢？我们是怎样听到的？
师生讨论小结：有的高、有的低、有的悦耳有的让人烦躁，但是它们
都是物体发出后通过空气传播到耳朵中听到的。
2.猜一猜
师：接下来，咱们玩个游戏：猜一猜。仔细听，猜猜声音是谁发出的
并说说你的理由。
师播放声音，生猜测发声物体并阐述理由。
师小结：大自然的声音丰富多彩，有的让人心旷神怡，有的令人心烦
意乱，声音世界奥妙无穷，今天我们一起走进第一单元《声音》的第
一课《各种各样的声音》。
（二）新课讲授
过渡语：刚才我们了解到了声音有大有小、有强有弱，那声音的大小
和强弱究竟有什么不同？咱们一起来探究！
1.辨听乐器声音的强弱和高低
师：瞧，老师带来了什么？
生：大小不同的鼓和锣，电子琴、双响管。
师：接下来，我将邀请同学来让它们发出声音，其它同学保持安静，
仔细倾听！
生 1：多次敲击大小不同的鼓
师：你有什么发现？
生：它们发出的声音大小不同。
生 2：敲击大小不同的锣。师引导学生交流发现
师：鼓声和锣声有什么不同？
生：声音高低不同。
生 3：敲击双响管。师引导学生交流发现
生 4:弹奏电子琴。师引导学生交流发现。
2.记录观察结果。
生将观察结果填写在记录表中。
师引导学生概括提炼概念：声音有高低、大小的不同，我们把声音的
强弱教音量，声音的高低叫音调。（师相机板书）
3.学生尝试让同一乐器、同一琴弦（吉他）发出大小和高低不同的声
音。
生进行尝试并仔细观察和体验。
师提出问题：在什么情况下同一物体会发出大小不同或高低不同的声
音？
师引导学生交流讨论。
师小结。声音大小强弱与物体之间的关联。
4.提出问题
师：我们感知了很多的声音，仔细辨听了很多高低大小不同的声音。
关于声音你想研究哪些问题？请将你想研究的问题记录在学生活动
手册上。
5.整理问题
生汇报交流，教师相机点拨并整理问题。（教师注意引导学生判断是
否为科学问题再判断该问题是否适合我们展开研究。）
（三）课堂小结
本节课我们通过活动，进一步观察、感知和了解了声音有大小和强弱
的不同，并通过学习知道了声音的大小叫“音量”，声音的强弱叫“音
调”，同时我们还梳理出了关于声音大家想继续探究的问题，下节课
我们走进大家提出的问题“声音的产生”！
板书设计：
各种各样的声音
声音的强弱音量
声音的高低音调
2 声音的产生
教学目标
科学知识
声音是因物体振动而产生。
2.科学探究
基于大量的物体发声事实，归纳提炼出声音的概念（声音产生的条件）。
通过观察物体发声时及声音突然中断时的现象，能对现象进行细致的
观察和描
述。
3.科学态度、STSE
认真观察，及时记录，分析和描述现象如实严谨。
教学重、难点
重点：通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由
物体振动产生的”。
难点：如何引导学生从实验中分析得出：声音是由物体的振动产生的。
教学准备
餐巾纸（棉花）、吉他（弦乐类乐器）、锣、鼓、音叉、乒乓球、水、
水槽、小口空瓶或饮料瓶、米粒或泡沫塑料碎片、水杯等。
六、教学过程：
（一）导入
1.教师用羊角锤在小木板上钉铁钉。
问：刚才看到老师做了什么动作？你们听到了什么？
（钉铁钉，敲打铁钉发出的声音）
2.老师出示洗衣刷，砂纸，请一位学生演示用刷子在砂纸上来回刷。
问：刚才看到了这位学生做了什么动作？你们听到了什么？
（用刷子在砂纸上来回刷，听到了较响的沙沙声）
3.播放多媒体课件“丰富多彩的声音”。小鸟欢快鸣叫、哗哗的流水
声、咚咚的鼓声……
师：在我们的生活中许多物体都能发出声音，我们也不时地在听各种
声音，那么，声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问
题。
（二）认识固体的发声
1.学生猜测声音产生的原因,作出假设
（1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的？
（学生回答：敲打、摩擦、撞击、弹拨、风吹、乐器发声、语言说话……）
2.活动：教师可以相继提供锣和餐巾纸（或展开的棉花），让学生进
行敲击
后仔细辩听和观察，有什么发现。
3.讨论：教师可引导学生对这些现象进行分析，声音是不是拍打敲击
就一
定能产生？还是怎样的？学生处在认知冲突中一时回答不上，教师顺
势过渡进
入下个教学活动。
师：刚才同学们所说的都是自己的一种看法，一种猜测。世界上许多
伟大的发现都源于猜测。而要想知道声音究竟是不是因为敲打、摩擦、
撞击、弹拨、碰撞等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才
能知道。
4.活动 1观察发声的物体
1）对比观察琴弦发声和不发声时的不同，聚集声音产生的条件（振
动），即物体发声的共同特征。
2）指导学生利用好活动手册上的记录表，记录方式可以用简笔画或
者图文结合的方式。（如果学生没有小吉他，则老师准备吉他进行演
示实验时，学生难以看清弦的振动，教师可以将手机摄像投影到教室
多媒体体屏幕上，如果用手机的慢动作 16-32 倍摄像，再在屏幕上播
放给同学们看，效果会更好。）
5.活动 2观察音叉的发声
（1）介绍并演示实验仪器：音叉
A、音叉——这是一种用钢制成的 U形的实验仪器，用橡胶小槌轻轻
敲击它就会发出声音。
B、使用方法：在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音
叉的上端。（教师示范）
C、学生尝试用音叉。
（2）学生开展活动：
教师提出实验要求（课件打出实验要求）：请各组分工协作，想办法
让音叉发出声音来，以小组为单位制造声音，声音不要太大，看哪个
小组想的办法多，交流你们的方法，说说物体在发声时你有什么发
现？认真观察实验现象，并把实验现象记录在报告单上。
①用橡胶小槌敲击音叉，让音叉发出声音，然后将音叉迅速轻轻靠近
水面，或者靠近静止不动的乒乓球，仔细看看有什么现象发生？为什
么会出现这种现象？
（学生回答：音叉在振动，引起水花四溅、有波纹、有水泡、乒乓球
弹开）
②我们让音叉发出声音后，用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上，有什么
感觉？为什么会产生这样的感觉？学生回答，音叉在振动：麻、痒……）
③当我们用大小不同的力敲击音叉时，听一听音叉发出的声音有什么
不同？
④说一说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。（学生回
答：音叉在不发出声音时是平静的、静止的、不动的……音叉发出声
音时的状态是颤动的、动态、振动……）
小结：通过刚才的实验我们知道音叉产生的声音是音叉在振动时发出
的。
刚才我们用哪些研究方法一起做了关于音叉的实验？（学生回答：看、
摸、听、说）
6.活动 3观察鼓的发声问题
现象不明显怎么办？让学生利用已有材料按科学探究的流程自主探
究并完成观察记录。（注意观察并非仅仅是眼睛的观察，皮肤、指尖
能明显感受振动，可以应用到这些案例中。）
7.活动 4观察讲话发声时的状况
教师先让学生的手触摸自己喉咙部位，对比说话时和说话前后手的感
觉。让学生类比列举其他固体物发声，观察发声时是否振动。
8.归纳小结：引导学生分析归纳表中的记录，寻找这些固体发声时和
不发声时的共同特点，这些固体发声时都在振动，停止振动时，发声
也停止（或不发声时，这些物体没有振动。），说明这些固体发声是
由振动产生的。
（三）认识液体、气体的发声
1.问题：教师继续追问学生气体和液体的发声，也是这样吗？
2.探究：学生借助已有材料（口哨、水槽、水瓶），完成实验和对比
观察，根据自己观察到的现象和其他同学的观察记录，发现气体、液
体发声也具有固体发声的共同特点。
3.小结：最后归纳出所有物体声音产生的原因，完成声音概念内涵的
建构。
（四）终止物体发声
师提出活动要求：利用不同乐器，让学生想办法让发声的物体声音突
然终止，并观察操作过程中的发现。
生活动并认真观察、交流讨论。
（五）课堂小结
声音是由于物体振动产生的，那么要使声音突然终止，就必须不让物
体振动。
七、板书设计
声音的产生
1.声音是由于物体振动产生的
2.要使声音终止，让物体不振动
3 声音的变化
教学目标
（1）科学知识
知道声音的高低和强弱与振动有关系，物体振动的幅度大小决定了声
音的强弱，物体振动的快慢决定了声音的高低。
（2）科学探究
通过观察比较分析，归纳概括出声音的高低、强弱与振动的关系。能
通过观察发现不同的发音器是通过什么来控制声音高低的，从而运用
所学设计制作能产生不同高低、强弱声音的简易装置。
（3）科学态度
培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意
倾听他人的意见。
（4）STSE认识到科学发现对技术发明的指导作用，技术发明为发现
科学原理带来的便利。
教学重点
学生通过观察、比较，认识物体振动的幅度大小决定了声音的强弱，
物体振动的快慢决定了声音的高低。
教学难点
观察感受声音的高低变化与振动快慢的关系。
教学准备
橡皮筋、小鼓、绿豆粒、音叉、铁架台、带线的乒乓球，三把长度不
同的直尺、
教学过程
（一）教学导入
师播放音乐《虫儿飞》，学生欣赏音乐。细心的同学从这段音乐中听
出了什么？
（学生可能回答：声音的大小（强弱）和高低再变化）
师：孩子们听得很仔细，那声音的强弱和高低变化与什么有关呢？今
天我们一起来探究《声音的变化》。
（二）新课讲授
活动一：声音强弱的变化与什么有关
师：通过上一节课的学习，我们知道声音是由物体振动产生的，猜一
猜，声音的强弱与什么有关？
（生回答：物体振动的大小）
师：你能设计一个简单的实验来验证自己的猜想吗？（师适时引导学
生设计实验时需要考虑的问题：物体微小的振动很难观察到，能用什
么辅助可以看出发声物体的振动情况？你准备选什么器材？怎样让
这个发声物体发出强弱不同的声音。）
师给出实验器材：鼓、绿豆、小棒，音叉、乒乓球，学生根据老师提
供的器材进行实验，有目的的观察实验现象并讨论交流总结实验发现。
学生填写实验记录表，全班交流实验的发现。
（学生回答：声音音量强时，鼓面上的绿豆跳得高（乒乓球弹出幅度
远）。音量弱时，绿豆跳动高度低（乒乓球弹出幅度低））
师：鼓面和音叉的振动传到绿豆和乒乓球上，转化为绿豆和乒乓球的
振动，这样就把发声物体的微小振动放大。像绿豆和乒乓球这样，振
动物体离开平衡位置的最大距离叫振动的振幅。
师提问：绿豆跳得越高，说明鼓面振动幅度？（生越大）
师引导学生得出结论：物体的振动的决定了声音的强弱。振动越,
音量，振动越，音量。
活动二：声音强弱的变化与什么有关
师：老师请一个男生来读一读我们刚刚得出的这个结论。欠老师再来
重复一次。仔细倾听和观察，老师和这个男生的声音比起来在高低和
强弱上有什么不同？
（学生交流：男生的声音强、音调低；老师的音量弱、音调高）
师：老师这里有一根橡皮筋，你能帮老师想个办法使橡皮筋发出强弱
不同的声音吗？
生：用大小不同的力去拨动。
师：你有什么好方法让橡皮筋发出高低不同的声音吗？
生：将橡皮筋绷紧一些，再放松一些，看能不能发出高低不同的声音。
师过渡：橡皮筋的松紧真的能改变声音的高低吗？我们一起来做个小
实验，用刚才的办法使橡皮筋发出不同的声音，观察并记录橡皮筋的
振动情况。
师：做实验之前，一起思考一下，你觉得我们这个实验应该注意一些
什么？
（生：因为是对比实验，我们在研究声音高低时，要保持声音的大小
也就是物体的振动幅度相同。）
师引导学生控制振幅相同（拨动橡皮筋时要尽量使用相同大小的力、
保持安静认真听，仔细观察振动情况）
生小组实验，完成记录表。
橡皮筋的振动记录表
皮筋松紧程度
我看到的
我听到的
我的发现：
师播放延迟摄影视频：橡皮筋音调高低不同时的振动情况。
生汇报结果，得出结论。声音的高低与物体的振动快慢有关，振动快，
音调高；振动慢，音调低。
师：我们生活中经常会剪刀各种乐器会听到它们发出音调不同的声音。
当它们发出的声音高低不同时，振动会有什么变化？我们一起来看看。
播放视频：吉他（琴弦的粗细厚薄）、钢琴（琴弦的长短）、编钟（大
小）。
学生阅读指南车信箱内容了解影响物体声音高低的因素。
活动三：制作小乐器
师：古人利用这些原理制作出了很多经典的乐器。大家能不能尝试利
用这些原理制作一个自己的乐器呢？
师：在动手之前想一想你准备做一个什么样的乐器，需要什么材料，
怎样让我们的乐器发出音调高低不同的声音呢？
学生课后制作。
（三）课堂小结
这节课，我们通过探究学习知道了声音的强弱与物体振动的幅度有关；
声音的高低与物体振动的快慢有关。希望大家利用这些原理，认真制
作小乐器，在下节课的展示中为我们带来优美的旋律。
板书设计
声音的变化
声音的强弱：与物体的振动幅度有关
声音的高低：与物体的振动快慢有关。
4 声音的传播
教学目标
（1）科学知识
知道声音可以在气体、液体和固体中的各个方向传播。
（2）科学探究
能够依据已有的经验和观察事实，对声音是怎样传播的作出猜想与假
设；通过探究声音
传播的活动，发现声音的传播方向，培养学生设计对比实验和分析推
理的能力。
（3）科学态度
通过对“听诊器的发明”科技史的学习，学习科学家客观严密、求真
惟实的科学精神，
愿意把自己对声音是怎样传播的理解与同学交流分享。通过制作听诊
器的活动，培养学生应用知识和动手制作的能力，激发学生课后探究
不同物体传播声音本领的兴趣。
教学重点
探究声音是怎样传播的。
教学难点
通过对比实验，证明空气能传播声音，真空不传声。
教学准备
水、水槽、手机 2个（或小收音机）、石块、漏斗、胶管、玻璃钟罩、
闹钟、两用气筒（抽气机）、沙子。
教学过程
（一）课题导入
电脑播放音乐《宠爱》，学生随机律动。
师提出问题：你是怎么听到声音的？这首你们喜欢的歌曲声音是通过
什么
传播到你们的耳朵里的？
（学生可能回答：耳朵听到，通过空气传播到我们耳朵里面的。）
师揭示并板书课题：我们一起来研究《声音的传播》
（二）新课讲授
1.猜想假设
师：生活中还有哪些类似的现象？声音的传播方向是怎样的呢？
（生可能回答：公交车行驶的声音通过空气传播到我们耳朵里；小鸟
的叫声、
学生们玩耍的声音……，声音的传播方向是四面八方，每个方向都可
以。）
师：如果没有了空气，声音还能传播吗？
生：能、不能。
师出示玻璃钟罩和抽气机，介绍器材。我们可以利用这些器材创设一
个真空
环境，借助手机的铃声来听一听，当抽气机不断将空气抽走后，手机
的铃声有什么变化？
教师演示实验，学生安静地观察。
师：大家有什么发现？
生可能回答：当空气被抽完之后，我们听不到手机的铃声了。
师小结。声音可以在气体中传播，不能在真空中传播。
师：声音还能在哪些物质中传播？传播的方向是怎样的？请大家根据
日常生
活经验提出自己的猜想。
学生交流汇报（学生可能会猜想：声音可以在水中传播；声音还可以
在桌子、
地面中传播）
师：水是液体，同学们猜测声音可以在液体中传播，桌子、地面是固
体，大
家猜测声音可以在固体中传播。
2.设计实验
师：怎样才能验证你们的想法是正确的？
PPT 出示材料：土电话装置、水、水槽、石块、小锤子、手机、密封
防水袋
等。分小组设计实验方案，验证声音能在固体和液体中传播。
生交流、完善实验设计方案。
师：实验中，你有什么想提醒大家的？（挠桌子/敲桌子一定要轻；
对比空
气传播和在水、固体中传播的声音效果；从多个方位听声音。）
3.搜集证据
学生分组实验。①挠桌子②土电话③水中敲击石块
学生汇报交流实验现象和结论。
4.得出结论
师归纳总结。声音可以在固体、液体中传播，传播的方向四面八方。
师提出问题：声音可以在气体、固体、液体中传播，声音在哪种物质
当中传
播的本领最强呢？
下面我们通过一个活动来研究。师出示活动要求：
①每组 3 只封口的塑料袋，分别装着沙子、空气和水。
②将其中一只塑料袋平放在桌上，一只耳朵轻轻地贴在袋子上，捂
住另一
只耳朵。
③在一臂远处，用铅笔的一端轻敲桌子。
强调：我们要尽力听袋子里面传来的声音，所以敲击桌面的声音要小，
力度均匀，教室里要保持安静，组员之间用手势交流。
学生分组实验。
汇报结果，沙子传播声音效果最好，其次是水，再次是空气。得出结
论。（声音在固体中传播的本领最强，其次是气体，最后是液体。）
5.交流评估
生阅读科技史，交流：是什么启发林奈克发明出听诊器的？林奈克哪
些地方
值得我们学习？
（一个小孩在木梁一端敲击，另一个小孩在木梁另一端静听传来的声
音。林
奈克善于观察、勤于思考、乐于动手实践。）
出示材料，生制作听诊器。
互评，改进。
师引导学生应用交流：心跳声音是怎样传播到自己的耳朵里的？我们
制作听诊器各部分的作用是什么？听诊器发明发挥了什么作用？
6.拓展迁移
师：《小儿垂钓》这首古诗大家很熟悉吧？咱们一起朗读一遍。
生朗读《小儿垂钓》
师提出问题：说说为什么小孩会“遥招手”？请你运用我们今天所学
的知识
解释一下。
（三）课堂小结
这节课，我们通过学习知道了声音可以在气体、固体、液体中向四面
八方传
播，声音不能在真空中传播。我们还初步了解了声音在不同物质中的
传播本领不同。利用今天所学的知识，我们还能够自己制作听诊器。
板书设计
5 噪声控制
教学目标
（1）科学知识
了解噪声的危害和防治的方法，知道保护听力的方法。
（2）科学探究
会利用分贝仪测量周边的声音环境，会利用多种方式展开关于噪声的
来源与危害的调查，能依据调查制定切实可行的控制噪声方案。
（3）科学态度
增强环保的意识，认识保护听觉的重要性；感悟到科学、技术、社会、
环境之间的关联。
教学重点
了解并尝试控制噪声的办法，提出切实可行的方案。
教学难点
“隔音比赛”活动的组织。
教学准备
分贝仪、减少噪音危害的相关视频材料等。
准备隔音比赛的材料：鞋盒、棉衣、废纸、毛巾、保温桶、泡沫塑料、
玻璃瓶、小闹钟或音乐贺卡等。
教学过程
（一）教学导入
师：声音给我们带来各种各样的信息，美妙的声音让人感到舒服，而
有些声音却让我们感到烦躁不安，音量过强甚至危害人体健康，我们
称之为噪声。人们为了更好地监测音量对人体的影响，把音量分成
“级”，其单位成为“分贝”。今天我们一起学习《噪声控制》。
（二）新课讲授
1.测量周边声音的音量。
师：今天老师带来了测量音量的仪器——分贝仪。如何正确使用分贝
仪测量声音呢？请大家仔细看老师的操作方法。（分贝仪要离开地面，
离开墙壁，以减少地面和墙壁的反射声的附加影响。）
学生观看教师演示。
师：在测量之前，我们先来阅读活动手册第 4页中的《城市区级（vu）
环境噪声标准》
生阅读标准。
师引导学生交流解读表格中“类别、白天、夜晚、区别”栏目中的信
息意义，理解相互之间的对应关系。
学生利用分贝仪，选择不同时段来测量周边声音的音量大小并进行记
录。
学生依据测量结果，对照学生活动手册中的噪音标准，交流调查地点
是否处在噪声区域里。
2.调查噪声的来源与危害
师：通过测量周边的声音的音量，我们发现在我们的周围时常都有噪
声。那这些噪声是从哪里发出来的呢？我们一起来展开调查吧！请小
组成员交流讨论，确定小组的调查目标、方法、步骤、准备材料，制
定调查计划。
学生小组制定调查计划，依据调查计划进行调查并记录结果。
师引导学生交流调查结果。
师：看来噪声给人们的生活带来了极大的不便和困扰。噪声还有哪些
危害呢？请大家阅读书本 15 页的资料“噪声的危害”。
学生阅读资料，了解噪声的危害。
（噪声主要造成听力损失，干扰谈话、思考、休息和睡眠。在噪声级
85分贝和 90分贝的环境中工作 30年，耳聋的可能性分别为 8%和 18%。
在噪声级 70分贝的环境中，谈话就感到困难。）
师：既然噪声的危害如此大，那咱们小朋友们应该怎样保护好听力
呢？一起阅读 15页指南车信箱里资料来获取护耳妙招吧！
（每年 3月 3日为全国爱耳日。保护听力健康要做到：①戒挖耳道，
以防发炎；②经常按摩耳部，加快耳朵的血液循环；③正确使用耳机：
音量不超过耳机最大音量的 60%，连续听的时间不超过 60 分钟；④
远离噪声）
3.隔音比赛
师：回忆一下，声音是怎样产生和传播的？
生：声音是物体振动产生，通过气体、液体、固体传播到我们耳朵里
的。
师归纳：也就是说，声音从声源处发出，经过介质传播，从人耳处接
受。（板书：声源→传播→人耳）
师：刚才我们通过阅读资料知道了保护听力的好方法，那如何通过声
源和传播这两个途径来降低噪声呢？
生思考并交流（将物体本身的音量调小，用其它物体把发声物体包起
来或者隔离起来）
师出示实验材料：闹钟，提出问题：怎样使闹钟传出来的声音更小？
师引导学生制定评价标准和操作要求。（设计的隔音方案要简单实用、
经济、隔音效果好，且不能用减小声源发声大小的办法或在人耳处（如
用耳塞）减小听到声音的办法。）
学生交流自己的想法，教师相机点拨。（教师对学生设计的实验进行
相机点拨，鼓励并肯定学生想到的实验方法并尽可能地提供实验材料，
也可以适当引导学生利用自己周围的物体来进行实验。）
师引导学生确定判断隔音效果好坏的方法。（如先将用隔音材料包装
好的小闹钟放在桌面上，让一位学生逐渐远离桌边，当他刚好听不到
闹钟发出的“嘀嗒”声时，停止移动，用步数（或者刻度尺）量出该
学生到桌边的距离 S，S 越小，说明隔音效果越好。）
学生实验并记录数据。
学生交流实验记录，得出结论。（在传播过程中可以控制噪声，将物
体的声音音量减小。）
4.制定控制噪声的方案
查阅资料，了解人们在生活中用哪些方法减少噪声的危害。
（公路隔音墙（在传播过程中控制，选择隔音材料）、电视机和音箱
音量过大（在声源处，用遥控器控制音量大小）、双手捂住耳朵（在
人耳处））
师引导学生根据调查结果，制定切实可行的控制噪声方案。
学生交流控制噪声方案。师生展开点评或提出建议。
（三）课堂小结
本节课我们借助分贝仪测量了周围声音的音量大小，通过调查和阅读
资料了解到了噪声会造成听力损失，干扰谈话、思考、休息和睡眠。
从指南车信箱我们获取了保护听力的好方法，还能够在声音传播过程
中通过阻隔的方法减小噪声。希望大家课后认真制定控制噪声的方案，
期待你们下节课精彩的展示！
板书设计
噪声控制
危害：听力损失，干扰谈话、思考、休息和睡眠。
噪声控制：声源传播过程人耳
第二单元消化与吸收
1 我们的消化
一、教学目标
科学知识人体的消化道是一条很长的管道，包括口腔、咽、食管、胃、
小肠、大肠和肛门。胃和肠是人体主要的消化器官。人体的消化道像
一部机器，各器官相互配合，把食物消化成维持我们生命活动所需要
的营养物质。这些营养物质透过小肠肠壁经血液运送到全身各器官。
科学探究在已有经验基础上，通过感官观察人体消化道模型，描述组
成人体消化道的器官。用直观体验、模拟实验、类比推理、资料阅读
分析等方式了解口腔、胃、小肠和大肠的功能，体会人体器官的结构
与功能是相适应的。在探究过程中不断建构各消化器官分工配合消化
食物、摄取养分维持人体生命活动的概念。
3.科学态度、STSE愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验。在
独立思考的基础上，愿意与他人分享研究结果，正确对待研究的不完
善，能反复观察不断完善。了解人体消化的科学道理，意识到个人对
健康富有责任，有白觉呵护消化器官的意识。
二、教学准备
教师准备∶模拟胃蠕动实验用的透明袋、水、切成小块并煮熟的蔬菜
和馒头;新鲜的馒头、面包等;人体消化道模型∶模拟小肠和大肠形态
的管子∶教学课件。学生准备∶记录笔、活动手册。
教学时间 2课时
教学过程
第一课时
（一）教学导入
（1）提问∶我们每天都要吃食物，说一说，食物在体内要经过哪些
器官
（2）交流汇报。同时随机出示消化道各个器官的图片。
（3）按已有认知给消化道排序。让学生根据按照食物在体内经过的
先后的已有认知进行排序。
（二）新课学习
1. 认识消化器官
（1）阅读科技史∶看看科学家是怎样研究人体内部结构的!
（2）交流∶从阅读材料中，说一说你了解到什么。
（3）课件展示∶人体的消化器官图。
（4）交流∶说一说，人体的消化道依次包含哪些器官 各自的位置在
哪
（5）小结∶人体的消化道是一条很长的管道，依次包括口腔、咽、
食管、胃、小肠、大肠和肛门。胃和肠是人体主要的消化器官。
（6）观察模型，指认位置。观察人体消化道模型，再次确认食消化
道器官的顺序及名称，指出自己的食管、胃、小肠的大概位置。
（7）观察消化器官形状结构，猜想其作用。再次各个消化器官的形
状，猜想它们各有什么作用。
（8）阅读资料∶胃位于腹腔的中上部偏左的地方。上端与食管相连，
下端与小肠相连。胃能分泌胃液。成人小肠长 5-7米，内壁上长有密
密麻麻的小肠绒毛。小肠绒毛能吸收营养物质。大肠的一端与小肠连
接，另一端与肛门相通，长约 1.5米。
（9）练习;在活动手册中画出人体的主要消化器官，并写出这些器官
的名称。
（10）提问∶食物经过消化器官时，发生了怎样的变化
2. 咀嚼馒头
（1）实验∶将馒头放入口中反复多嚼几次。
（2）讨论∶口中的馒头发生了怎样的变化，说一说自己的感受。
（3）小结∶a.感受到馒头有甜味，那是因为唾液的初级消化作用。b.
在口腔中，牙齿将食物磨碎，通过舌头的搅拌作用，食物与睡液混合，
进行初步消化，吞咽后，由食管送入胃部。（4）拓展探究;查阅资料，
了解为什么馒头、米饭等咀嚼起来有一种甜甜的味道。并说一说细嚼
慢咽的习惯的好处。
第二课时
（一）教学导入复习提问∶我们的消化道依次包括哪些器官
（二）新课学习
1. 认识胃的作用
（1）讨论∶为什么我们有时会听到肚子"咕咕"叫
（2）小结∶胃一直在蠕动，当胃中的食物基本排空，就会收缩得比
较剧烈，于是我们就听到肚子发出"咕咕"的"饥饿抗议"了。
（3）提问∶胃的蠕动有什么作用
（4）实验∶模拟胃的运动，观察食物的变化。把食物刚进入胃中与
将要离开胃时的样子画下来。
（5）交流∶袋子里的食物变成什么样了 说明胃有什么作用
（6）小结∶胃的蠕动可以将食物与胃液混合并磨碎，把食物变成食
漏。
（7）思考;有时我们反胃呕吐，是不是有一股酸酸的味道 想一想，
这说明了什么
（8）阅读资料∶1822 年，美国军医比尔蒙特从打猎受伤的马丁胃里
取出一些胃液，然后分析其成分。他发现，胃液是一种酸性液体，能
将食物分解成比较简单的物质。
2. 认识小肠和大肠的作用
（1）讨论∶小肠和大肠都有什么作用
（2）小结∶小肠可以将胃送来的食糜进一步消化，变成能被人体吸
收和利用的养料，并吸收这些养料。大肠是吸收水分的地方。不能吸
收的食物残渣，由肛门排出体外。
（3）拓展交流∶查阅资源，更多地了解小肠和大肠的结构和作用，
做成资料卡与同学交流。
（4）本课总结∶人体的消化道像一部机器，各器官相互配合，把食
物消化成维持我们生命活动所需要的营养物质。这些营养物质透过小
肠肠壁经血液运送到全身各器官。
（三）整理，下课。
2 我们的呼吸
一、教学目标
科学知识
知道人体的呼吸系统由鼻、咽、喉、气管、支气管、肺组成。知道人
体需要氧气，呼出的气体中二氧化碳增多、氧气减少。
知道当人体胸腔舒张时气体进入肺部，胸腔收缩时气体排出体外。吸
气时，胸腔扩大，肺扩张，富含氧气的新鲜空气通过鼻腔、咽、喉、
气管、支气管进入肺，其中的氧气进入血液∶呼气时，胸腔缩小。肺
收缩，血液带回来的含有大量二氧化碳的废气排出体外。
科学探究
能按照要求制作呼吸模型，用自己的语言描述呼吸模型的工作原理，
并能迁移解释吸气与呼气时胸部发生的变化。按照教材提供的实验方
法，能够注意到对比实验的控制条件等问题，并能对实验现象加以分
析。
科学态度
STSE尊重证据，实事求是。懂得保护呼吸器官的重要性，形成呵护身
体的意识。
二、教学准备
教师准备∶2升的大饮料瓶一个、气球、气球皮、剪刀、皮筋;水槽、
容积相同的两个集气瓶、两片毛玻璃、等长等粗的两根细木条、火柴、
大小一致的气球、打气筒、等量等浓度的两份澄清石灰水。教学课件。
学生准备;记录笔、活动手册。
三、教学时间 2课时
四、教学过程
第一课时
（一）教学导入
（1）提问∶我们时时刻刻都需要呼吸。关于呼吸，你能提出哪些问
题
（2）交流。
（二）新课学习
1. 认识呼吸器官
（1）呼吸体验∶做深呼吸，感受气体的进和出。
（2）看图说结构，找位置。课件展示人体的呼吸器官图，照图描述
其形状和位置，并在自己身体上指出其大概位置。
（3）了解呼吸路径。照图说一说，吸气、呼气时气体会依次经过哪
些器官 并用不同颜色标画出气体在人体中进、出的路径。
（4）画图画路径。在活动手册中画出人体内的主要呼吸器官，并写
出这些器官的名称，然后画出气体在人体中进、出的路径。
（5）小结∶吸气时，空气通过鼻腔、咽、喉、气管、支气管进入肺。
呼气时，与之相反。
（6）再次做呼吸体验。感受气体通过鼻腔吸入、排出的过程。
（7）讨论;呼吸时，身体的哪些器官发生了变化，有什么变化
2. 认识呼吸的形成
（1）讨论∶你认为呼吸是怎样形成的
（2）感受∶将手放置于胸前，感受呼吸时胸腔的变化。
（3）交流;呼吸时胸腔是怎样变化的 这种变化与呼吸的形成有什么
关系
（4）制作呼吸模型。
a. 将饮料瓶的底部去掉。
b. 将小气球放入瓶内，把气球口翻出，紧套在瓶口。
c. 在瓶子底部蒙上展开的橡胶膜，周边用胶粘紧，不要漏气。
（5）进行呼吸模拟实验。饮料瓶相当于人体的胸腔，气球相当于人
体的肺，一拉一推瓶底的橡胶模，相当于一呼一吸。将实验现象记录
在活动手册中。
（6）交流∶推拉瓶底的橡胶模有什么发现 根据实验说一说，呼吸是
怎样形成的
（7）小结∶吸气时，胸腔扩大，肺扩张，空气通过鼻腔、咽、喉、
气管、支气管进入肺;呼气时，胸腔编小，肺收缩∶从而将气体排出
体外。
（三）整理，下课。
第二课时
（一）教学导入复习∶我们的呼吸器官有哪些
（二）新课学习比较吸进和呼出的气体
（1）提问∶我们吸进和呼出的气体是一样的吗
（2）自由发言，猜想。
（3）实验 1∶比较吸进和呼出的气体中的氧气含量，将实验现象记
录在活动手册中。实验步骤∶a.收集一瓶空气，为瓶 A。b.收集一瓶
人体呼出的气体，为瓶 B。c.将燃烧的木条，分别伸进 A、B 两瓶中。
（4）交流∶这个实验中哪些因素相同，不同的因素是什么 我们看到
的实验现象是怎样的 说明了什么
（4）小结∶氧气是支持燃烧的，燃烧的木条进入呼出的气体瓶中，
火焰减小很快熄灭，说明呼出的气体中氧气含量减少。
（6）实验 2∶比较吸进和呼出的气体中的二氧化碳含量，将实验现
象记录在活动手册中。
3 保护呼吸、消化器官
教学目标
1. 科学知识
（1）知道影响呼吸器官和消化器官健康的因素。
（2）列举保护消化器官和呼吸器官的方法。
（3）知道食用变质或有毒食品的危害性
（4）了解饮食对身体健康的影响。
2. 科学探究
（1）能按照要求制作简易肺活量测量计，并用正确的方法测量自己
的肺活量。
（2）统计肺活量，计算全班同学的肺活量平均值，将自己的数值和
平均值比较，使学生了解适当的体育运动有利于身体健康。
（3）调查变质的食物、容易被误食的有毒食物、被污染的食物有哪
些，在活动中培养学生的调查研究能力、判断能力、根据已有知识解
决实际问题的能力。
（4）在测量身高体重，查阅、对照相关标准，判断自己的体重是否
正常。帮助偏胖和偏瘦的同学分析食物结构，查找偏胖和偏瘦主要原
因的活动中，培养学生动手操作能力、判断能力、社会调查实践能力、
反思改进能力。
3.科学态度、STSE
（1）通过肺活量的测量、比较活动，使学生认识到清新的空气，合
理的运动，有助于我们的健康，意识到个人对自身的健康负有责任。
（2）通过调查变质的食物、有毒食物、被污染的食物，判断不良饮
食习惯，使学生认识到安全饮食，良好的饮食习惯，合理的膳食搭配
有助于我们的健康，意识到个人对自身的健康负有责任。
（3）在信息的记录、处理中，培养学生尊重证据，实事求是的科学
态度。
（4）在了解自己身体的过程中，培养学生珍爱生命的情感。
教学重点
在活动中培养学生的调查研究能力、判断能力、根据已有知识解决实
际问题的能力。
教学难点
能按照要求制作简易肺活量测量计，并用正确的方法测量自己的肺活
量。
教学准备
1. 分组实验材料∶2 升的大饮料瓶一个，水槽，有刻度烧杯或量筒，胶带，吸管，记号笔。
2.教师准备材料∶本课教学课件、制作简易肺活量计和测量肺活量的
微课。
教学课时∶2课时
第一课时
教学过程
一、游戏激趣导入
1. 游戏∶吹气球比赛要求∶猛吸一口气，全部吹入气球，比一比谁吹
的气球大
（1）谈话∶刚才同学们猛吸一口气，再尽力呼气所能呼出的最大气
体量就是我们的肺活量。（2）你能比较谁的肺活量大吗
（2）提问∶根据上面的活动，你还想提出哪些问题呢
二、活动
测量我们的肺活量
1. 测量肺活量
（1）师∶要测量肺活量，就必须有一个测量肺活量的仪器。在日常
情况下，我们可以利用大饮料瓶、水槽、有刻度烧杯或量筒、胶带、
吸管、记号笔等制作一个简易的肺活量测量计，我们怎样做呢
（2）小组制定制作方案，汇报交流，相互补充完善。
（3）分组制作简易肺活量测量计，师巡视指导。
（4）用简易肺活量测量计测量，我们应该注意些什么 A.强调尽力吸，
尽力吹完一口气;B.注意卫生∶C.记录时，视线要平视。
（5）学生用简易肺活量测量计测量。
2.统计分析
（1）测量 3 次，取其中的最大值，就是肺活量值。学生在活动手册
中记录下自己的肺活量值。
（2）计算全班同学的肺活量平均值，将自己的数值与平均值比较。
（3）思考∶肺活量的大小与哪些因素有关 学生结合自己的肺活量数
值与全班的肺活量平均值，谈谈发现。如∶影响肺活量大小的因素有∶
运动习惯、身体强壮程度、性别、年龄、呼吸器官功能和健康状况……
三、拓展活动
1.同年龄段的人，肺活量大意味着肺能为身体提供足够多的氧气，可
见呼吸器官很重要。回顾前面的学习，我们都有哪些呼吸器官 该如
何保护它们呢
2.交流日常生活中哪些做法是对呼吸器官有好处的 哪些做法（习惯）
会影响呼吸器官的健康
第二课时
教学过程
一、激趣导入
1. 播放关于食品安全的社会热点资讯视频。
2. 提问∶观看了这段视频，你有什么话要说 产生了什么探究问题
3. 激发兴趣∶让我们来调查研究怎样才能做到安全饮食吧。
二、活动
安全饮食
1. 阅读教材，了解教材给出的 3种存在安全隐患的食品∶
（1）变质的食品∶发霉的面包等;
（2）有毒生物制作的食品∶毒蝇鹅膏，河豚等;
（3）被污染的牲畜或粮食作物制作的食品∶用含"瘦肉精"的饲料喂
猪，喷洒剧毒长效农药等。
2.思考∶你在生活中还了解到哪些不安全的食品
学生汇报所了解到的事例。
（1）变质发霉的食物不能吃;如果误食变质食品，应及时治疗。
（2）含有剧毒成分的生物，对人体的危害就非常大了，甚至会造成
死亡。有毒生物包括动物和植物，不明生物都是不能食用的。
（3）被污染食物包括动物、植物。这种食品对人体的危害潜伏期长，
对身体造成的危害大，又不易被人所察觉，因此格外引人注意。
4. 小组制作宣传卡片，交流展示宣传卡片。
5. 学生阅读指南车信箱∶食物中毒的事例。
6. 讨论∶阅读后有什么想法 我们应该怎样做
三、活动
呵护消化器官健康
1. 观看不良饮食习惯危害视频故事思考判断∶日常生活中哪些饮食习
惯不利于消化器官的健康
2.交流∶改进的方案和措施。
四、拓展活动
1.出示∶《学生体质健康标准（试行方案）》中的四年级男、女生身
高标准体重。
2.学生参照近期自己体检报告上的数据，对照分析是否健康、实际身
高。
3.交流∶你发现小组内哪位同学的饮食结构存在问题 运用你所学的
知识，对他（她）提出合理的建议。
第三单元影子的变化
1 光与影
【教学目标】
[科学知识]
1.知道行进中的光被阻挡,就会在屏上形成阻挡物的阴影，即知道影子
形成的必要条件：光、阻挡物和屏。
2.了解影子的变化与光、阻挡物、屏的距离与角度变化有关系。
[科学探究]
1.做光与影的实验，并将实验结果准确表述出来。
2.根据实验结果概括出光、阻挡物、屏和影子之间的关系。
[科学态度]
1.认识到事物之间的变化是有联系、有规律的。
2.在实验观察中培养严谨、细致、实事求是的态度。
3.从实验中发现光与影的奥秘，激发探索的好奇心。
【教学重点】
认识影子形成的条件。
【教学难点】
实验探究影子的变化和光、阻挡物、屏和影子之间的关系。
【教学准备】
手电筒、卡纸、积木、纸杯、实验记录单，PPT等。
【教学过程】
一、谈话导入
师（课前板书影）：同学们，看到过影子吗？在什么情况下看到的？
生：太阳下有，灯光下有……（侧板书阳光、灯光）
师：今天，我们就要来探索光与影的关系（板书：光与）
二、探究活动
活动一：集体探究，归纳影子形成的条件
（一）探索屏
师贴图：这是光，这是影。当你们在灯光、阳光下看到影子的时候，
影子投射在什么地方？
生：地面、墙上……（侧板书：地面、墙上、本子）
师：我们把投射影子的地方取了个名字，叫屏。（板画板书：屏）影
子投射在地面，地就是——屏，投射在本子上，本子就是——屏，投
射在黑板上，黑板就是——屏。
（二）探索阻挡物
师：现在，屏上这个影子就是他（图片）的影子。我要把它贴到黑板
上，贴在哪里合适？为什么？
生：贴在光和影的中间，因为它要挡住光，才能有影子；没挡住的有
光的地方还亮着。
师：我挡住光，就会形成我的影子，笔挡住光，就会形成——笔的影
子。这个挡住光的物体，我们把它叫做什么呢？（板书：阻挡物）
（三）归纳影子形成的条件
师：看看板书，尝试归纳一下形成影子的必要条件？
生：光、阻挡物、屏（板书：光）
（四）表达影子形成的过程
师：根据这三个条件，你能说说影子形成的过程吗？
生：光照到阻挡物身上，在屏上形成了阻挡物的影子。
师出示概念引读：行进中的光被阻挡时，就在屏上形成了阻挡物的影
子。
活动二：探究概括光、阻挡物、屏和影子之间的关系
（一）谈话引入，明确前认知
师：阻挡物的影子会有变化吗？你觉得影子的变化与什么有关？
生：光的远近、阻挡物大小……
师：好，我们就来研究这三个条件与影的变化之间的关系。
（二）演示实验，概括光与影的方向联系
1师：现在我要制造小企鹅的影子，我让光从小企鹅的右边射过来，
你看影子在哪里？
生：企鹅的左边。
师：如果我让光从企鹅的下方射上来，你猜影子在哪里？
生：天花板上
师：现在我想让影子出现在企鹅下方，光应该怎么照射？
生：从企鹅头顶上往下照
师：让影子出现在小企鹅右边呢？
生：光从小企鹅的左边照过去
师：从刚才的实验中你有什么发现？
生：光照射的方向和阻挡物影子的方向相反！
师小结：我们可以把发现写在记录单上。（记录单图片）
（三）探究实验，学习记录
1.解读实验要求
师利用板书演示“一次只改变一个条件”。生齐读要求 2和 3。
2.学生分组实验，作好记录
师巡视，指导分工、记录，适当提示（远、近）距离的变化、（高、
低、直射、斜射）角度的变化，以及实验进度。
（四）分享表达，概括关系
师：哪一组来分享我们的发现？
生：我们发现……（师记录在黑板上，对不准确对实验记录进行引导）
师：还有什么补充？
（五）小结概括
师：看全班的实验记录，谁来总结一下我们的发现？
生：光、阻挡物、屏的变化，就会引起影子相应的变化。
（师板贴：光阻挡物屏变化影变化）
师引齐说：光、阻挡物、屏的距离、角度发生变化，都会引起影的变
化！
三、总结拓展
师：是的，光与影，变化无穷。有时候，人们巧妙利用这些，创造出
有趣的故事（影故事视频）；当我们发现了影子变化的规律，还可以
利用它来抓住时间的脚步！（日晷）下节课，太阳钟等你来挑战。
板书：
2 阳光下影子的变化
教学目标：
1.通过玩影子游戏，学生思考并寻找影子变化的主要原因。
2.通过实验、观察，探究发现影子的变化规律。
3.对科学现象保持好奇心和探究热情，动手实践，发现科学规律。
教学重难点：
学生思考、寻找影子变化的主要原因；并通过实验和观察，探究发现
影子的变化规律。
教学准备：手电筒、小方块、直尺、方向板、白板、记号笔、实验记
录单、铅笔、各种形状的物体等。
教学过程：
【暖场视频：学生上节课玩影子游戏的图片】
一、情境引入
1.复习回顾：影子形成的条件
师：同学们，通过前面的学习，我们已经知道：物体要形成影子，需
要具备哪几个条件？
2.师生交流：影子的变化
师：这是大家玩影子游戏的场景！（PPT 出示）你们在玩的过程中发
现影子有变化吗？有哪些变化？
3.导入课题
师：看来物体的影子不是固定的，它会发生变化。今天我们就一起来
探究“影子的变化”。
二、探究新知
（一）问题聚焦
1.寻找原因
师：我们看到影子的大小、长短、形状，其实指的就是影子的外形。
刚刚大家说到的这些变化其实就是影子的外形和方向在变化。
提问：那光会怎样引起影子的变化呢？让我们带着问题再来玩一次
“影子游戏”，看看有什么新发现？
2.达成共识
师：谁来说说，你有什么发现？
（课件出示：我发现：改变光的 XXX，影子的 XXX会变化。）
生汇报发现
师：通过刚才的观察和分析，我们发现：影子的外形和方向在变化，
主要跟光的距离和方位有关。那具体有什么关系呢？让我们通过实验
来一探究竟吧！
（二）实验探究
探究问题一：影子的外形变化与光的距离有什么关系？
1.实验材料：手电筒、不同形状的物体、白板、白板笔、直尺
（1）这些材料有什么作用？
（2）这个实验，要改变和不变的条件是什么？
2.温馨提示
师：具体怎么做？老师有几点温馨提示。
（1）为了便于观察，白板（屏）要立起来；（2）遮挡物和屏的距离
不变；改变光的距离；（观察影子的外形变化）（3）用笔在白板上
画出每一次影子的外形；（4）选择其中一个物体作为遮挡物进行观
察；
3.学生实验并汇报展示。
4.实验结论
师生共同总结：当光的距离离遮挡物近时，影子外形变大；光的距离
离遮挡物远时，影子外形变小。
探究问题二：影子的变化与光的方位有什么关系？
1.实验材料：手电筒、方块、白板、直尺、方位板、实验记录单。。。。。。
师：这些是我们要用到的实验材料，知道它们的作用吗？
重点强调：直尺能测量影子的长短；方位板能确定光的照射方位；
2.温馨提示（课件出示）
（1）小方块放在白板中间，方位板放在方块后面；
（2）打开手电筒，从 5个不同方位分别照射小方块；
（师介绍这 5个不同方位：左 1、左 2。。。。。。）
（3）认真观察影子的方向和长度；
（4）正确测量影长的方法。
3.实验并汇报交流
引导学生，得出结论一：影子的方向与光的方位相反。
引导学生，得出结论二：当光直射遮挡物时，影子短；当光斜射遮挡
物时，影子长。
实验小结：
通过刚才的实验，我们发现：物体影子的变化受很多因素的影响。今
天我们主要从影子的外形和方向进行了探究，大家找到的这些规律正
是光与影的关系。
三、应用拓展：
1.出示皮影戏图片，引出“投影”，介绍生活中投影原理的应用。
2.图片欣赏——光与影
四、全课小结及收获。
【板书设计】
3 自制日晷
一、教学目标
1. 科学知识
日晷是古人利用太阳投影方向测定、划分时刻的重要工具。
2. 科学探究
利用阳光下物体影子的方向和长短变化的规律制作简易的日暑进行
计时，了解日暑的发明过程。
3. 科学态度、STSE
能在好奇心的驱使下，对制作日暑模型、使用日暑模型计时表现出探
究兴趣。感受到日暑给古代人类生活带来的便利，对古人的研究成果
产生敬佩之情。
二、教学准备
教师准备∶制作日晷模型的材料、
教学课件。学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间追豆四、教学过程
（一）教学导入
（1）提问∶在钟表发明之前，古人怎样测量时间的呢
（2）课件展示并介绍日暑。日暑是古人利用太阳投影方向测定、划
分时刻的重要工具。早在汉代，我国已使用赤道式日晷。赤道式日晷
的暑面与晷针垂直，其时间刻度是均匀的。
（二）新课学习
1. 日暑的故事
（1）资料阅读∶日暑的故事
（2）讨论与交流∶从这个故事中，你学到了什么
（3）小结∶人们发现测量竖直立杆的日影来计时有偏差，为了消除
偏差，人们让立杆倾斜指向正北发明了赤道式日晷来计时。赤道式日
晷的晷针上端总是指向北极星，日暑晷针与地平面的夹角等于当地的
地理纬度。
2. 制作日暑
（1）课件展示日晷制作材料及组装方法。
（2）学生组装制作日暑。
（3）讨论交流用自制日暑测量计时的使用方法。
（4）交待任务∶用自制日暑连续观察一天内太阳下唇针影子的位置
并画在活动手册上。
（5）继续观测并思考∶在每天相同的时间，我们的日暑暑针影子的
方向相同吗
（三）整理，下课
第四单元地球与月球
1 地球的故事
一、教学目标
1. 科学知识
知道地球是一个球体。知道地球是太阳系中的一颗行星，太阳是太阳
系中唯一的恒星。知道人类对地球形状的认识，经历了一个漫长的过
程。
2. 科学探究
搜集、阅读有关地球形状的资料，作出假设，分析推理并进行模拟实
验，经历人类对地球形状探索的简约的认识过程。
3. 科学态度、STSE
乐于了解人类探索地球形状的科技史，尊重前人的努力。具有基于证
据和推理发表自己见解的意识。了解航海技术、航天技术对人类认识
地球形状的重要影响。
二、教学准备
教师准备∶橡皮泥、火柴梗、篮球、地球仪、教学课件。
学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）读诗歌。平坦大地无尽头，只因自身是圆球∶茫茫大海分布广，
大河奔腾小溪流。
（2）谈话引入∶我们都生活在地球上。然而，人类对于地球形状的
认识，却经历了一个漫长的过程。这个认识过程是怎样的呢 让我们
走进《地球的故事》。
（二）新课学习
1. 人类对地球形状的猜想与假设
（1）课件展示∶教材 P38页上方图。
（2）交流∶根据图片说一说，古人认为地球是什么形状的
（3）小结∶古人认为"天圆如张盖，地方如棋盘"，提出了天圆地方
的猜想。
（4）课件展示∶古希腊人根据船只进港，大胆猜测∶大地不是平的，
可能是个大圆球。
2. 模拟进港的帆船
（1）实验目的∶通过模拟实验验证地球的形状。
（2）实验材料∶橡皮泥、篮球、火柴梗
（3）实验步骤∶a.用橡皮泥做一只小船，插一根火柴梗作为船桅。b.
用篮球当作地球。c.让"船"在"地球"上"航行"。
（4）实验观察并记录∶将帆船进出港时，观察到的现象记录在活动
手册上。
（5）实验思考并讨论∶a.观察"船"进出"港"时，有没有古希腊人一样
的发现 b.把"船"放在平面上"航行"，能看到相同的现象吗 C.想一想，
古希腊人为什么假设大地是球形的
（6）班级交流。
3. 亚里士多德的推测
（1）资料阅读∶公元前 350 年前后，古希腊学者亚里士多德通过观
察月食，根据月球上地影是一个圆形的事实，作出了"地球是个球体"
的推测。
（2）自由发言∶亚里士多德是从什么角度推测"地球是个球体"的，
你同意他的观点吗
4. 人类对地球形状不断地求证
（1）阅读∶教材 P40页的材料。
（2）交流分享∶读完上面的史实，你有什么感想 与大家交流。
5. 在太空中看地球
（1）课件展示∶从太空中看到的地球的照片"蓝色弹珠"。
（2）想一想∶这张"蓝色弹珠"的图片，蓝色的部分代表了什么呢 为
什么我们从太空看到的地球是蓝色的呢
（3）课件展示∶"神舟五号"
（4）本课总结∶人类对地球形状的认识，经历了一个漫长的过程。
地球是一个巨大的球体，其赤道的周长大约为 4万千米，地球是太阳
系中的一颗行星，太阳是太阳系中唯一的恒星。
（三）整理，下课
2 蓝色的星球
一、教学目标
1. 科学知识
知道地球表面大部分是海洋，小部分是陆地。知道地球上除了海洋，
还有河流、湖泊等水体类型。知道水是重要的自然资源，喷灌、滴灌
等是节约水资源的技术。
2. 科学探究
观察地球仪，联系"宇航员太空中看地球是蓝色""我们看大海是蓝色
的"的两个事实，推测地球仪上的蓝色部分代表什么，并估测海陆分
布的情况。能借助简易天平和剪刀、尺子和铅笔等工具，采用不同的
方法继续估测陆地与海洋各占地球表面的比例是多少。搜集资料，了
解地球表面的各类水体类型，了解各种节水方式。
3. 科学态度、STSE
乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法，估测陆地与海洋各占
地球表面的比例，体会创新乐趣。积极搜集水体类型和节水方式资料，
乐于合作分享。了解人们为了节约用水，研究开发了一些新技术、新
工艺，其中净水再利用技术在节水的同时也保护了水环境。
二、教学准备
教师准备∶地球仪、世界地图、教学课件。
学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）思考∶航天员在太空看到的地球是一颗以蓝色为主的星球，在
茫茫的宇宙中如同一颗蓝色的宝石。想一想，是什么原因使航天员看
到的地球是蓝色的
（2）仔细观察地球仪。
（3）猜想∶观察地球仪，地球上的蓝色部分是什么
（4）（联想∶我们看到大海是什么颜色的 ）
（二）新课学习
1. 了解地球上水的分布
（1）课件展示∶教材 P42页世界地图。
（2）计算∶活动手册 a.在世界地图上，找出这些大洲和大洋，并计
算出地球上陆地总面积、海洋总面积、地表总面积。b.想一想，地球
表面海陆分布有什么特点
（3）小结∶地球的表面大部分都是海洋，小部分是陆地。
（4）阅读资料∶地球的表面是个球面，科学家用经线和纬线将地球
表面划分出了很多的网状"小格子"，科学家的一个重要工作，就是准
确测绘出海岸线在每个"小格子"中的确切位置。经过科学计算，陆地
面积约占地球表面的 29%，海洋面积约占地球表面的 71%。
（5）拓展∶地球上除了海洋，还分布着湖泊、河流等水体。
（6）课件展示∶湖泊、河流、冰川、地下水的图片。
（7）小结∶地球上到处有水，但水并不是取之不尽、用之不竭的资
源。淡水只占地球上水量的 3%。
2. 节约用水
（1）画一画∶活动手册，根据淡水只占地球上水量的 3%。画一画我
们可以利用的淡水。（2）小结;从方格上我们可以看出，地球上可供
利用的淡水是非常有限的，我们要节约用水。（3）课件展示∶工业
用水净化后再利用、喷灌、滴灌的图片。
（5）介绍∶国家厉行节约用水，鼓励节水新技术、新工艺和装备的
研究、开发与应用。
（6）交流分享∶关于节约用水;我们应该怎样做 与同学交流自己的
想法与建议。
（三）整理，下课
3 在地球上看月球
教学目标
1.科学知识
知道农历每月月相的主要变化是从新月开始，依次是蛾眉月、上弦月、
盈凸月、满月、亏凸月、下弦月、残月，这种变化每月重复，这就是
月相变化的规律。
知道月球是地球的卫星。
2.科学探究
能长期观察月相的变化并做好记录，分析处理所记录的信息，从中发
现月相变化规律。
在教师的引导下，能利用给定的材料完成月相变化的模拟实验，验证
月相变化规律。
3.科学态度、STSE
在好奇心的驱使下，乐于参加观察月相变化的活动，能克服困难完成
预定的任务。
在模拟月相变化的实验中能分工协作，分享彼此的想法。
教学准备
教师准备：模拟月球的明暗球（将球的一半涂成黑色，另一半涂成白
色）、在地面画圈及方位的粉笔、模拟太阳的大屏（或黑板）、教学
课件。
学生准备：记录笔、活动手册。
教学重难点
重点：学生利用给定的材料完成月相变化的模拟实验，验证月相变化
规律。
难点：学生通过长期观察记录月相的变化，分析处理所记录的信息，
从中发现月相变化规律。
教学过程
（一）教学导入
（1）师课件展示（谜语）：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时象
面圆镜，有时象把镰刀。同学们，你们知道这是哪个星球吗吗？（板
书）
生：月球。
师：看来大家的生活经验很丰富呀，其实每当夜晚，站在地球上，将
我们的目光投向太空，我们很容易就发现月球是离地球最近的星球，
如果留心观察，我们就能看到变化的月相。那你知道在一个月内月相
是如何变化的吗？
生：自主发言，说出自己对月相的认识。
师：看来同学们平时都有一定的观察，但是还缺少完整的记录，那我
们要想清楚的知道一个月内月相的变化应该怎么做？
生：坚持每天观察记录。
师：没错，我们只有在一个月内，坚持每天观察月相并及时记录，才
能够清楚的了解月相变化情况。
（设计意图：让学生联系日常生活所见说一说什么叫月相，了解学生
的学习基础，然后引入本课。）
（二）新课学习
1.观察月相变化
（1）师：说到长时间的观察，我们不能漫无目的的进行，应该制定
一个详细的观察计划。
接下来，就请同学们从以下这几方面，去思考如何制定一月的月相观
察计划。
课件展示：
地球绕太阳转动，月球绕地球转动的周期，分别用什么表示的？（是
日历上的公历还是农历？）
观察月相应该选择公历还是农历？
怎样在日历上找到农历日期？
为了便于比较怎样选择每天的观察时间？
生：小组讨论，初步形成小组的观察计划。
生：各个小组汇报轮流自己的观察计划，通过班级交流，共享以丰富
各自的认知。
师：同学们觉得我们的观察计划还有什么需要注意的地方吗？
生：固定观察时间和地点......
师：同学们很棒，自己制定并完善了观察计划，那接下来我们要做的
就是进行定时、定点的长期观察。请看屏幕，老师为大家准备了观察
记录表，请同学们按照你们完善的观察计划，坚持观察一个月的月相，
并认真记录在表格中。
生：持续观察农历一个月的月相变化并做好记录。将观察到的现象记
录在观察表格中。
（设计意图：让学生首先通过讨论老师提出的如何观察月相等问题，
发挥他们已有认知并成初步意见，再引导学生进一步完善好观察计划
之后，明确各自的观察任务和记录表的填写。）
（2）师：同学们都很有毅力，坚持完成了一月的观察计划。为你们
的坚持点赞！那现在就请同学们首先在小组内交流讨论一下你们的观
察过程并推选出最优记录，等一下与大家交流分享。
生：小组交流，评选出最优记录表。
各组依次交流，分享观察成果。
师：同学们都非常用心，有些同学还利用相机拍下了不同月相的样子，
如实地将月相的变化记录了下来。那现在就让我们把大家的观察记录
都放到一起，请同学们一起来看看这些记录有什么相同的地方。
生：找出每组记录相同的月相，对照日期，发现农历一个月内的月相
变化要点（一个月内的月相变化是由缺到圆再由圆到缺，月球的亮面
上半月朝向西边下半月朝向东边等）。
师：通过大家的观察我们发现，月相会随着日期变化而变化，而在特
定的日期里有着特定的月相。人们还给它们都取了形象的名字，我们
一起来看看。
课件展示月相图及名称：月相主要的变化依次为,新月(初一)—蛾眉月
(初三、初四)—上弦月(初七、初八)—盈凸月(十一、十二)—满月(十五、
十六)—亏凸月(十八、十九)—下弦月(二十二、二十三)—残月(二十五、
二十六)—新月。
（设计意图：让学生经历“组内交流并推选出最优记录—接着全班交
流分享各组成果——再观察全班记录”的过程，从而引导学生发现农
历一个月内的月相变化要点。)
现农历一个月内的月相变化要点
师：同学们，我们进行了一月的观察，发现了月相的变化，但是，我
们还需要继续进行观察，因为只有发现下一个月、再下一个月、甚至
一年的月相变化总是重复的，我们才是真正的发现了月相变化的规律。
因此，希望同学们在课后继续长期观察，并在之后的课堂上与大家分
享交流。
（设计意图：培养学生观察记录信息、整理分析信息获得初步发现、
继续观察寻找规律的探究技能，并促使学生养成乐于长期观察的科学
态度。）
2.模拟月相变化
（1）师：经过之前的长期观察，我们发现了月相变化的规律，那同
学们，你们知道，我们看到月球上的亮光来自哪里吗？。
生：太阳光照亮了月球。
师：同学们知道的真多，没错，月球自身并不发光，它是被太阳照亮
的，因此我们看到的月球亮光都是它反射的太阳光。
老师今天还带来了手电筒和篮球，同学们，你们觉得怎样用他们来模
拟太阳照亮月球呢？
生：用手电筒，模拟太阳，用光线照向篮球，模拟太阳光照向月球。
师：很好，我们还要让篮球逆时针原地旋转来模拟月球自转。同学们
请看，当老师在旋转篮球时，光能照到整个球面吗？
生：不能，无论旋转多久，被照亮的始终只有半个球面。
师：同学们观察的很仔细，没错，这说明了在任何时间月球都只能被
太阳照亮半个球面。因此，我们就可以简化一下这个模拟实验。
用黑板模拟太阳，再用一个明暗球(将球的一半涂成黑色，另一半涂
成白色)来模拟月球(涂成黑色的一半模拟光照射不到的一半，涂成白
色的一半模拟光照射到的一半)，将明暗球涂成白色的一面始终朝向
黑板。这样就可以简单的模拟月球被照亮的效果了。同学们，你们现
在理解了吗？
生：理解了。
（设计意图：让学生通过观察模拟太阳照亮月球的实验，了解用明暗
球模拟月球的道理。为之后理解模拟月相变化实验，做好模拟月相变
化实验打好基础。）
（2）师：那现在我们知道了如何模拟月亮被太阳照亮的情景，不妨
再来模拟一下月相的变化吧。首先，请同学们阅读书 P47页的实验方
法，接着小组讨论形成初步计划，等一下与大家分享交流。
生：看图试着理解图意，接着小组交流形成初步的理解意见。
再班级交流，分享并补充。
师：看来同学们都知道如何去做模拟实验了，我们再一起来明确一下
实验方案。
课件展示实验图和方案：
实验图：在地面上画两个圈，内圈模拟地球，外圈模拟月球围绕地球
公转的轨道；内圈中站立的人模拟地球上的观察者；外圈高举明暗球
的人模拟月球在绕地球逆时针公转；外圈所标识的 8个数字模拟月球
公转到此处时观察者依次观察月相的 8个重要日期；黑板模拟太阳；
明暗球涂成白色的一面始终朝向黑板模拟月球运动时的主要效果，从
而避免模拟月球的自转动作。
方案：一个学生举着“月球”绕“地球”公转，在公转的过程中持球
的学生要注意始终让“月球”的白色部分对着“太阳”，其余学生站
在内圈(“地球”)的位置观察所看到的“月球”上的白色部分的形状。
当“月球”依次通过“公转轨道”上的 8 个位置(事先标记好)时，让
站在“地球”上的学生观察所看到球的白色部分的形状(“月相”)并
把它及时画下来。当持球学生走完一圈后，再重复走几圈观察。
师：你们觉得模拟实验还有哪些需要注意的地方？
生：在公转的过程中持球的人要注意始终让“月球"的白色部分对着
“太阳”。
完成月相变化模拟实验。边实验边观察、记录。记录完成后进行模拟
实验成果交流。比较看到的“月相变化”与生活中长期观察到的结果
是不是一样。
师小结：通过大家齐心协力地合作，我们模拟还原了月相的变化，这
与我们观察到的结果是一致的。那同学们，请你们想一想，如果月球
能自己发光，还会有月相的变化吗？希望下课后大家可以相互交流一
下，并查阅资料，在之后的课堂中交流你的想法。
（设计意图：让学生通过首先自己读实验方法，再教师指导，最后确
定实验方案，完成月相变化模拟实验的过程，有序的验证月相的变化
规律，从而真正掌握月相变化规律的成因。最后再请学生课后查阅资
料，进一步拓展视野，使其更全面地了解月相变化。）
板书设计
4 探索月球的秘密
教学目标
1.科学知识
知道月球表面有环形山，有岩石，有月海（月球月面上比较低洼的平原）等。
知道随着科技的发展，人类揭示的月球秘密会越来越多。
2.科学探究
能通过科学阅读，搜集相关探月信息，处理信息，获得关于月球表面概况的知识。
3.科学态度、STSE
对探索月球的秘密有兴趣，愿意讨论分享。
由衷赞叹人类探索月球的成果，具有民族自豪感和使命感。
教学准备
教师准备：“阿波罗”登月资料、教学课件。
学生准备：记录笔、活动手册、搜集人类探索月球秘密的相关资料。
教学重难点
重点：学生通过阅读知道月球表面有环形山，有岩石，有月海等。
难点：学生通过搜集相关探月信息，处理信息，获得关于月球表面概况的知识。
教学过程
（一）教学导入
（1）师讲述：月球是离地球最近的星球，它是地球的卫星。从古至今，人们一直对探索月
球充满兴趣。今天，就让我们一起来探索月球的秘密。（板书）
同学们，你们知道第一个用望远镜观察月球的人是谁吗？
生：发言交流。
师：没错，这个人就是伽利略。你们想不想了解伽利略与月球的故事？接下来就请同学们认
真阅读伽俐略观察月球的资料，看看伽利略的观察结果。
生：阅读资料，发言交流。
（2）师：同学们从资料中读到了“月海”一词，你们知道月海是什么吗？（课件展示月球
表面图片）我们可以一起来看看现代天文望远镜下的月海和环形山（板书）。
生：观察图片，发言交流
师生小结：其实，通过图片我们不难发现“月海”就是月球上较为低洼的平原（板书）。但
当时伽利略只能观察到月球上某些部分比较暗，像地球上的海一样，所以将其命名为“月海”。
而现在，我们通过天文望远镜还可以观察到月球上的岩石（板书），由此可见，科技发明对
于促进我们科学发现有着重大的意义。
（设计意图：让学生经历“问题导航，任务驱动—搜集信息，阅读理解—交流讨论，得
出结论”的探究过程，懂得从伽利略的猜想到实际认知月海，人类其实经历了漫长的时期。）
（二）新课学习
1.“阿波罗”登月记
（1）师：自古以来，人们都有登上月球的梦想，而这个伟大的梦想直到直到 1969 年 7 月
16 日才实现。这一天，美国“阿波罗 11 号”宇宙飞船载着 3 名宇航员，带着人类的良好愿
望，踏上了登月的征途，并获得成功。
（2)师：同学们，你们想不想知道这一伟大壮举的产生过程呢？我们可以通过阅读资料一起
回顾一下这一伟大壮举，在阅读之前，老师希望大家带着以下问题，边看边思考。
如宇航员是在月球的白天登上月球的,图片中月面是明亮的,但太空却是漆黑的,这说明在月
球看天空是怎样的
为什么在月球看天空与在地球看天空不一样？
宇航员能在月面留下特别清晰的足印，说明月面表层的土壤是怎样的？
环形山的形成有哪些假说？
生：带着问题阅读老师准备的资料。边阅读边思考，从图片中获取有用的信息。
阅读完毕后小组讨论，请代表汇报交流，依次回答阅读前老师提出的问题。
师：短短的时间里你们就解决了这么多问题，看来大家已经了解了很多有关月球的知识。
（设计意图：融合教材的科技史素材，将问题清单、阅读提纲、阅读资料制成册，供学生阅
读、研究，用问题、任务驱动学生有效开展阅读活动帮助学生发现得更多，可以促使学生将
搜集来的资料真正内化。）
2.中国探月工程——“嫦娥工程”
（1）师：虽然属于“阿波罗”的旅程已经结束了，但是人类的探月之旅才刚刚开始，在 2019
年 1 月 3 日，我国的嫦娥四号探测器成功着陆在月球背面，成为了首个在月球背面实现软着
陆、巡视、探测的航天器。同学们，你们还想知道有关“嫦娥工程”的更多知识吗，让我们
一起阅读资料，看一看中国的探月工程进行到哪一阶段了？
生阅读资料：中国探月工程——“嫦娥工程”，阅读完毕后交流分享中国的探月工程进行到
哪一阶段了？前面的阶段分别都实现了什么任务取得了哪些成果？
（2）师：“嫦娥工程”是我们国人的骄傲，希望同学们下课之后能够继续了解我国探月工
程的相关资料，体会科技发展的力量与人类探索宇宙的勇敢精神。
（设计意图：有了上面的“阿波罗”登月，再看我国的探月工程，在学习过程中，教师要引
导学生形成正确的认识与态度，面对发达国家，既不要妄自菲薄，又要能够认识到差距，发
奋图强，增强民族使命感。同时中国的探月工程也是国人的骄傲，“嫦娥四号”实现人类首
次在月球背面着陆也能激发学生的民族自豪感。）
板书设计
第五单元运动与力
1 谁在运动
教学目标
1. 科学知识
知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个
时刻的位置。知道运动物体通过的路径叫作物体的运动轨迹。运动轨
迹是一条直线的运动，叫作直线运动∶运动轨迹是曲线的运动，叫作
曲线运动。
2. 科学探究能描述运动物体在某个时刻的位置，相对参照物位置的变
化是判断物体是否运动。能制订简单的探究计划模拟小车运动，会使
用工具测量长度、时间，并用合适的计量单位进行记录，能用统计图
表等方式整理信息，分析证据得出小车运动的结论。
3. 科学态度、STSE 对判断物体是否运动以及运动轨迹有探究兴趣，
探究活动中尊重事实，能倾听别人的意见，乐于交流与合作。乐于用
已学科学知识解释生活中一些运动与静止的实例。
教学准备教师准备∶玩具小汽车、人偶模型、植物、教学课件。学生
准备∶记录笔、活动手册。
教学时间 1课时
教学过程
（一）教学导入
（1）课件展示∶运动的世界（人在林荫道上行走、汽车在公路上奔
驰、飞机在天空中翱翔、小鸟在树林中穿梭、月球绕地球运动、地球
绕太阳转动等）
（2）交流∶同学们，刚才的画面中，你看到哪些物体在运动 你是怎
么判断的
（3）谈话引入∶判断谁在运动，这正是我们今天要学习的内容。
（二）新课学习
1. 谁动过
（1）游戏演示∶让 4-5名同学走到教室前台，1名同学作为判断者，
其余同学站立成一列队形。判断者面向队列站立，先记住队列中各同
学的位置，然后转身，队列中的同学迅速移动位置，判断者再转回面
向队列，判断谁动过。
（2）追问∶你是怎样判断谁移动了 选择与什么进行位置比较的
（3）再次游戏，让全班同学评论判断者的判断是否正确。
（4）班级交流，谈游戏判断的感受。
（5）小结∶我们在判断谁动过，需要选定一个参照物。如果物体的
位置相对于参照物发生了改变，就说物体在运动;反之，没有发生改
变，则称为静止。
2. 谁在运动
（1）课件展示∶教材 P52页汽车运动的场景图。
（2）交流∶坐在车内，我们是怎样知道汽车在运动的
（3）设计模拟实验∶用玩具小车、人偶模型分别模拟汽车、车内的
乘客，固定的植物盆景模拟路边的树木（静物），推动玩具小车，模
拟汽车行驶，观察此时人偶与树木等物体的位置变化。
（4）分组实验并记录∶小组分工、合作实验，计时、测量等，并把
实验结果记录在学生活动手册中。
（5）讨论∶分析人偶与树木（静物）等物体的位置变化，你有什么
发现
（6）小结∶通过实验我们会发现，以路边的静物为参照，汽车和车
上的人的位置随时在发生变化。我们还可以想象以车上的人为参照，
路边静物的位置也在随时发生变化。
（7）继续讨论∶连出小车经过的路径，你有什么发现
（8）小结;运动物体通过的路径叫作物体的运动轨迹，运动轨迹是一
条直线的运动，叫作直线运动。运动轨迹是曲线的运动，叫作曲线运
动。
（9）交流∶我们生活中的运动哪些是直线运动，哪些是曲线运动
（10）阅读资料∶指南针信箱的内容。
（三）整理，下课
2 它们是怎样运动的
一、教学目标
1. 科学知识知道物体常见的运动方式有直线运动、曲线运动。这些运
动又在本质上分为两类∶平动和转动。
2. 科学探究在物体上描点，观察点的位置变化，描述各点的运动轨迹，
比较不同的运动，能说明各种运动的形式和特征。
3. 科学态度、STSE乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完
成科学探究，体会创新乐趣。
二、教学准备教师准备∶风车、小车、线绳、轮子、教学课件。学生
准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）演示实验∶拿出准备好的风车，用嘴吹一处，让风车动起来。
（2）提问∶风车运动了吗 它是怎样运动的
（二）新课学习 1.研究物体的运动
（1）研究风车的运动。教师交待实验步骤，然后学生按教师的指导
进行实验。a.在风车上找到中心点并做好标记，再在风车上找任意一
个点也做好标记。吹动风车，观察并描绘这两个点的运动轨迹。b.在
风车上找到中心点并做好标记，再在风车上找任意二到三个点也做好
标记。吹动风车，观察并描绘这三个点或四个点的运动轨迹。
（2）小结∶这种运动形式称为转动。
（3）研究小车的运动。启发学生仿照风车运动的研究方式，自行找
点、标记，然后让小车动起来，观察并描绘各点的运动轨迹。
（4）小结∶这种运动形式称为平动。
（5）判断∶生活中我们看到很多物体的运动（课件展示教材 P56 页
的六幅生活场景图），它们是怎样运动的 图中，飞机的运动是平动;
吊扇的运动是转动;抛出篮球的运动是平动与转动的叠加;铁环的运动
也是平动与转动的叠加，铁环的运动还可以定义为滚动;钟摆的运动
是在圆周运动当中截取了一小部分并且是一种往复的循环运动，可定
义为摆动;蹦极的运动是上下的往复运动，可称为振动。
（6）迁移应用∶用简单的材料（如轮子、线绳、皮筋等）模仿上面
的这些运动。例如，让轮子在一条直线上往复运动，模拟蹦极;让轮
子在弧线上往复运动，模拟钟摆的运动。
（7）记录与比较∶描绘它们的运动轨迹，并用简单的图示和文字等
方式记录在活动手册上，同时比较运动形式的相同与不同。
（8）小结∶上面的运动中，从运动轨迹来看，有的是直线运动，有
的是曲线运动。从运动形式来看，有的是平动，有的是转动，有的是
平动和转动的叠加，有的是滚动，有的是摆动，有的是振动。
（9）阅读资料∶物体常见的运动方式有直线运动、曲线运动。这些
运动又在本质上分为两类∶平动和转动。其他所有运动，如滚动、摆
动、转弯等，都是这两种运动的合成。
（三）整理，下课
3 怎样比较运动的快慢
一、教学目标
1. 科学知识知道测量距离和时间的常用方法。知道用速度的大小来描
述物体运动的快慢。能够举例说出运输技术给个人生活带来便利的产
品，知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。
2. 科学探究会用路程除以时间计算速度，能用速度比较物体运动的快
慢。能够使用简单的仪器测量，并使用恰当的计量单位进行记录。
3.科学态度、STSE有探究科学问题的兴趣，尊重证据，乐于合作和交
流。了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求，
了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。
二、教学准备教师准备∶小车、带轮轴的支架、线绳、米尺或卷尺、
计时工具、教学课件。学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）课件展示∶跑步比赛场景图
（2）提问∶我们班谁跑得快 我们应该设计什么样的方法比较同学们
跑步的快慢
（3）讨论并发言∶100米跑比赛，谁先到终点，谁跑得快;30 秒时间
内，跑的更远的跑得快……
（4）思考∶我们提出的方法有什么相同的地方 （设置一个固定量，
例∶相同时间或者相同的距离）
（二）新课学习
1.比较小车运动的快慢
（1）明确任务，选择方法。小组任选一种方法，然后用自己的方法
比较小车运动的快慢。方法 a.相同距离，比所用的时间。方法 b.相同
时间，比通过的距离。
（2）实验操作，做好记录∶各小组进行实验，并将实验数据记录在
活动手册中。
（3）分析数据，组内比较。比一比小组内，谁快谁慢
（4）班级交流，发现问题。各组的方法不一样，不便于比较快慢。
（5）讨论交流∶研究方法不同，怎样比快慢呢
（6）小结;人们通常用速度（即单位时间内物体通过的距离）来描述
物体运动的快慢。速度=距离/时间
（7）练习∶用计算速度的方法，比较全班小车行驶的快慢。
（8）讲解∶生活中常用的速度单位有米/秒、千米/时。物体的运动
速度通常是变化的，可以用平均速度来表示物体运动的快慢。
2.比较不同出行方式的速度
（1）课件展示∶展示教材 P60 页的六幅图片
（2）班级交流∶比较不同的出行方式的速度，谈一谈自己的出行方
式。
（3）讨论∶随着科技的发展，人们的出行方式更加多样，说一说科
技变革对我们生活的影响。
（三）整理，下课
4 怎样让物体动起来
一、教学目标
1. 科学知识知道日常生活中常见的弹力、浮力都是直接施加在物体上
的力。举例说明给物体施加力，可以使静止的物体运动，也可以让运
动的物体停下来，还可以改变物体运动的快慢和方向。知道运动的物
体具有能量。
2. 科学探究在探究让小球动起来的活动中观察、分析、比较、抽象出
让小球动起来的共同点。进一步研究力对小车运动的影响。观察并描
述物体运动状态的变化，进行分析、比较、概括，得出力与物体运动
状态变化之间的关系的结论。
3. 科学态度、STSE 将科学知识和日常生活联系起来∶意识到注意交
通安全、遵守交通规则的重要性。
二、教学准备教师准备∶乒乓球、小铁球、棉线、磁铁、盛水烧杯、
小车、纸屏、海绵、弹簧、教学课件。学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）课件展示∶展示帆船的前进图
（2）提问∶是什么推动了帆船前进
（二）新课学习 1.让小球动起来
（1）让乒乓球和小铁球动起来。
a.提供第一组材料∶乒乓球、小铁球、棉线、磁铁等。
b.明确任务∶想一想，怎样让乒乓球和小铁球动起来 然后试一试。
c.动手实践∶学生用自己想到的办法让这些小球动起来。
d.实验汇报∶让小球动起来的方法有手弹、手拉、吹气、磁铁吸引等。
e.小结∶让乒乓球和小铁球动起来，我们用到了推力、拉力，或者磁
力、弹力等，总之，都是给这些球施加了力。
（2）尝试更多让乒乓球动起来的方法。
a.提供第二组材料∶乒乓球、盛水烧杯等。
b.明确任务∶想一想，还有哪些方法可以让乒乓球动起来 然后试一
试。
c.动手实践∶学生用自己想到的与之前不同的办法让乒乓球动起来。
d.重点感受弹力和浮力∶按压弹簧、海绵后再松手，感受弹力，并联
想乒乓球落地后马上弹起。在水中按压乒乓球，感受浮力。
e.实验汇报∶乒乓球落地后还可以自动弹起来，将乒乓球压入水中后
松手又可以冒出来……
f.小结∶小球落地后形状发生改变，会产生一种要恢复原来形状的力
——弹力，弹力使小球弹起来。水中的小球受到一种向上的力——浮
力，浮力让球浮上水面。
（3）讨论∶以上两次活动中让小球动起来的方法有什么共同点
（4）总结∶力可以让静止的小球运动。常见的力有推力、拉力、弹
力、浮力、磁力等。
2.力与小车的运动
（1）提供第三组材料∶小车、纸屏等。
（2）明确任务∶进一步研究力对小车运动状态变化的影响。
（3）实验前的讨论∶
a.用大小不同的力推小车，小车会怎样
b.一辆运动着的小车，用手在小车的前面、后面或侧面推一下，小车
会怎样
c.快速运动的小车撞到纸屏会发生什么
（4）分组实验。教师巡视指导。
（5）汇报与交流。
（6）小结∶力有大小和方向，力可以让静止的物体运动，也可以让
运动的物体停下来，还可以改变物体运动的快慢和方向。运动的物体
具有能量，可以产生撞击力。生活中强烈的撞击力可能会对人体造成
伤害，因此我们一定要注意交通安全、遵守交通规则。
5 怎样测量力的大小
一、教学目标
1. 科学知识
2. 知道力有大小，力的大小可以使用测力计进行测量。知道力的单位
是"牛顿"，简称"牛"，用符号 N 表示。
3. 科学探究会正确使用测力计，懂得测力计的工作原理，能测量它提
起重物所用力的大小。
3.科学态度、STSE
树立细致、严谨、有序的科学研究态度。了解科学技术与生活的联系。
二、教学准备教师准备∶测力计、钩码、教学课件。学生准备∶记录
笔、活动手册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）提问∶上节课我们学习了力可以让小球动起来，但是这些力到
底有多大呢 力的大小应该怎样测量
（2）思考并发言。
（二）新课学习 1.认识测力计
（1）了解测力计的结构及作用。课件展示一种常见的测力计，教师
讲解其结构与作用。
（2）观察其它形式的测力计。各组实物观察各种测力计，与课件展
示的测力计进行对照。（3）交流对测力计的认识。
（4）小结∶测力计一般由提环、弹簧、刻度板、指针、挂钩等几部
分组成，提环便于手持，弹簧伸得越长表示所受拉力越大，指针与刻
度板则配合显示拉力的大小便于读数。每个测力计都有最大测量范围
（量程），否则弹簧受损不能再正常使用。不同量程的测力计，刻度
间隔所代表的示数（最小分度值）是不一样的。
（5）练习∶展示一个测力计，让学生指出它的结构及名称。
（6）介绍∶力的单位是"牛顿"，简称"牛"，用符号 N 表示。这是为
了纪念伟大的科学家牛顿在力学研究中的巨大贡献。
（7）读数写数练习∶读出活动手册中所绘测力计图显示的测力大小，
并写出来。
2.正确使用测力计
（1）教师演示∶
a.使用前先检查指针是否指在"0"处，若不是则要把它调节到零刻度。
b.食指套在测力计的提环内，用挂钩钩住物体，把物体竖直提起。
c.读数时眼睛平视指针所指刻度，尽量减少误差。（特别注意∶使用
弹簧测力计不能超过量程，否则会损坏测力计。）
（2）学生练习∶练习测力计的使用，将测量结果记录在学生活动手
册中。然后测量提起其他物体所需力的大小。
（3）拓展∶地球表面附近的物体都会受到地球施加给它的重力，重
力的方向是竖直向下的。我们通常用测力计测量提起重物所需要的拉
力的大小，实际上就是物体所受重力的大小。
（三）整理，下课
6 摩擦力与物体的运动
学习目标
（一）科学知识
1.学生通过亲身体验，知道摩擦力是种阻碍相对运动的力，直接施加
在物体上。
2.学生通过学习归纳推理的运用，获得抽象概括能力，构建科学概念
（两个相互接触的物体，当它们相对运动时，在接触面上会产生一种
阻碍相对运动的力，这种力叫摩擦力。）。
(二)科学探究
1.学生通过实验探究和数据分析，能归纳分析出物体由停止状态变为
运动状态要克服摩擦力。
2.学生通过实验探究，能推理出用测力计水平匀速拉动物体，测得的
拉力大小就是物体在桌面上运动时所受的摩擦力的大小。
3.学生通过学习获得解释预测能力，根据摩擦力的概念、摩擦力与物
体运动的关系，演绎推理解释生活中有关摩擦力的现象。
（三）科学态度、STSE
1.学生通过小组探究实验，学会与他人合作，并能在合作中发挥自己
的作用。
2.学生通过学习，了解摩擦力与日常生活的联系。
五、教学重点
学生通过实验探究和数据分析，能抽象概括出摩擦力与物体运动的关
系。
六、教学难点
归纳推理、演绎推理的学习和抽象概括能力的培养。
七、教学准备
分组材料：带拉环的木块、测力计、磨砂软玻璃；
教师准备：PPT 演示文稿、学习记录单等。
八、教学过程
（一）游戏导入，初步感知
1.游戏：将手掌贴紧在桌面缓慢往前推，初步感知摩擦力对物体运动
的影响。
师：孩子们，请伸出双手，现在，我们一起来做个游戏：首先，保持
一手贴紧在桌面，一手置于空气中（比动作），接着，双手同时缓慢
的用力向前推，会有什么感受呢？（师生一起活动）（板书：推力）
（学生亲身体验）
师：对比两只手，有什么感受？
预设 1：感觉紧贴桌面的手受到了阻力。
预设 2：紧贴桌面的手向前推动起来比较费力。
师：为什么紧贴桌面的手会费力呢？
预设：因为桌面的阻力比空气大。
师：这个阻力在阻碍什么？
预设：阻碍手在桌面向前推动/运动。
师：也就是阻碍手掌与桌面的相对运动（板书：阻碍相对运动的力）。
师：阻碍相对运动的力方向是怎样的？
预设：与手推动的方向相反。（板书：）
师：发生在什么位置呢？
预设：手掌。
师：手掌在哪里运动？
生：在桌面上。
师：完整的说阻碍相对运动的力发生在什么位置？
生：是手掌与桌面接触的部位（板书：接触面）。
师：也就是说，手掌和桌面相互接触，当它们相对运动时，在（接触
面）上产生了一种（阻碍相对运动的力）。
（设计意图：导入环节的教学，首先，通过带领学生将手掌贴紧在桌
面缓慢往前推动，让学生充分体验这个感知认知过程，再引导学生将
经历具体过程得到的形象结果用语言表达出来，这就是一个培养学生
综合和抽象的思维过程。最后得到一个单称直言判断，即手掌和桌面
相互接触，当它们相对运动时，在接触面上产生了一种阻碍相对运动
的力，为后续归纳推理出摩擦力的概念做准备。）
（二）深入探究，建构概念
1.讨论让木块在桌面上动起来的方法。
师：刚才我们初步感受了阻碍相对运动的力，物体在不同的运动状态
中，这个力与物体的运动之间到底有什么关系呢？接下来，我们继续
来研究力与物体的运动。请看，这是什么？（PPT 出示木块）
预设：木块。
师：有什么方法可以让它在桌面上动起来呢？（PPT 出示）
预设：可以推/弹/拉……
师：那怎么知道要用多大力才能使它动起来呢？
预设：可以使用测力计拉动木块。（PPT出示）
（设计意图：此环节在关注学生前认知的同时，注重学生的发散思维
的培养。让木块在桌面上动起来的方法较多，经过简单的分析比较，
帮助学生认识到使用工具能延伸感官功能，使观察结果对象更清晰，
观察结果更准确，即用测力计既能拉动木块还能测量出拉力的大小。）
2.明确探究活动的操作要求。
师：真会动脑筋，接下来，我们就借助测力计让木块在桌面上运动起
来（PPT 出现“让木块在桌面上运动起来”），怎么做呢？请看活动
一（PPT 出示活动一要求）。
活动一：用测力计水平勾住木块，缓慢地逐渐增大拉力，观察并记录
木块从停止到运动状态的拉力大小变化。（PPT 重现“水平”“缓慢”）
师：在操作过程中，你们有没有不明白的地方？
预设：水平勾住木块是什么意思？
师：谁能解答？
预设：使测力计与木块保持在同一条直线上，再缓慢地增大拉力。
师：测力计与
第一单元声音
1各种各样的声音
2声音的产生
3声音的变化
4声音的传播
5噪声控制
第二单元消化与吸收
1我们的消化
2我们的呼吸
3保护呼吸、消化器官
第三单元影子的变化
1光与影
2阳光下影子的变化
3自制日晷
第四单元地球与月球
1地球的故事
2蓝色的星球
3在地球上看月球
4探索月球的秘密
第五单元运动与力
1谁在运动
2它们是怎样运动的
3怎样比较运动的快慢
4怎样让物体动起来
5怎样测量力的大小
6摩擦力与物体的运动
第六单元我们的小车
1设计制作小车
2改进小车
第一单元声音
1 各种各样的声音
教学目标
（1）科学知识
认识声音的多样性，让学生初步建立“音量”、“音调”的概念。
（2）科学探究
能够根据已有的知识和经验，结合辨听声音的有关活动，简单区分声
音的大小、高低，提出与声音有关的问题，并完成可研究问题的聚焦
与整理。
（3）科学态度
能认真地感知声音，察觉声音对人的重要性，激发学生进一步探究声
音秘密的兴趣。
教学重点：
学生通过学习认识声音的多样性，初步建立“音量”、“音调”的概
念。
教学难点：
学生通过学习能够区分“音量”、“音调”。
教学准备
大小不同的锣和鼓、电子琴、葫芦丝、竖笛等乐器。
教学过程
（一）教学导入
1.倾听周围的声音
师：孩子们，请大家保持安静，闭上眼睛仔细听听周围有哪些声音？
你有什么感受？
生听周围声音
生交流汇报，师相机点拨。
师：你听到了哪些声音？
生 1：读书的声音。师追问：你有什么感受？
生 1：很有朝气、让我很享受。师相机板书：发生者：学生感受：享
受、有朝气。
生 2：公交车行驶的声音、有点吵。师相机板书：公交车吵
生 3：小鸟的声音，好听。师相机板书：小鸟好听
……
小组讨论：这些声音有什么不同呢？我们是怎样听到的？
师生讨论小结：有的高、有的低、有的悦耳有的让人烦躁，但是它们
都是物体发出后通过空气传播到耳朵中听到的。
2.猜一猜
师：接下来，咱们玩个游戏：猜一猜。仔细听，猜猜声音是谁发出的
并说说你的理由。
师播放声音，生猜测发声物体并阐述理由。
师小结：大自然的声音丰富多彩，有的让人心旷神怡，有的令人心烦
意乱，声音世界奥妙无穷，今天我们一起走进第一单元《声音》的第
一课《各种各样的声音》。
（二）新课讲授
过渡语：刚才我们了解到了声音有大有小、有强有弱，那声音的大小
和强弱究竟有什么不同？咱们一起来探究！
1.辨听乐器声音的强弱和高低
师：瞧，老师带来了什么？
生：大小不同的鼓和锣，电子琴、双响管。
师：接下来，我将邀请同学来让它们发出声音，其它同学保持安静，
仔细倾听！
生 1：多次敲击大小不同的鼓
师：你有什么发现？
生：它们发出的声音大小不同。
生 2：敲击大小不同的锣。师引导学生交流发现
师：鼓声和锣声有什么不同？
生：声音高低不同。
生 3：敲击双响管。师引导学生交流发现
生 4:弹奏电子琴。师引导学生交流发现。
2.记录观察结果。
生将观察结果填写在记录表中。
师引导学生概括提炼概念：声音有高低、大小的不同，我们把声音的
强弱教音量，声音的高低叫音调。（师相机板书）
3.学生尝试让同一乐器、同一琴弦（吉他）发出大小和高低不同的声
音。
生进行尝试并仔细观察和体验。
师提出问题：在什么情况下同一物体会发出大小不同或高低不同的声
音？
师引导学生交流讨论。
师小结。声音大小强弱与物体之间的关联。
4.提出问题
师：我们感知了很多的声音，仔细辨听了很多高低大小不同的声音。
关于声音你想研究哪些问题？请将你想研究的问题记录在学生活动
手册上。
5.整理问题
生汇报交流，教师相机点拨并整理问题。（教师注意引导学生判断是
否为科学问题再判断该问题是否适合我们展开研究。）
（三）课堂小结
本节课我们通过活动，进一步观察、感知和了解了声音有大小和强弱
的不同，并通过学习知道了声音的大小叫“音量”，声音的强弱叫“音
调”，同时我们还梳理出了关于声音大家想继续探究的问题，下节课
我们走进大家提出的问题“声音的产生”！
板书设计：
各种各样的声音
声音的强弱音量
声音的高低音调
2 声音的产生
教学目标
科学知识
声音是因物体振动而产生。
2.科学探究
基于大量的物体发声事实，归纳提炼出声音的概念（声音产生的条件）。
通过观察物体发声时及声音突然中断时的现象，能对现象进行细致的
观察和描
述。
3.科学态度、STSE
认真观察，及时记录，分析和描述现象如实严谨。
教学重、难点
重点：通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由
物体振动产生的”。
难点：如何引导学生从实验中分析得出：声音是由物体的振动产生的。
教学准备
餐巾纸（棉花）、吉他（弦乐类乐器）、锣、鼓、音叉、乒乓球、水、
水槽、小口空瓶或饮料瓶、米粒或泡沫塑料碎片、水杯等。
六、教学过程：
（一）导入
1.教师用羊角锤在小木板上钉铁钉。
问：刚才看到老师做了什么动作？你们听到了什么？
（钉铁钉，敲打铁钉发出的声音）
2.老师出示洗衣刷，砂纸，请一位学生演示用刷子在砂纸上来回刷。
问：刚才看到了这位学生做了什么动作？你们听到了什么？
（用刷子在砂纸上来回刷，听到了较响的沙沙声）
3.播放多媒体课件“丰富多彩的声音”。小鸟欢快鸣叫、哗哗的流水
声、咚咚的鼓声……
师：在我们的生活中许多物体都能发出声音，我们也不时地在听各种
声音，那么，声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问
题。
（二）认识固体的发声
1.学生猜测声音产生的原因,作出假设
（1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的？
（学生回答：敲打、摩擦、撞击、弹拨、风吹、乐器发声、语言说话……）
2.活动：教师可以相继提供锣和餐巾纸（或展开的棉花），让学生进
行敲击
后仔细辩听和观察，有什么发现。
3.讨论：教师可引导学生对这些现象进行分析，声音是不是拍打敲击
就一
定能产生？还是怎样的？学生处在认知冲突中一时回答不上，教师顺
势过渡进
入下个教学活动。
师：刚才同学们所说的都是自己的一种看法，一种猜测。世界上许多
伟大的发现都源于猜测。而要想知道声音究竟是不是因为敲打、摩擦、
撞击、弹拨、碰撞等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才
能知道。
4.活动 1观察发声的物体
1）对比观察琴弦发声和不发声时的不同，聚集声音产生的条件（振
动），即物体发声的共同特征。
2）指导学生利用好活动手册上的记录表，记录方式可以用简笔画或
者图文结合的方式。（如果学生没有小吉他，则老师准备吉他进行演
示实验时，学生难以看清弦的振动，教师可以将手机摄像投影到教室
多媒体体屏幕上，如果用手机的慢动作 16-32 倍摄像，再在屏幕上播
放给同学们看，效果会更好。）
5.活动 2观察音叉的发声
（1）介绍并演示实验仪器：音叉
A、音叉——这是一种用钢制成的 U形的实验仪器，用橡胶小槌轻轻
敲击它就会发出声音。
B、使用方法：在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音
叉的上端。（教师示范）
C、学生尝试用音叉。
（2）学生开展活动：
教师提出实验要求（课件打出实验要求）：请各组分工协作，想办法
让音叉发出声音来，以小组为单位制造声音，声音不要太大，看哪个
小组想的办法多，交流你们的方法，说说物体在发声时你有什么发
现？认真观察实验现象，并把实验现象记录在报告单上。
①用橡胶小槌敲击音叉，让音叉发出声音，然后将音叉迅速轻轻靠近
水面，或者靠近静止不动的乒乓球，仔细看看有什么现象发生？为什
么会出现这种现象？
（学生回答：音叉在振动，引起水花四溅、有波纹、有水泡、乒乓球
弹开）
②我们让音叉发出声音后，用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上，有什么
感觉？为什么会产生这样的感觉？学生回答，音叉在振动：麻、痒……）
③当我们用大小不同的力敲击音叉时，听一听音叉发出的声音有什么
不同？
④说一说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。（学生回
答：音叉在不发出声音时是平静的、静止的、不动的……音叉发出声
音时的状态是颤动的、动态、振动……）
小结：通过刚才的实验我们知道音叉产生的声音是音叉在振动时发出
的。
刚才我们用哪些研究方法一起做了关于音叉的实验？（学生回答：看、
摸、听、说）
6.活动 3观察鼓的发声问题
现象不明显怎么办？让学生利用已有材料按科学探究的流程自主探
究并完成观察记录。（注意观察并非仅仅是眼睛的观察，皮肤、指尖
能明显感受振动，可以应用到这些案例中。）
7.活动 4观察讲话发声时的状况
教师先让学生的手触摸自己喉咙部位，对比说话时和说话前后手的感
觉。让学生类比列举其他固体物发声，观察发声时是否振动。
8.归纳小结：引导学生分析归纳表中的记录，寻找这些固体发声时和
不发声时的共同特点，这些固体发声时都在振动，停止振动时，发声
也停止（或不发声时，这些物体没有振动。），说明这些固体发声是
由振动产生的。
（三）认识液体、气体的发声
1.问题：教师继续追问学生气体和液体的发声，也是这样吗？
2.探究：学生借助已有材料（口哨、水槽、水瓶），完成实验和对比
观察，根据自己观察到的现象和其他同学的观察记录，发现气体、液
体发声也具有固体发声的共同特点。
3.小结：最后归纳出所有物体声音产生的原因，完成声音概念内涵的
建构。
（四）终止物体发声
师提出活动要求：利用不同乐器，让学生想办法让发声的物体声音突
然终止，并观察操作过程中的发现。
生活动并认真观察、交流讨论。
（五）课堂小结
声音是由于物体振动产生的，那么要使声音突然终止，就必须不让物
体振动。
七、板书设计
声音的产生
1.声音是由于物体振动产生的
2.要使声音终止，让物体不振动
3 声音的变化
教学目标
（1）科学知识
知道声音的高低和强弱与振动有关系，物体振动的幅度大小决定了声
音的强弱，物体振动的快慢决定了声音的高低。
（2）科学探究
通过观察比较分析，归纳概括出声音的高低、强弱与振动的关系。能
通过观察发现不同的发音器是通过什么来控制声音高低的，从而运用
所学设计制作能产生不同高低、强弱声音的简易装置。
（3）科学态度
培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意
倾听他人的意见。
（4）STSE认识到科学发现对技术发明的指导作用，技术发明为发现
科学原理带来的便利。
教学重点
学生通过观察、比较，认识物体振动的幅度大小决定了声音的强弱，
物体振动的快慢决定了声音的高低。
教学难点
观察感受声音的高低变化与振动快慢的关系。
教学准备
橡皮筋、小鼓、绿豆粒、音叉、铁架台、带线的乒乓球，三把长度不
同的直尺、
教学过程
（一）教学导入
师播放音乐《虫儿飞》，学生欣赏音乐。细心的同学从这段音乐中听
出了什么？
（学生可能回答：声音的大小（强弱）和高低再变化）
师：孩子们听得很仔细，那声音的强弱和高低变化与什么有关呢？今
天我们一起来探究《声音的变化》。
（二）新课讲授
活动一：声音强弱的变化与什么有关
师：通过上一节课的学习，我们知道声音是由物体振动产生的，猜一
猜，声音的强弱与什么有关？
（生回答：物体振动的大小）
师：你能设计一个简单的实验来验证自己的猜想吗？（师适时引导学
生设计实验时需要考虑的问题：物体微小的振动很难观察到，能用什
么辅助可以看出发声物体的振动情况？你准备选什么器材？怎样让
这个发声物体发出强弱不同的声音。）
师给出实验器材：鼓、绿豆、小棒，音叉、乒乓球，学生根据老师提
供的器材进行实验，有目的的观察实验现象并讨论交流总结实验发现。
学生填写实验记录表，全班交流实验的发现。
（学生回答：声音音量强时，鼓面上的绿豆跳得高（乒乓球弹出幅度
远）。音量弱时，绿豆跳动高度低（乒乓球弹出幅度低））
师：鼓面和音叉的振动传到绿豆和乒乓球上，转化为绿豆和乒乓球的
振动，这样就把发声物体的微小振动放大。像绿豆和乒乓球这样，振
动物体离开平衡位置的最大距离叫振动的振幅。
师提问：绿豆跳得越高，说明鼓面振动幅度？（生越大）
师引导学生得出结论：物体的振动的决定了声音的强弱。振动越,
音量，振动越，音量。
活动二：声音强弱的变化与什么有关
师：老师请一个男生来读一读我们刚刚得出的这个结论。欠老师再来
重复一次。仔细倾听和观察，老师和这个男生的声音比起来在高低和
强弱上有什么不同？
（学生交流：男生的声音强、音调低；老师的音量弱、音调高）
师：老师这里有一根橡皮筋，你能帮老师想个办法使橡皮筋发出强弱
不同的声音吗？
生：用大小不同的力去拨动。
师：你有什么好方法让橡皮筋发出高低不同的声音吗？
生：将橡皮筋绷紧一些，再放松一些，看能不能发出高低不同的声音。
师过渡：橡皮筋的松紧真的能改变声音的高低吗？我们一起来做个小
实验，用刚才的办法使橡皮筋发出不同的声音，观察并记录橡皮筋的
振动情况。
师：做实验之前，一起思考一下，你觉得我们这个实验应该注意一些
什么？
（生：因为是对比实验，我们在研究声音高低时，要保持声音的大小
也就是物体的振动幅度相同。）
师引导学生控制振幅相同（拨动橡皮筋时要尽量使用相同大小的力、
保持安静认真听，仔细观察振动情况）
生小组实验，完成记录表。
橡皮筋的振动记录表
皮筋松紧程度
我看到的
我听到的
我的发现：
师播放延迟摄影视频：橡皮筋音调高低不同时的振动情况。
生汇报结果，得出结论。声音的高低与物体的振动快慢有关，振动快，
音调高；振动慢，音调低。
师：我们生活中经常会剪刀各种乐器会听到它们发出音调不同的声音。
当它们发出的声音高低不同时，振动会有什么变化？我们一起来看看。
播放视频：吉他（琴弦的粗细厚薄）、钢琴（琴弦的长短）、编钟（大
小）。
学生阅读指南车信箱内容了解影响物体声音高低的因素。
活动三：制作小乐器
师：古人利用这些原理制作出了很多经典的乐器。大家能不能尝试利
用这些原理制作一个自己的乐器呢？
师：在动手之前想一想你准备做一个什么样的乐器，需要什么材料，
怎样让我们的乐器发出音调高低不同的声音呢？
学生课后制作。
（三）课堂小结
这节课，我们通过探究学习知道了声音的强弱与物体振动的幅度有关；
声音的高低与物体振动的快慢有关。希望大家利用这些原理，认真制
作小乐器，在下节课的展示中为我们带来优美的旋律。
板书设计
声音的变化
声音的强弱：与物体的振动幅度有关
声音的高低：与物体的振动快慢有关。
4 声音的传播
教学目标
（1）科学知识
知道声音可以在气体、液体和固体中的各个方向传播。
（2）科学探究
能够依据已有的经验和观察事实，对声音是怎样传播的作出猜想与假
设；通过探究声音
传播的活动，发现声音的传播方向，培养学生设计对比实验和分析推
理的能力。
（3）科学态度
通过对“听诊器的发明”科技史的学习，学习科学家客观严密、求真
惟实的科学精神，
愿意把自己对声音是怎样传播的理解与同学交流分享。通过制作听诊
器的活动，培养学生应用知识和动手制作的能力，激发学生课后探究
不同物体传播声音本领的兴趣。
教学重点
探究声音是怎样传播的。
教学难点
通过对比实验，证明空气能传播声音，真空不传声。
教学准备
水、水槽、手机 2个（或小收音机）、石块、漏斗、胶管、玻璃钟罩、
闹钟、两用气筒（抽气机）、沙子。
教学过程
（一）课题导入
电脑播放音乐《宠爱》，学生随机律动。
师提出问题：你是怎么听到声音的？这首你们喜欢的歌曲声音是通过
什么
传播到你们的耳朵里的？
（学生可能回答：耳朵听到，通过空气传播到我们耳朵里面的。）
师揭示并板书课题：我们一起来研究《声音的传播》
（二）新课讲授
1.猜想假设
师：生活中还有哪些类似的现象？声音的传播方向是怎样的呢？
（生可能回答：公交车行驶的声音通过空气传播到我们耳朵里；小鸟
的叫声、
学生们玩耍的声音……，声音的传播方向是四面八方，每个方向都可
以。）
师：如果没有了空气，声音还能传播吗？
生：能、不能。
师出示玻璃钟罩和抽气机，介绍器材。我们可以利用这些器材创设一
个真空
环境，借助手机的铃声来听一听，当抽气机不断将空气抽走后，手机
的铃声有什么变化？
教师演示实验，学生安静地观察。
师：大家有什么发现？
生可能回答：当空气被抽完之后，我们听不到手机的铃声了。
师小结。声音可以在气体中传播，不能在真空中传播。
师：声音还能在哪些物质中传播？传播的方向是怎样的？请大家根据
日常生
活经验提出自己的猜想。
学生交流汇报（学生可能会猜想：声音可以在水中传播；声音还可以
在桌子、
地面中传播）
师：水是液体，同学们猜测声音可以在液体中传播，桌子、地面是固
体，大
家猜测声音可以在固体中传播。
2.设计实验
师：怎样才能验证你们的想法是正确的？
PPT 出示材料：土电话装置、水、水槽、石块、小锤子、手机、密封
防水袋
等。分小组设计实验方案，验证声音能在固体和液体中传播。
生交流、完善实验设计方案。
师：实验中，你有什么想提醒大家的？（挠桌子/敲桌子一定要轻；
对比空
气传播和在水、固体中传播的声音效果；从多个方位听声音。）
3.搜集证据
学生分组实验。①挠桌子②土电话③水中敲击石块
学生汇报交流实验现象和结论。
4.得出结论
师归纳总结。声音可以在固体、液体中传播，传播的方向四面八方。
师提出问题：声音可以在气体、固体、液体中传播，声音在哪种物质
当中传
播的本领最强呢？
下面我们通过一个活动来研究。师出示活动要求：
①每组 3 只封口的塑料袋，分别装着沙子、空气和水。
②将其中一只塑料袋平放在桌上，一只耳朵轻轻地贴在袋子上，捂
住另一
只耳朵。
③在一臂远处，用铅笔的一端轻敲桌子。
强调：我们要尽力听袋子里面传来的声音，所以敲击桌面的声音要小，
力度均匀，教室里要保持安静，组员之间用手势交流。
学生分组实验。
汇报结果，沙子传播声音效果最好，其次是水，再次是空气。得出结
论。（声音在固体中传播的本领最强，其次是气体，最后是液体。）
5.交流评估
生阅读科技史，交流：是什么启发林奈克发明出听诊器的？林奈克哪
些地方
值得我们学习？
（一个小孩在木梁一端敲击，另一个小孩在木梁另一端静听传来的声
音。林
奈克善于观察、勤于思考、乐于动手实践。）
出示材料，生制作听诊器。
互评，改进。
师引导学生应用交流：心跳声音是怎样传播到自己的耳朵里的？我们
制作听诊器各部分的作用是什么？听诊器发明发挥了什么作用？
6.拓展迁移
师：《小儿垂钓》这首古诗大家很熟悉吧？咱们一起朗读一遍。
生朗读《小儿垂钓》
师提出问题：说说为什么小孩会“遥招手”？请你运用我们今天所学
的知识
解释一下。
（三）课堂小结
这节课，我们通过学习知道了声音可以在气体、固体、液体中向四面
八方传
播，声音不能在真空中传播。我们还初步了解了声音在不同物质中的
传播本领不同。利用今天所学的知识，我们还能够自己制作听诊器。
板书设计
5 噪声控制
教学目标
（1）科学知识
了解噪声的危害和防治的方法，知道保护听力的方法。
（2）科学探究
会利用分贝仪测量周边的声音环境，会利用多种方式展开关于噪声的
来源与危害的调查，能依据调查制定切实可行的控制噪声方案。
（3）科学态度
增强环保的意识，认识保护听觉的重要性；感悟到科学、技术、社会、
环境之间的关联。
教学重点
了解并尝试控制噪声的办法，提出切实可行的方案。
教学难点
“隔音比赛”活动的组织。
教学准备
分贝仪、减少噪音危害的相关视频材料等。
准备隔音比赛的材料：鞋盒、棉衣、废纸、毛巾、保温桶、泡沫塑料、
玻璃瓶、小闹钟或音乐贺卡等。
教学过程
（一）教学导入
师：声音给我们带来各种各样的信息，美妙的声音让人感到舒服，而
有些声音却让我们感到烦躁不安，音量过强甚至危害人体健康，我们
称之为噪声。人们为了更好地监测音量对人体的影响，把音量分成
“级”，其单位成为“分贝”。今天我们一起学习《噪声控制》。
（二）新课讲授
1.测量周边声音的音量。
师：今天老师带来了测量音量的仪器——分贝仪。如何正确使用分贝
仪测量声音呢？请大家仔细看老师的操作方法。（分贝仪要离开地面，
离开墙壁，以减少地面和墙壁的反射声的附加影响。）
学生观看教师演示。
师：在测量之前，我们先来阅读活动手册第 4页中的《城市区级（vu）
环境噪声标准》
生阅读标准。
师引导学生交流解读表格中“类别、白天、夜晚、区别”栏目中的信
息意义，理解相互之间的对应关系。
学生利用分贝仪，选择不同时段来测量周边声音的音量大小并进行记
录。
学生依据测量结果，对照学生活动手册中的噪音标准，交流调查地点
是否处在噪声区域里。
2.调查噪声的来源与危害
师：通过测量周边的声音的音量，我们发现在我们的周围时常都有噪
声。那这些噪声是从哪里发出来的呢？我们一起来展开调查吧！请小
组成员交流讨论，确定小组的调查目标、方法、步骤、准备材料，制
定调查计划。
学生小组制定调查计划，依据调查计划进行调查并记录结果。
师引导学生交流调查结果。
师：看来噪声给人们的生活带来了极大的不便和困扰。噪声还有哪些
危害呢？请大家阅读书本 15 页的资料“噪声的危害”。
学生阅读资料，了解噪声的危害。
（噪声主要造成听力损失，干扰谈话、思考、休息和睡眠。在噪声级
85分贝和 90分贝的环境中工作 30年，耳聋的可能性分别为 8%和 18%。
在噪声级 70分贝的环境中，谈话就感到困难。）
师：既然噪声的危害如此大，那咱们小朋友们应该怎样保护好听力
呢？一起阅读 15页指南车信箱里资料来获取护耳妙招吧！
（每年 3月 3日为全国爱耳日。保护听力健康要做到：①戒挖耳道，
以防发炎；②经常按摩耳部，加快耳朵的血液循环；③正确使用耳机：
音量不超过耳机最大音量的 60%，连续听的时间不超过 60 分钟；④
远离噪声）
3.隔音比赛
师：回忆一下，声音是怎样产生和传播的？
生：声音是物体振动产生，通过气体、液体、固体传播到我们耳朵里
的。
师归纳：也就是说，声音从声源处发出，经过介质传播，从人耳处接
受。（板书：声源→传播→人耳）
师：刚才我们通过阅读资料知道了保护听力的好方法，那如何通过声
源和传播这两个途径来降低噪声呢？
生思考并交流（将物体本身的音量调小，用其它物体把发声物体包起
来或者隔离起来）
师出示实验材料：闹钟，提出问题：怎样使闹钟传出来的声音更小？
师引导学生制定评价标准和操作要求。（设计的隔音方案要简单实用、
经济、隔音效果好，且不能用减小声源发声大小的办法或在人耳处（如
用耳塞）减小听到声音的办法。）
学生交流自己的想法，教师相机点拨。（教师对学生设计的实验进行
相机点拨，鼓励并肯定学生想到的实验方法并尽可能地提供实验材料，
也可以适当引导学生利用自己周围的物体来进行实验。）
师引导学生确定判断隔音效果好坏的方法。（如先将用隔音材料包装
好的小闹钟放在桌面上，让一位学生逐渐远离桌边，当他刚好听不到
闹钟发出的“嘀嗒”声时，停止移动，用步数（或者刻度尺）量出该
学生到桌边的距离 S，S 越小，说明隔音效果越好。）
学生实验并记录数据。
学生交流实验记录，得出结论。（在传播过程中可以控制噪声，将物
体的声音音量减小。）
4.制定控制噪声的方案
查阅资料，了解人们在生活中用哪些方法减少噪声的危害。
（公路隔音墙（在传播过程中控制，选择隔音材料）、电视机和音箱
音量过大（在声源处，用遥控器控制音量大小）、双手捂住耳朵（在
人耳处））
师引导学生根据调查结果，制定切实可行的控制噪声方案。
学生交流控制噪声方案。师生展开点评或提出建议。
（三）课堂小结
本节课我们借助分贝仪测量了周围声音的音量大小，通过调查和阅读
资料了解到了噪声会造成听力损失，干扰谈话、思考、休息和睡眠。
从指南车信箱我们获取了保护听力的好方法，还能够在声音传播过程
中通过阻隔的方法减小噪声。希望大家课后认真制定控制噪声的方案，
期待你们下节课精彩的展示！
板书设计
噪声控制
危害：听力损失，干扰谈话、思考、休息和睡眠。
噪声控制：声源传播过程人耳
第二单元消化与吸收
1 我们的消化
一、教学目标
科学知识人体的消化道是一条很长的管道，包括口腔、咽、食管、胃、
小肠、大肠和肛门。胃和肠是人体主要的消化器官。人体的消化道像
一部机器，各器官相互配合，把食物消化成维持我们生命活动所需要
的营养物质。这些营养物质透过小肠肠壁经血液运送到全身各器官。
科学探究在已有经验基础上，通过感官观察人体消化道模型，描述组
成人体消化道的器官。用直观体验、模拟实验、类比推理、资料阅读
分析等方式了解口腔、胃、小肠和大肠的功能，体会人体器官的结构
与功能是相适应的。在探究过程中不断建构各消化器官分工配合消化
食物、摄取养分维持人体生命活动的概念。
3.科学态度、STSE愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验。在
独立思考的基础上，愿意与他人分享研究结果，正确对待研究的不完
善，能反复观察不断完善。了解人体消化的科学道理，意识到个人对
健康富有责任，有白觉呵护消化器官的意识。
二、教学准备
教师准备∶模拟胃蠕动实验用的透明袋、水、切成小块并煮熟的蔬菜
和馒头;新鲜的馒头、面包等;人体消化道模型∶模拟小肠和大肠形态
的管子∶教学课件。学生准备∶记录笔、活动手册。
教学时间 2课时
教学过程
第一课时
（一）教学导入
（1）提问∶我们每天都要吃食物，说一说，食物在体内要经过哪些
器官
（2）交流汇报。同时随机出示消化道各个器官的图片。
（3）按已有认知给消化道排序。让学生根据按照食物在体内经过的
先后的已有认知进行排序。
（二）新课学习
1. 认识消化器官
（1）阅读科技史∶看看科学家是怎样研究人体内部结构的!
（2）交流∶从阅读材料中，说一说你了解到什么。
（3）课件展示∶人体的消化器官图。
（4）交流∶说一说，人体的消化道依次包含哪些器官 各自的位置在
哪
（5）小结∶人体的消化道是一条很长的管道，依次包括口腔、咽、
食管、胃、小肠、大肠和肛门。胃和肠是人体主要的消化器官。
（6）观察模型，指认位置。观察人体消化道模型，再次确认食消化
道器官的顺序及名称，指出自己的食管、胃、小肠的大概位置。
（7）观察消化器官形状结构，猜想其作用。再次各个消化器官的形
状，猜想它们各有什么作用。
（8）阅读资料∶胃位于腹腔的中上部偏左的地方。上端与食管相连，
下端与小肠相连。胃能分泌胃液。成人小肠长 5-7米，内壁上长有密
密麻麻的小肠绒毛。小肠绒毛能吸收营养物质。大肠的一端与小肠连
接，另一端与肛门相通，长约 1.5米。
（9）练习;在活动手册中画出人体的主要消化器官，并写出这些器官
的名称。
（10）提问∶食物经过消化器官时，发生了怎样的变化
2. 咀嚼馒头
（1）实验∶将馒头放入口中反复多嚼几次。
（2）讨论∶口中的馒头发生了怎样的变化，说一说自己的感受。
（3）小结∶a.感受到馒头有甜味，那是因为唾液的初级消化作用。b.
在口腔中，牙齿将食物磨碎，通过舌头的搅拌作用，食物与睡液混合，
进行初步消化，吞咽后，由食管送入胃部。（4）拓展探究;查阅资料，
了解为什么馒头、米饭等咀嚼起来有一种甜甜的味道。并说一说细嚼
慢咽的习惯的好处。
第二课时
（一）教学导入复习提问∶我们的消化道依次包括哪些器官
（二）新课学习
1. 认识胃的作用
（1）讨论∶为什么我们有时会听到肚子"咕咕"叫
（2）小结∶胃一直在蠕动，当胃中的食物基本排空，就会收缩得比
较剧烈，于是我们就听到肚子发出"咕咕"的"饥饿抗议"了。
（3）提问∶胃的蠕动有什么作用
（4）实验∶模拟胃的运动，观察食物的变化。把食物刚进入胃中与
将要离开胃时的样子画下来。
（5）交流∶袋子里的食物变成什么样了 说明胃有什么作用
（6）小结∶胃的蠕动可以将食物与胃液混合并磨碎，把食物变成食
漏。
（7）思考;有时我们反胃呕吐，是不是有一股酸酸的味道 想一想，
这说明了什么
（8）阅读资料∶1822 年，美国军医比尔蒙特从打猎受伤的马丁胃里
取出一些胃液，然后分析其成分。他发现，胃液是一种酸性液体，能
将食物分解成比较简单的物质。
2. 认识小肠和大肠的作用
（1）讨论∶小肠和大肠都有什么作用
（2）小结∶小肠可以将胃送来的食糜进一步消化，变成能被人体吸
收和利用的养料，并吸收这些养料。大肠是吸收水分的地方。不能吸
收的食物残渣，由肛门排出体外。
（3）拓展交流∶查阅资源，更多地了解小肠和大肠的结构和作用，
做成资料卡与同学交流。
（4）本课总结∶人体的消化道像一部机器，各器官相互配合，把食
物消化成维持我们生命活动所需要的营养物质。这些营养物质透过小
肠肠壁经血液运送到全身各器官。
（三）整理，下课。
2 我们的呼吸
一、教学目标
科学知识
知道人体的呼吸系统由鼻、咽、喉、气管、支气管、肺组成。知道人
体需要氧气，呼出的气体中二氧化碳增多、氧气减少。
知道当人体胸腔舒张时气体进入肺部，胸腔收缩时气体排出体外。吸
气时，胸腔扩大，肺扩张，富含氧气的新鲜空气通过鼻腔、咽、喉、
气管、支气管进入肺，其中的氧气进入血液∶呼气时，胸腔缩小。肺
收缩，血液带回来的含有大量二氧化碳的废气排出体外。
科学探究
能按照要求制作呼吸模型，用自己的语言描述呼吸模型的工作原理，
并能迁移解释吸气与呼气时胸部发生的变化。按照教材提供的实验方
法，能够注意到对比实验的控制条件等问题，并能对实验现象加以分
析。
科学态度
STSE尊重证据，实事求是。懂得保护呼吸器官的重要性，形成呵护身
体的意识。
二、教学准备
教师准备∶2升的大饮料瓶一个、气球、气球皮、剪刀、皮筋;水槽、
容积相同的两个集气瓶、两片毛玻璃、等长等粗的两根细木条、火柴、
大小一致的气球、打气筒、等量等浓度的两份澄清石灰水。教学课件。
学生准备;记录笔、活动手册。
三、教学时间 2课时
四、教学过程
第一课时
（一）教学导入
（1）提问∶我们时时刻刻都需要呼吸。关于呼吸，你能提出哪些问
题
（2）交流。
（二）新课学习
1. 认识呼吸器官
（1）呼吸体验∶做深呼吸，感受气体的进和出。
（2）看图说结构，找位置。课件展示人体的呼吸器官图，照图描述
其形状和位置，并在自己身体上指出其大概位置。
（3）了解呼吸路径。照图说一说，吸气、呼气时气体会依次经过哪
些器官 并用不同颜色标画出气体在人体中进、出的路径。
（4）画图画路径。在活动手册中画出人体内的主要呼吸器官，并写
出这些器官的名称，然后画出气体在人体中进、出的路径。
（5）小结∶吸气时，空气通过鼻腔、咽、喉、气管、支气管进入肺。
呼气时，与之相反。
（6）再次做呼吸体验。感受气体通过鼻腔吸入、排出的过程。
（7）讨论;呼吸时，身体的哪些器官发生了变化，有什么变化
2. 认识呼吸的形成
（1）讨论∶你认为呼吸是怎样形成的
（2）感受∶将手放置于胸前，感受呼吸时胸腔的变化。
（3）交流;呼吸时胸腔是怎样变化的 这种变化与呼吸的形成有什么
关系
（4）制作呼吸模型。
a. 将饮料瓶的底部去掉。
b. 将小气球放入瓶内，把气球口翻出，紧套在瓶口。
c. 在瓶子底部蒙上展开的橡胶膜，周边用胶粘紧，不要漏气。
（5）进行呼吸模拟实验。饮料瓶相当于人体的胸腔，气球相当于人
体的肺，一拉一推瓶底的橡胶模，相当于一呼一吸。将实验现象记录
在活动手册中。
（6）交流∶推拉瓶底的橡胶模有什么发现 根据实验说一说，呼吸是
怎样形成的
（7）小结∶吸气时，胸腔扩大，肺扩张，空气通过鼻腔、咽、喉、
气管、支气管进入肺;呼气时，胸腔编小，肺收缩∶从而将气体排出
体外。
（三）整理，下课。
第二课时
（一）教学导入复习∶我们的呼吸器官有哪些
（二）新课学习比较吸进和呼出的气体
（1）提问∶我们吸进和呼出的气体是一样的吗
（2）自由发言，猜想。
（3）实验 1∶比较吸进和呼出的气体中的氧气含量，将实验现象记
录在活动手册中。实验步骤∶a.收集一瓶空气，为瓶 A。b.收集一瓶
人体呼出的气体，为瓶 B。c.将燃烧的木条，分别伸进 A、B 两瓶中。
（4）交流∶这个实验中哪些因素相同，不同的因素是什么 我们看到
的实验现象是怎样的 说明了什么
（4）小结∶氧气是支持燃烧的，燃烧的木条进入呼出的气体瓶中，
火焰减小很快熄灭，说明呼出的气体中氧气含量减少。
（6）实验 2∶比较吸进和呼出的气体中的二氧化碳含量，将实验现
象记录在活动手册中。
3 保护呼吸、消化器官
教学目标
1. 科学知识
（1）知道影响呼吸器官和消化器官健康的因素。
（2）列举保护消化器官和呼吸器官的方法。
（3）知道食用变质或有毒食品的危害性
（4）了解饮食对身体健康的影响。
2. 科学探究
（1）能按照要求制作简易肺活量测量计，并用正确的方法测量自己
的肺活量。
（2）统计肺活量，计算全班同学的肺活量平均值，将自己的数值和
平均值比较，使学生了解适当的体育运动有利于身体健康。
（3）调查变质的食物、容易被误食的有毒食物、被污染的食物有哪
些，在活动中培养学生的调查研究能力、判断能力、根据已有知识解
决实际问题的能力。
（4）在测量身高体重，查阅、对照相关标准，判断自己的体重是否
正常。帮助偏胖和偏瘦的同学分析食物结构，查找偏胖和偏瘦主要原
因的活动中，培养学生动手操作能力、判断能力、社会调查实践能力、
反思改进能力。
3.科学态度、STSE
（1）通过肺活量的测量、比较活动，使学生认识到清新的空气，合
理的运动，有助于我们的健康，意识到个人对自身的健康负有责任。
（2）通过调查变质的食物、有毒食物、被污染的食物，判断不良饮
食习惯，使学生认识到安全饮食，良好的饮食习惯，合理的膳食搭配
有助于我们的健康，意识到个人对自身的健康负有责任。
（3）在信息的记录、处理中，培养学生尊重证据，实事求是的科学
态度。
（4）在了解自己身体的过程中，培养学生珍爱生命的情感。
教学重点
在活动中培养学生的调查研究能力、判断能力、根据已有知识解决实
际问题的能力。
教学难点
能按照要求制作简易肺活量测量计，并用正确的方法测量自己的肺活
量。
教学准备
1. 分组实验材料∶2 升的大饮料瓶一个，水槽，有刻度烧杯或量筒，胶带，吸管，记号笔。
2.教师准备材料∶本课教学课件、制作简易肺活量计和测量肺活量的
微课。
教学课时∶2课时
第一课时
教学过程
一、游戏激趣导入
1. 游戏∶吹气球比赛要求∶猛吸一口气，全部吹入气球，比一比谁吹
的气球大
（1）谈话∶刚才同学们猛吸一口气，再尽力呼气所能呼出的最大气
体量就是我们的肺活量。（2）你能比较谁的肺活量大吗
（2）提问∶根据上面的活动，你还想提出哪些问题呢
二、活动
测量我们的肺活量
1. 测量肺活量
（1）师∶要测量肺活量，就必须有一个测量肺活量的仪器。在日常
情况下，我们可以利用大饮料瓶、水槽、有刻度烧杯或量筒、胶带、
吸管、记号笔等制作一个简易的肺活量测量计，我们怎样做呢
（2）小组制定制作方案，汇报交流，相互补充完善。
（3）分组制作简易肺活量测量计，师巡视指导。
（4）用简易肺活量测量计测量，我们应该注意些什么 A.强调尽力吸，
尽力吹完一口气;B.注意卫生∶C.记录时，视线要平视。
（5）学生用简易肺活量测量计测量。
2.统计分析
（1）测量 3 次，取其中的最大值，就是肺活量值。学生在活动手册
中记录下自己的肺活量值。
（2）计算全班同学的肺活量平均值，将自己的数值与平均值比较。
（3）思考∶肺活量的大小与哪些因素有关 学生结合自己的肺活量数
值与全班的肺活量平均值，谈谈发现。如∶影响肺活量大小的因素有∶
运动习惯、身体强壮程度、性别、年龄、呼吸器官功能和健康状况……
三、拓展活动
1.同年龄段的人，肺活量大意味着肺能为身体提供足够多的氧气，可
见呼吸器官很重要。回顾前面的学习，我们都有哪些呼吸器官 该如
何保护它们呢
2.交流日常生活中哪些做法是对呼吸器官有好处的 哪些做法（习惯）
会影响呼吸器官的健康
第二课时
教学过程
一、激趣导入
1. 播放关于食品安全的社会热点资讯视频。
2. 提问∶观看了这段视频，你有什么话要说 产生了什么探究问题
3. 激发兴趣∶让我们来调查研究怎样才能做到安全饮食吧。
二、活动
安全饮食
1. 阅读教材，了解教材给出的 3种存在安全隐患的食品∶
（1）变质的食品∶发霉的面包等;
（2）有毒生物制作的食品∶毒蝇鹅膏，河豚等;
（3）被污染的牲畜或粮食作物制作的食品∶用含"瘦肉精"的饲料喂
猪，喷洒剧毒长效农药等。
2.思考∶你在生活中还了解到哪些不安全的食品
学生汇报所了解到的事例。
（1）变质发霉的食物不能吃;如果误食变质食品，应及时治疗。
（2）含有剧毒成分的生物，对人体的危害就非常大了，甚至会造成
死亡。有毒生物包括动物和植物，不明生物都是不能食用的。
（3）被污染食物包括动物、植物。这种食品对人体的危害潜伏期长，
对身体造成的危害大，又不易被人所察觉，因此格外引人注意。
4. 小组制作宣传卡片，交流展示宣传卡片。
5. 学生阅读指南车信箱∶食物中毒的事例。
6. 讨论∶阅读后有什么想法 我们应该怎样做
三、活动
呵护消化器官健康
1. 观看不良饮食习惯危害视频故事思考判断∶日常生活中哪些饮食习
惯不利于消化器官的健康
2.交流∶改进的方案和措施。
四、拓展活动
1.出示∶《学生体质健康标准（试行方案）》中的四年级男、女生身
高标准体重。
2.学生参照近期自己体检报告上的数据，对照分析是否健康、实际身
高。
3.交流∶你发现小组内哪位同学的饮食结构存在问题 运用你所学的
知识，对他（她）提出合理的建议。
第三单元影子的变化
1 光与影
【教学目标】
[科学知识]
1.知道行进中的光被阻挡,就会在屏上形成阻挡物的阴影，即知道影子
形成的必要条件：光、阻挡物和屏。
2.了解影子的变化与光、阻挡物、屏的距离与角度变化有关系。
[科学探究]
1.做光与影的实验，并将实验结果准确表述出来。
2.根据实验结果概括出光、阻挡物、屏和影子之间的关系。
[科学态度]
1.认识到事物之间的变化是有联系、有规律的。
2.在实验观察中培养严谨、细致、实事求是的态度。
3.从实验中发现光与影的奥秘，激发探索的好奇心。
【教学重点】
认识影子形成的条件。
【教学难点】
实验探究影子的变化和光、阻挡物、屏和影子之间的关系。
【教学准备】
手电筒、卡纸、积木、纸杯、实验记录单，PPT等。
【教学过程】
一、谈话导入
师（课前板书影）：同学们，看到过影子吗？在什么情况下看到的？
生：太阳下有，灯光下有……（侧板书阳光、灯光）
师：今天，我们就要来探索光与影的关系（板书：光与）
二、探究活动
活动一：集体探究，归纳影子形成的条件
（一）探索屏
师贴图：这是光，这是影。当你们在灯光、阳光下看到影子的时候，
影子投射在什么地方？
生：地面、墙上……（侧板书：地面、墙上、本子）
师：我们把投射影子的地方取了个名字，叫屏。（板画板书：屏）影
子投射在地面，地就是——屏，投射在本子上，本子就是——屏，投
射在黑板上，黑板就是——屏。
（二）探索阻挡物
师：现在，屏上这个影子就是他（图片）的影子。我要把它贴到黑板
上，贴在哪里合适？为什么？
生：贴在光和影的中间，因为它要挡住光，才能有影子；没挡住的有
光的地方还亮着。
师：我挡住光，就会形成我的影子，笔挡住光，就会形成——笔的影
子。这个挡住光的物体，我们把它叫做什么呢？（板书：阻挡物）
（三）归纳影子形成的条件
师：看看板书，尝试归纳一下形成影子的必要条件？
生：光、阻挡物、屏（板书：光）
（四）表达影子形成的过程
师：根据这三个条件，你能说说影子形成的过程吗？
生：光照到阻挡物身上，在屏上形成了阻挡物的影子。
师出示概念引读：行进中的光被阻挡时，就在屏上形成了阻挡物的影
子。
活动二：探究概括光、阻挡物、屏和影子之间的关系
（一）谈话引入，明确前认知
师：阻挡物的影子会有变化吗？你觉得影子的变化与什么有关？
生：光的远近、阻挡物大小……
师：好，我们就来研究这三个条件与影的变化之间的关系。
（二）演示实验，概括光与影的方向联系
1师：现在我要制造小企鹅的影子，我让光从小企鹅的右边射过来，
你看影子在哪里？
生：企鹅的左边。
师：如果我让光从企鹅的下方射上来，你猜影子在哪里？
生：天花板上
师：现在我想让影子出现在企鹅下方，光应该怎么照射？
生：从企鹅头顶上往下照
师：让影子出现在小企鹅右边呢？
生：光从小企鹅的左边照过去
师：从刚才的实验中你有什么发现？
生：光照射的方向和阻挡物影子的方向相反！
师小结：我们可以把发现写在记录单上。（记录单图片）
（三）探究实验，学习记录
1.解读实验要求
师利用板书演示“一次只改变一个条件”。生齐读要求 2和 3。
2.学生分组实验，作好记录
师巡视，指导分工、记录，适当提示（远、近）距离的变化、（高、
低、直射、斜射）角度的变化，以及实验进度。
（四）分享表达，概括关系
师：哪一组来分享我们的发现？
生：我们发现……（师记录在黑板上，对不准确对实验记录进行引导）
师：还有什么补充？
（五）小结概括
师：看全班的实验记录，谁来总结一下我们的发现？
生：光、阻挡物、屏的变化，就会引起影子相应的变化。
（师板贴：光阻挡物屏变化影变化）
师引齐说：光、阻挡物、屏的距离、角度发生变化，都会引起影的变
化！
三、总结拓展
师：是的，光与影，变化无穷。有时候，人们巧妙利用这些，创造出
有趣的故事（影故事视频）；当我们发现了影子变化的规律，还可以
利用它来抓住时间的脚步！（日晷）下节课，太阳钟等你来挑战。
板书：
2 阳光下影子的变化
教学目标：
1.通过玩影子游戏，学生思考并寻找影子变化的主要原因。
2.通过实验、观察，探究发现影子的变化规律。
3.对科学现象保持好奇心和探究热情，动手实践，发现科学规律。
教学重难点：
学生思考、寻找影子变化的主要原因；并通过实验和观察，探究发现
影子的变化规律。
教学准备：手电筒、小方块、直尺、方向板、白板、记号笔、实验记
录单、铅笔、各种形状的物体等。
教学过程：
【暖场视频：学生上节课玩影子游戏的图片】
一、情境引入
1.复习回顾：影子形成的条件
师：同学们，通过前面的学习，我们已经知道：物体要形成影子，需
要具备哪几个条件？
2.师生交流：影子的变化
师：这是大家玩影子游戏的场景！（PPT 出示）你们在玩的过程中发
现影子有变化吗？有哪些变化？
3.导入课题
师：看来物体的影子不是固定的，它会发生变化。今天我们就一起来
探究“影子的变化”。
二、探究新知
（一）问题聚焦
1.寻找原因
师：我们看到影子的大小、长短、形状，其实指的就是影子的外形。
刚刚大家说到的这些变化其实就是影子的外形和方向在变化。
提问：那光会怎样引起影子的变化呢？让我们带着问题再来玩一次
“影子游戏”，看看有什么新发现？
2.达成共识
师：谁来说说，你有什么发现？
（课件出示：我发现：改变光的 XXX，影子的 XXX会变化。）
生汇报发现
师：通过刚才的观察和分析，我们发现：影子的外形和方向在变化，
主要跟光的距离和方位有关。那具体有什么关系呢？让我们通过实验
来一探究竟吧！
（二）实验探究
探究问题一：影子的外形变化与光的距离有什么关系？
1.实验材料：手电筒、不同形状的物体、白板、白板笔、直尺
（1）这些材料有什么作用？
（2）这个实验，要改变和不变的条件是什么？
2.温馨提示
师：具体怎么做？老师有几点温馨提示。
（1）为了便于观察，白板（屏）要立起来；（2）遮挡物和屏的距离
不变；改变光的距离；（观察影子的外形变化）（3）用笔在白板上
画出每一次影子的外形；（4）选择其中一个物体作为遮挡物进行观
察；
3.学生实验并汇报展示。
4.实验结论
师生共同总结：当光的距离离遮挡物近时，影子外形变大；光的距离
离遮挡物远时，影子外形变小。
探究问题二：影子的变化与光的方位有什么关系？
1.实验材料：手电筒、方块、白板、直尺、方位板、实验记录单。。。。。。
师：这些是我们要用到的实验材料，知道它们的作用吗？
重点强调：直尺能测量影子的长短；方位板能确定光的照射方位；
2.温馨提示（课件出示）
（1）小方块放在白板中间，方位板放在方块后面；
（2）打开手电筒，从 5个不同方位分别照射小方块；
（师介绍这 5个不同方位：左 1、左 2。。。。。。）
（3）认真观察影子的方向和长度；
（4）正确测量影长的方法。
3.实验并汇报交流
引导学生，得出结论一：影子的方向与光的方位相反。
引导学生，得出结论二：当光直射遮挡物时，影子短；当光斜射遮挡
物时，影子长。
实验小结：
通过刚才的实验，我们发现：物体影子的变化受很多因素的影响。今
天我们主要从影子的外形和方向进行了探究，大家找到的这些规律正
是光与影的关系。
三、应用拓展：
1.出示皮影戏图片，引出“投影”，介绍生活中投影原理的应用。
2.图片欣赏——光与影
四、全课小结及收获。
【板书设计】
3 自制日晷
一、教学目标
1. 科学知识
日晷是古人利用太阳投影方向测定、划分时刻的重要工具。
2. 科学探究
利用阳光下物体影子的方向和长短变化的规律制作简易的日暑进行
计时，了解日暑的发明过程。
3. 科学态度、STSE
能在好奇心的驱使下，对制作日暑模型、使用日暑模型计时表现出探
究兴趣。感受到日暑给古代人类生活带来的便利，对古人的研究成果
产生敬佩之情。
二、教学准备
教师准备∶制作日晷模型的材料、
教学课件。学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间追豆四、教学过程
（一）教学导入
（1）提问∶在钟表发明之前，古人怎样测量时间的呢
（2）课件展示并介绍日暑。日暑是古人利用太阳投影方向测定、划
分时刻的重要工具。早在汉代，我国已使用赤道式日晷。赤道式日晷
的暑面与晷针垂直，其时间刻度是均匀的。
（二）新课学习
1. 日暑的故事
（1）资料阅读∶日暑的故事
（2）讨论与交流∶从这个故事中，你学到了什么
（3）小结∶人们发现测量竖直立杆的日影来计时有偏差，为了消除
偏差，人们让立杆倾斜指向正北发明了赤道式日晷来计时。赤道式日
晷的晷针上端总是指向北极星，日暑晷针与地平面的夹角等于当地的
地理纬度。
2. 制作日暑
（1）课件展示日晷制作材料及组装方法。
（2）学生组装制作日暑。
（3）讨论交流用自制日暑测量计时的使用方法。
（4）交待任务∶用自制日暑连续观察一天内太阳下唇针影子的位置
并画在活动手册上。
（5）继续观测并思考∶在每天相同的时间，我们的日暑暑针影子的
方向相同吗
（三）整理，下课
第四单元地球与月球
1 地球的故事
一、教学目标
1. 科学知识
知道地球是一个球体。知道地球是太阳系中的一颗行星，太阳是太阳
系中唯一的恒星。知道人类对地球形状的认识，经历了一个漫长的过
程。
2. 科学探究
搜集、阅读有关地球形状的资料，作出假设，分析推理并进行模拟实
验，经历人类对地球形状探索的简约的认识过程。
3. 科学态度、STSE
乐于了解人类探索地球形状的科技史，尊重前人的努力。具有基于证
据和推理发表自己见解的意识。了解航海技术、航天技术对人类认识
地球形状的重要影响。
二、教学准备
教师准备∶橡皮泥、火柴梗、篮球、地球仪、教学课件。
学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）读诗歌。平坦大地无尽头，只因自身是圆球∶茫茫大海分布广，
大河奔腾小溪流。
（2）谈话引入∶我们都生活在地球上。然而，人类对于地球形状的
认识，却经历了一个漫长的过程。这个认识过程是怎样的呢 让我们
走进《地球的故事》。
（二）新课学习
1. 人类对地球形状的猜想与假设
（1）课件展示∶教材 P38页上方图。
（2）交流∶根据图片说一说，古人认为地球是什么形状的
（3）小结∶古人认为"天圆如张盖，地方如棋盘"，提出了天圆地方
的猜想。
（4）课件展示∶古希腊人根据船只进港，大胆猜测∶大地不是平的，
可能是个大圆球。
2. 模拟进港的帆船
（1）实验目的∶通过模拟实验验证地球的形状。
（2）实验材料∶橡皮泥、篮球、火柴梗
（3）实验步骤∶a.用橡皮泥做一只小船，插一根火柴梗作为船桅。b.
用篮球当作地球。c.让"船"在"地球"上"航行"。
（4）实验观察并记录∶将帆船进出港时，观察到的现象记录在活动
手册上。
（5）实验思考并讨论∶a.观察"船"进出"港"时，有没有古希腊人一样
的发现 b.把"船"放在平面上"航行"，能看到相同的现象吗 C.想一想，
古希腊人为什么假设大地是球形的
（6）班级交流。
3. 亚里士多德的推测
（1）资料阅读∶公元前 350 年前后，古希腊学者亚里士多德通过观
察月食，根据月球上地影是一个圆形的事实，作出了"地球是个球体"
的推测。
（2）自由发言∶亚里士多德是从什么角度推测"地球是个球体"的，
你同意他的观点吗
4. 人类对地球形状不断地求证
（1）阅读∶教材 P40页的材料。
（2）交流分享∶读完上面的史实，你有什么感想 与大家交流。
5. 在太空中看地球
（1）课件展示∶从太空中看到的地球的照片"蓝色弹珠"。
（2）想一想∶这张"蓝色弹珠"的图片，蓝色的部分代表了什么呢 为
什么我们从太空看到的地球是蓝色的呢
（3）课件展示∶"神舟五号"
（4）本课总结∶人类对地球形状的认识，经历了一个漫长的过程。
地球是一个巨大的球体，其赤道的周长大约为 4万千米，地球是太阳
系中的一颗行星，太阳是太阳系中唯一的恒星。
（三）整理，下课
2 蓝色的星球
一、教学目标
1. 科学知识
知道地球表面大部分是海洋，小部分是陆地。知道地球上除了海洋，
还有河流、湖泊等水体类型。知道水是重要的自然资源，喷灌、滴灌
等是节约水资源的技术。
2. 科学探究
观察地球仪，联系"宇航员太空中看地球是蓝色""我们看大海是蓝色
的"的两个事实，推测地球仪上的蓝色部分代表什么，并估测海陆分
布的情况。能借助简易天平和剪刀、尺子和铅笔等工具，采用不同的
方法继续估测陆地与海洋各占地球表面的比例是多少。搜集资料，了
解地球表面的各类水体类型，了解各种节水方式。
3. 科学态度、STSE
乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法，估测陆地与海洋各占
地球表面的比例，体会创新乐趣。积极搜集水体类型和节水方式资料，
乐于合作分享。了解人们为了节约用水，研究开发了一些新技术、新
工艺，其中净水再利用技术在节水的同时也保护了水环境。
二、教学准备
教师准备∶地球仪、世界地图、教学课件。
学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）思考∶航天员在太空看到的地球是一颗以蓝色为主的星球，在
茫茫的宇宙中如同一颗蓝色的宝石。想一想，是什么原因使航天员看
到的地球是蓝色的
（2）仔细观察地球仪。
（3）猜想∶观察地球仪，地球上的蓝色部分是什么
（4）（联想∶我们看到大海是什么颜色的 ）
（二）新课学习
1. 了解地球上水的分布
（1）课件展示∶教材 P42页世界地图。
（2）计算∶活动手册 a.在世界地图上，找出这些大洲和大洋，并计
算出地球上陆地总面积、海洋总面积、地表总面积。b.想一想，地球
表面海陆分布有什么特点
（3）小结∶地球的表面大部分都是海洋，小部分是陆地。
（4）阅读资料∶地球的表面是个球面，科学家用经线和纬线将地球
表面划分出了很多的网状"小格子"，科学家的一个重要工作，就是准
确测绘出海岸线在每个"小格子"中的确切位置。经过科学计算，陆地
面积约占地球表面的 29%，海洋面积约占地球表面的 71%。
（5）拓展∶地球上除了海洋，还分布着湖泊、河流等水体。
（6）课件展示∶湖泊、河流、冰川、地下水的图片。
（7）小结∶地球上到处有水，但水并不是取之不尽、用之不竭的资
源。淡水只占地球上水量的 3%。
2. 节约用水
（1）画一画∶活动手册，根据淡水只占地球上水量的 3%。画一画我
们可以利用的淡水。（2）小结;从方格上我们可以看出，地球上可供
利用的淡水是非常有限的，我们要节约用水。（3）课件展示∶工业
用水净化后再利用、喷灌、滴灌的图片。
（5）介绍∶国家厉行节约用水，鼓励节水新技术、新工艺和装备的
研究、开发与应用。
（6）交流分享∶关于节约用水;我们应该怎样做 与同学交流自己的
想法与建议。
（三）整理，下课
3 在地球上看月球
教学目标
1.科学知识
知道农历每月月相的主要变化是从新月开始，依次是蛾眉月、上弦月、
盈凸月、满月、亏凸月、下弦月、残月，这种变化每月重复，这就是
月相变化的规律。
知道月球是地球的卫星。
2.科学探究
能长期观察月相的变化并做好记录，分析处理所记录的信息，从中发
现月相变化规律。
在教师的引导下，能利用给定的材料完成月相变化的模拟实验，验证
月相变化规律。
3.科学态度、STSE
在好奇心的驱使下，乐于参加观察月相变化的活动，能克服困难完成
预定的任务。
在模拟月相变化的实验中能分工协作，分享彼此的想法。
教学准备
教师准备：模拟月球的明暗球（将球的一半涂成黑色，另一半涂成白
色）、在地面画圈及方位的粉笔、模拟太阳的大屏（或黑板）、教学
课件。
学生准备：记录笔、活动手册。
教学重难点
重点：学生利用给定的材料完成月相变化的模拟实验，验证月相变化
规律。
难点：学生通过长期观察记录月相的变化，分析处理所记录的信息，
从中发现月相变化规律。
教学过程
（一）教学导入
（1）师课件展示（谜语）：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时象
面圆镜，有时象把镰刀。同学们，你们知道这是哪个星球吗吗？（板
书）
生：月球。
师：看来大家的生活经验很丰富呀，其实每当夜晚，站在地球上，将
我们的目光投向太空，我们很容易就发现月球是离地球最近的星球，
如果留心观察，我们就能看到变化的月相。那你知道在一个月内月相
是如何变化的吗？
生：自主发言，说出自己对月相的认识。
师：看来同学们平时都有一定的观察，但是还缺少完整的记录，那我
们要想清楚的知道一个月内月相的变化应该怎么做？
生：坚持每天观察记录。
师：没错，我们只有在一个月内，坚持每天观察月相并及时记录，才
能够清楚的了解月相变化情况。
（设计意图：让学生联系日常生活所见说一说什么叫月相，了解学生
的学习基础，然后引入本课。）
（二）新课学习
1.观察月相变化
（1）师：说到长时间的观察，我们不能漫无目的的进行，应该制定
一个详细的观察计划。
接下来，就请同学们从以下这几方面，去思考如何制定一月的月相观
察计划。
课件展示：
地球绕太阳转动，月球绕地球转动的周期，分别用什么表示的？（是
日历上的公历还是农历？）
观察月相应该选择公历还是农历？
怎样在日历上找到农历日期？
为了便于比较怎样选择每天的观察时间？
生：小组讨论，初步形成小组的观察计划。
生：各个小组汇报轮流自己的观察计划，通过班级交流，共享以丰富
各自的认知。
师：同学们觉得我们的观察计划还有什么需要注意的地方吗？
生：固定观察时间和地点......
师：同学们很棒，自己制定并完善了观察计划，那接下来我们要做的
就是进行定时、定点的长期观察。请看屏幕，老师为大家准备了观察
记录表，请同学们按照你们完善的观察计划，坚持观察一个月的月相，
并认真记录在表格中。
生：持续观察农历一个月的月相变化并做好记录。将观察到的现象记
录在观察表格中。
（设计意图：让学生首先通过讨论老师提出的如何观察月相等问题，
发挥他们已有认知并成初步意见，再引导学生进一步完善好观察计划
之后，明确各自的观察任务和记录表的填写。）
（2）师：同学们都很有毅力，坚持完成了一月的观察计划。为你们
的坚持点赞！那现在就请同学们首先在小组内交流讨论一下你们的观
察过程并推选出最优记录，等一下与大家交流分享。
生：小组交流，评选出最优记录表。
各组依次交流，分享观察成果。
师：同学们都非常用心，有些同学还利用相机拍下了不同月相的样子，
如实地将月相的变化记录了下来。那现在就让我们把大家的观察记录
都放到一起，请同学们一起来看看这些记录有什么相同的地方。
生：找出每组记录相同的月相，对照日期，发现农历一个月内的月相
变化要点（一个月内的月相变化是由缺到圆再由圆到缺，月球的亮面
上半月朝向西边下半月朝向东边等）。
师：通过大家的观察我们发现，月相会随着日期变化而变化，而在特
定的日期里有着特定的月相。人们还给它们都取了形象的名字，我们
一起来看看。
课件展示月相图及名称：月相主要的变化依次为,新月(初一)—蛾眉月
(初三、初四)—上弦月(初七、初八)—盈凸月(十一、十二)—满月(十五、
十六)—亏凸月(十八、十九)—下弦月(二十二、二十三)—残月(二十五、
二十六)—新月。
（设计意图：让学生经历“组内交流并推选出最优记录—接着全班交
流分享各组成果——再观察全班记录”的过程，从而引导学生发现农
历一个月内的月相变化要点。)
现农历一个月内的月相变化要点
师：同学们，我们进行了一月的观察，发现了月相的变化，但是，我
们还需要继续进行观察，因为只有发现下一个月、再下一个月、甚至
一年的月相变化总是重复的，我们才是真正的发现了月相变化的规律。
因此，希望同学们在课后继续长期观察，并在之后的课堂上与大家分
享交流。
（设计意图：培养学生观察记录信息、整理分析信息获得初步发现、
继续观察寻找规律的探究技能，并促使学生养成乐于长期观察的科学
态度。）
2.模拟月相变化
（1）师：经过之前的长期观察，我们发现了月相变化的规律，那同
学们，你们知道，我们看到月球上的亮光来自哪里吗？。
生：太阳光照亮了月球。
师：同学们知道的真多，没错，月球自身并不发光，它是被太阳照亮
的，因此我们看到的月球亮光都是它反射的太阳光。
老师今天还带来了手电筒和篮球，同学们，你们觉得怎样用他们来模
拟太阳照亮月球呢？
生：用手电筒，模拟太阳，用光线照向篮球，模拟太阳光照向月球。
师：很好，我们还要让篮球逆时针原地旋转来模拟月球自转。同学们
请看，当老师在旋转篮球时，光能照到整个球面吗？
生：不能，无论旋转多久，被照亮的始终只有半个球面。
师：同学们观察的很仔细，没错，这说明了在任何时间月球都只能被
太阳照亮半个球面。因此，我们就可以简化一下这个模拟实验。
用黑板模拟太阳，再用一个明暗球(将球的一半涂成黑色，另一半涂
成白色)来模拟月球(涂成黑色的一半模拟光照射不到的一半，涂成白
色的一半模拟光照射到的一半)，将明暗球涂成白色的一面始终朝向
黑板。这样就可以简单的模拟月球被照亮的效果了。同学们，你们现
在理解了吗？
生：理解了。
（设计意图：让学生通过观察模拟太阳照亮月球的实验，了解用明暗
球模拟月球的道理。为之后理解模拟月相变化实验，做好模拟月相变
化实验打好基础。）
（2）师：那现在我们知道了如何模拟月亮被太阳照亮的情景，不妨
再来模拟一下月相的变化吧。首先，请同学们阅读书 P47页的实验方
法，接着小组讨论形成初步计划，等一下与大家分享交流。
生：看图试着理解图意，接着小组交流形成初步的理解意见。
再班级交流，分享并补充。
师：看来同学们都知道如何去做模拟实验了，我们再一起来明确一下
实验方案。
课件展示实验图和方案：
实验图：在地面上画两个圈，内圈模拟地球，外圈模拟月球围绕地球
公转的轨道；内圈中站立的人模拟地球上的观察者；外圈高举明暗球
的人模拟月球在绕地球逆时针公转；外圈所标识的 8个数字模拟月球
公转到此处时观察者依次观察月相的 8个重要日期；黑板模拟太阳；
明暗球涂成白色的一面始终朝向黑板模拟月球运动时的主要效果，从
而避免模拟月球的自转动作。
方案：一个学生举着“月球”绕“地球”公转，在公转的过程中持球
的学生要注意始终让“月球”的白色部分对着“太阳”，其余学生站
在内圈(“地球”)的位置观察所看到的“月球”上的白色部分的形状。
当“月球”依次通过“公转轨道”上的 8 个位置(事先标记好)时，让
站在“地球”上的学生观察所看到球的白色部分的形状(“月相”)并
把它及时画下来。当持球学生走完一圈后，再重复走几圈观察。
师：你们觉得模拟实验还有哪些需要注意的地方？
生：在公转的过程中持球的人要注意始终让“月球"的白色部分对着
“太阳”。
完成月相变化模拟实验。边实验边观察、记录。记录完成后进行模拟
实验成果交流。比较看到的“月相变化”与生活中长期观察到的结果
是不是一样。
师小结：通过大家齐心协力地合作，我们模拟还原了月相的变化，这
与我们观察到的结果是一致的。那同学们，请你们想一想，如果月球
能自己发光，还会有月相的变化吗？希望下课后大家可以相互交流一
下，并查阅资料，在之后的课堂中交流你的想法。
（设计意图：让学生通过首先自己读实验方法，再教师指导，最后确
定实验方案，完成月相变化模拟实验的过程，有序的验证月相的变化
规律，从而真正掌握月相变化规律的成因。最后再请学生课后查阅资
料，进一步拓展视野，使其更全面地了解月相变化。）
板书设计
4 探索月球的秘密
教学目标
1.科学知识
知道月球表面有环形山，有岩石，有月海（月球月面上比较低洼的平原）等。
知道随着科技的发展，人类揭示的月球秘密会越来越多。
2.科学探究
能通过科学阅读，搜集相关探月信息，处理信息，获得关于月球表面概况的知识。
3.科学态度、STSE
对探索月球的秘密有兴趣，愿意讨论分享。
由衷赞叹人类探索月球的成果，具有民族自豪感和使命感。
教学准备
教师准备：“阿波罗”登月资料、教学课件。
学生准备：记录笔、活动手册、搜集人类探索月球秘密的相关资料。
教学重难点
重点：学生通过阅读知道月球表面有环形山，有岩石，有月海等。
难点：学生通过搜集相关探月信息，处理信息，获得关于月球表面概况的知识。
教学过程
（一）教学导入
（1）师讲述：月球是离地球最近的星球，它是地球的卫星。从古至今，人们一直对探索月
球充满兴趣。今天，就让我们一起来探索月球的秘密。（板书）
同学们，你们知道第一个用望远镜观察月球的人是谁吗？
生：发言交流。
师：没错，这个人就是伽利略。你们想不想了解伽利略与月球的故事？接下来就请同学们认
真阅读伽俐略观察月球的资料，看看伽利略的观察结果。
生：阅读资料，发言交流。
（2）师：同学们从资料中读到了“月海”一词，你们知道月海是什么吗？（课件展示月球
表面图片）我们可以一起来看看现代天文望远镜下的月海和环形山（板书）。
生：观察图片，发言交流
师生小结：其实，通过图片我们不难发现“月海”就是月球上较为低洼的平原（板书）。但
当时伽利略只能观察到月球上某些部分比较暗，像地球上的海一样，所以将其命名为“月海”。
而现在，我们通过天文望远镜还可以观察到月球上的岩石（板书），由此可见，科技发明对
于促进我们科学发现有着重大的意义。
（设计意图：让学生经历“问题导航，任务驱动—搜集信息，阅读理解—交流讨论，得
出结论”的探究过程，懂得从伽利略的猜想到实际认知月海，人类其实经历了漫长的时期。）
（二）新课学习
1.“阿波罗”登月记
（1）师：自古以来，人们都有登上月球的梦想，而这个伟大的梦想直到直到 1969 年 7 月
16 日才实现。这一天，美国“阿波罗 11 号”宇宙飞船载着 3 名宇航员，带着人类的良好愿
望，踏上了登月的征途，并获得成功。
（2)师：同学们，你们想不想知道这一伟大壮举的产生过程呢？我们可以通过阅读资料一起
回顾一下这一伟大壮举，在阅读之前，老师希望大家带着以下问题，边看边思考。
如宇航员是在月球的白天登上月球的,图片中月面是明亮的,但太空却是漆黑的,这说明在月
球看天空是怎样的
为什么在月球看天空与在地球看天空不一样？
宇航员能在月面留下特别清晰的足印，说明月面表层的土壤是怎样的？
环形山的形成有哪些假说？
生：带着问题阅读老师准备的资料。边阅读边思考，从图片中获取有用的信息。
阅读完毕后小组讨论，请代表汇报交流，依次回答阅读前老师提出的问题。
师：短短的时间里你们就解决了这么多问题，看来大家已经了解了很多有关月球的知识。
（设计意图：融合教材的科技史素材，将问题清单、阅读提纲、阅读资料制成册，供学生阅
读、研究，用问题、任务驱动学生有效开展阅读活动帮助学生发现得更多，可以促使学生将
搜集来的资料真正内化。）
2.中国探月工程——“嫦娥工程”
（1）师：虽然属于“阿波罗”的旅程已经结束了，但是人类的探月之旅才刚刚开始，在 2019
年 1 月 3 日，我国的嫦娥四号探测器成功着陆在月球背面，成为了首个在月球背面实现软着
陆、巡视、探测的航天器。同学们，你们还想知道有关“嫦娥工程”的更多知识吗，让我们
一起阅读资料，看一看中国的探月工程进行到哪一阶段了？
生阅读资料：中国探月工程——“嫦娥工程”，阅读完毕后交流分享中国的探月工程进行到
哪一阶段了？前面的阶段分别都实现了什么任务取得了哪些成果？
（2）师：“嫦娥工程”是我们国人的骄傲，希望同学们下课之后能够继续了解我国探月工
程的相关资料，体会科技发展的力量与人类探索宇宙的勇敢精神。
（设计意图：有了上面的“阿波罗”登月，再看我国的探月工程，在学习过程中，教师要引
导学生形成正确的认识与态度，面对发达国家，既不要妄自菲薄，又要能够认识到差距，发
奋图强，增强民族使命感。同时中国的探月工程也是国人的骄傲，“嫦娥四号”实现人类首
次在月球背面着陆也能激发学生的民族自豪感。）
板书设计
第五单元运动与力
1 谁在运动
教学目标
1. 科学知识
知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个
时刻的位置。知道运动物体通过的路径叫作物体的运动轨迹。运动轨
迹是一条直线的运动，叫作直线运动∶运动轨迹是曲线的运动，叫作
曲线运动。
2. 科学探究能描述运动物体在某个时刻的位置，相对参照物位置的变
化是判断物体是否运动。能制订简单的探究计划模拟小车运动，会使
用工具测量长度、时间，并用合适的计量单位进行记录，能用统计图
表等方式整理信息，分析证据得出小车运动的结论。
3. 科学态度、STSE 对判断物体是否运动以及运动轨迹有探究兴趣，
探究活动中尊重事实，能倾听别人的意见，乐于交流与合作。乐于用
已学科学知识解释生活中一些运动与静止的实例。
教学准备教师准备∶玩具小汽车、人偶模型、植物、教学课件。学生
准备∶记录笔、活动手册。
教学时间 1课时
教学过程
（一）教学导入
（1）课件展示∶运动的世界（人在林荫道上行走、汽车在公路上奔
驰、飞机在天空中翱翔、小鸟在树林中穿梭、月球绕地球运动、地球
绕太阳转动等）
（2）交流∶同学们，刚才的画面中，你看到哪些物体在运动 你是怎
么判断的
（3）谈话引入∶判断谁在运动，这正是我们今天要学习的内容。
（二）新课学习
1. 谁动过
（1）游戏演示∶让 4-5名同学走到教室前台，1名同学作为判断者，
其余同学站立成一列队形。判断者面向队列站立，先记住队列中各同
学的位置，然后转身，队列中的同学迅速移动位置，判断者再转回面
向队列，判断谁动过。
（2）追问∶你是怎样判断谁移动了 选择与什么进行位置比较的
（3）再次游戏，让全班同学评论判断者的判断是否正确。
（4）班级交流，谈游戏判断的感受。
（5）小结∶我们在判断谁动过，需要选定一个参照物。如果物体的
位置相对于参照物发生了改变，就说物体在运动;反之，没有发生改
变，则称为静止。
2. 谁在运动
（1）课件展示∶教材 P52页汽车运动的场景图。
（2）交流∶坐在车内，我们是怎样知道汽车在运动的
（3）设计模拟实验∶用玩具小车、人偶模型分别模拟汽车、车内的
乘客，固定的植物盆景模拟路边的树木（静物），推动玩具小车，模
拟汽车行驶，观察此时人偶与树木等物体的位置变化。
（4）分组实验并记录∶小组分工、合作实验，计时、测量等，并把
实验结果记录在学生活动手册中。
（5）讨论∶分析人偶与树木（静物）等物体的位置变化，你有什么
发现
（6）小结∶通过实验我们会发现，以路边的静物为参照，汽车和车
上的人的位置随时在发生变化。我们还可以想象以车上的人为参照，
路边静物的位置也在随时发生变化。
（7）继续讨论∶连出小车经过的路径，你有什么发现
（8）小结;运动物体通过的路径叫作物体的运动轨迹，运动轨迹是一
条直线的运动，叫作直线运动。运动轨迹是曲线的运动，叫作曲线运
动。
（9）交流∶我们生活中的运动哪些是直线运动，哪些是曲线运动
（10）阅读资料∶指南针信箱的内容。
（三）整理，下课
2 它们是怎样运动的
一、教学目标
1. 科学知识知道物体常见的运动方式有直线运动、曲线运动。这些运
动又在本质上分为两类∶平动和转动。
2. 科学探究在物体上描点，观察点的位置变化，描述各点的运动轨迹，
比较不同的运动，能说明各种运动的形式和特征。
3. 科学态度、STSE乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完
成科学探究，体会创新乐趣。
二、教学准备教师准备∶风车、小车、线绳、轮子、教学课件。学生
准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）演示实验∶拿出准备好的风车，用嘴吹一处，让风车动起来。
（2）提问∶风车运动了吗 它是怎样运动的
（二）新课学习 1.研究物体的运动
（1）研究风车的运动。教师交待实验步骤，然后学生按教师的指导
进行实验。a.在风车上找到中心点并做好标记，再在风车上找任意一
个点也做好标记。吹动风车，观察并描绘这两个点的运动轨迹。b.在
风车上找到中心点并做好标记，再在风车上找任意二到三个点也做好
标记。吹动风车，观察并描绘这三个点或四个点的运动轨迹。
（2）小结∶这种运动形式称为转动。
（3）研究小车的运动。启发学生仿照风车运动的研究方式，自行找
点、标记，然后让小车动起来，观察并描绘各点的运动轨迹。
（4）小结∶这种运动形式称为平动。
（5）判断∶生活中我们看到很多物体的运动（课件展示教材 P56 页
的六幅生活场景图），它们是怎样运动的 图中，飞机的运动是平动;
吊扇的运动是转动;抛出篮球的运动是平动与转动的叠加;铁环的运动
也是平动与转动的叠加，铁环的运动还可以定义为滚动;钟摆的运动
是在圆周运动当中截取了一小部分并且是一种往复的循环运动，可定
义为摆动;蹦极的运动是上下的往复运动，可称为振动。
（6）迁移应用∶用简单的材料（如轮子、线绳、皮筋等）模仿上面
的这些运动。例如，让轮子在一条直线上往复运动，模拟蹦极;让轮
子在弧线上往复运动，模拟钟摆的运动。
（7）记录与比较∶描绘它们的运动轨迹，并用简单的图示和文字等
方式记录在活动手册上，同时比较运动形式的相同与不同。
（8）小结∶上面的运动中，从运动轨迹来看，有的是直线运动，有
的是曲线运动。从运动形式来看，有的是平动，有的是转动，有的是
平动和转动的叠加，有的是滚动，有的是摆动，有的是振动。
（9）阅读资料∶物体常见的运动方式有直线运动、曲线运动。这些
运动又在本质上分为两类∶平动和转动。其他所有运动，如滚动、摆
动、转弯等，都是这两种运动的合成。
（三）整理，下课
3 怎样比较运动的快慢
一、教学目标
1. 科学知识知道测量距离和时间的常用方法。知道用速度的大小来描
述物体运动的快慢。能够举例说出运输技术给个人生活带来便利的产
品，知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。
2. 科学探究会用路程除以时间计算速度，能用速度比较物体运动的快
慢。能够使用简单的仪器测量，并使用恰当的计量单位进行记录。
3.科学态度、STSE有探究科学问题的兴趣，尊重证据，乐于合作和交
流。了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求，
了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。
二、教学准备教师准备∶小车、带轮轴的支架、线绳、米尺或卷尺、
计时工具、教学课件。学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）课件展示∶跑步比赛场景图
（2）提问∶我们班谁跑得快 我们应该设计什么样的方法比较同学们
跑步的快慢
（3）讨论并发言∶100米跑比赛，谁先到终点，谁跑得快;30 秒时间
内，跑的更远的跑得快……
（4）思考∶我们提出的方法有什么相同的地方 （设置一个固定量，
例∶相同时间或者相同的距离）
（二）新课学习
1.比较小车运动的快慢
（1）明确任务，选择方法。小组任选一种方法，然后用自己的方法
比较小车运动的快慢。方法 a.相同距离，比所用的时间。方法 b.相同
时间，比通过的距离。
（2）实验操作，做好记录∶各小组进行实验，并将实验数据记录在
活动手册中。
（3）分析数据，组内比较。比一比小组内，谁快谁慢
（4）班级交流，发现问题。各组的方法不一样，不便于比较快慢。
（5）讨论交流∶研究方法不同，怎样比快慢呢
（6）小结;人们通常用速度（即单位时间内物体通过的距离）来描述
物体运动的快慢。速度=距离/时间
（7）练习∶用计算速度的方法，比较全班小车行驶的快慢。
（8）讲解∶生活中常用的速度单位有米/秒、千米/时。物体的运动
速度通常是变化的，可以用平均速度来表示物体运动的快慢。
2.比较不同出行方式的速度
（1）课件展示∶展示教材 P60 页的六幅图片
（2）班级交流∶比较不同的出行方式的速度，谈一谈自己的出行方
式。
（3）讨论∶随着科技的发展，人们的出行方式更加多样，说一说科
技变革对我们生活的影响。
（三）整理，下课
4 怎样让物体动起来
一、教学目标
1. 科学知识知道日常生活中常见的弹力、浮力都是直接施加在物体上
的力。举例说明给物体施加力，可以使静止的物体运动，也可以让运
动的物体停下来，还可以改变物体运动的快慢和方向。知道运动的物
体具有能量。
2. 科学探究在探究让小球动起来的活动中观察、分析、比较、抽象出
让小球动起来的共同点。进一步研究力对小车运动的影响。观察并描
述物体运动状态的变化，进行分析、比较、概括，得出力与物体运动
状态变化之间的关系的结论。
3. 科学态度、STSE 将科学知识和日常生活联系起来∶意识到注意交
通安全、遵守交通规则的重要性。
二、教学准备教师准备∶乒乓球、小铁球、棉线、磁铁、盛水烧杯、
小车、纸屏、海绵、弹簧、教学课件。学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）课件展示∶展示帆船的前进图
（2）提问∶是什么推动了帆船前进
（二）新课学习 1.让小球动起来
（1）让乒乓球和小铁球动起来。
a.提供第一组材料∶乒乓球、小铁球、棉线、磁铁等。
b.明确任务∶想一想，怎样让乒乓球和小铁球动起来 然后试一试。
c.动手实践∶学生用自己想到的办法让这些小球动起来。
d.实验汇报∶让小球动起来的方法有手弹、手拉、吹气、磁铁吸引等。
e.小结∶让乒乓球和小铁球动起来，我们用到了推力、拉力，或者磁
力、弹力等，总之，都是给这些球施加了力。
（2）尝试更多让乒乓球动起来的方法。
a.提供第二组材料∶乒乓球、盛水烧杯等。
b.明确任务∶想一想，还有哪些方法可以让乒乓球动起来 然后试一
试。
c.动手实践∶学生用自己想到的与之前不同的办法让乒乓球动起来。
d.重点感受弹力和浮力∶按压弹簧、海绵后再松手，感受弹力，并联
想乒乓球落地后马上弹起。在水中按压乒乓球，感受浮力。
e.实验汇报∶乒乓球落地后还可以自动弹起来，将乒乓球压入水中后
松手又可以冒出来……
f.小结∶小球落地后形状发生改变，会产生一种要恢复原来形状的力
——弹力，弹力使小球弹起来。水中的小球受到一种向上的力——浮
力，浮力让球浮上水面。
（3）讨论∶以上两次活动中让小球动起来的方法有什么共同点
（4）总结∶力可以让静止的小球运动。常见的力有推力、拉力、弹
力、浮力、磁力等。
2.力与小车的运动
（1）提供第三组材料∶小车、纸屏等。
（2）明确任务∶进一步研究力对小车运动状态变化的影响。
（3）实验前的讨论∶
a.用大小不同的力推小车，小车会怎样
b.一辆运动着的小车，用手在小车的前面、后面或侧面推一下，小车
会怎样
c.快速运动的小车撞到纸屏会发生什么
（4）分组实验。教师巡视指导。
（5）汇报与交流。
（6）小结∶力有大小和方向，力可以让静止的物体运动，也可以让
运动的物体停下来，还可以改变物体运动的快慢和方向。运动的物体
具有能量，可以产生撞击力。生活中强烈的撞击力可能会对人体造成
伤害，因此我们一定要注意交通安全、遵守交通规则。
5 怎样测量力的大小
一、教学目标
1. 科学知识
2. 知道力有大小，力的大小可以使用测力计进行测量。知道力的单位
是"牛顿"，简称"牛"，用符号 N 表示。
3. 科学探究会正确使用测力计，懂得测力计的工作原理，能测量它提
起重物所用力的大小。
3.科学态度、STSE
树立细致、严谨、有序的科学研究态度。了解科学技术与生活的联系。
二、教学准备教师准备∶测力计、钩码、教学课件。学生准备∶记录
笔、活动手册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）提问∶上节课我们学习了力可以让小球动起来，但是这些力到
底有多大呢 力的大小应该怎样测量
（2）思考并发言。
（二）新课学习 1.认识测力计
（1）了解测力计的结构及作用。课件展示一种常见的测力计，教师
讲解其结构与作用。
（2）观察其它形式的测力计。各组实物观察各种测力计，与课件展
示的测力计进行对照。（3）交流对测力计的认识。
（4）小结∶测力计一般由提环、弹簧、刻度板、指针、挂钩等几部
分组成，提环便于手持，弹簧伸得越长表示所受拉力越大，指针与刻
度板则配合显示拉力的大小便于读数。每个测力计都有最大测量范围
（量程），否则弹簧受损不能再正常使用。不同量程的测力计，刻度
间隔所代表的示数（最小分度值）是不一样的。
（5）练习∶展示一个测力计，让学生指出它的结构及名称。
（6）介绍∶力的单位是"牛顿"，简称"牛"，用符号 N 表示。这是为
了纪念伟大的科学家牛顿在力学研究中的巨大贡献。
（7）读数写数练习∶读出活动手册中所绘测力计图显示的测力大小，
并写出来。
2.正确使用测力计
（1）教师演示∶
a.使用前先检查指针是否指在"0"处，若不是则要把它调节到零刻度。
b.食指套在测力计的提环内，用挂钩钩住物体，把物体竖直提起。
c.读数时眼睛平视指针所指刻度，尽量减少误差。（特别注意∶使用
弹簧测力计不能超过量程，否则会损坏测力计。）
（2）学生练习∶练习测力计的使用，将测量结果记录在学生活动手
册中。然后测量提起其他物体所需力的大小。
（3）拓展∶地球表面附近的物体都会受到地球施加给它的重力，重
力的方向是竖直向下的。我们通常用测力计测量提起重物所需要的拉
力的大小，实际上就是物体所受重力的大小。
（三）整理，下课
6 摩擦力与物体的运动
学习目标
（一）科学知识
1.学生通过亲身体验，知道摩擦力是种阻碍相对运动的力，直接施加
在物体上。
2.学生通过学习归纳推理的运用，获得抽象概括能力，构建科学概念
（两个相互接触的物体，当它们相对运动时，在接触面上会产生一种
阻碍相对运动的力，这种力叫摩擦力。）。
(二)科学探究
1.学生通过实验探究和数据分析，能归纳分析出物体由停止状态变为
运动状态要克服摩擦力。
2.学生通过实验探究，能推理出用测力计水平匀速拉动物体，测得的
拉力大小就是物体在桌面上运动时所受的摩擦力的大小。
3.学生通过学习获得解释预测能力，根据摩擦力的概念、摩擦力与物
体运动的关系，演绎推理解释生活中有关摩擦力的现象。
（三）科学态度、STSE
1.学生通过小组探究实验，学会与他人合作，并能在合作中发挥自己
的作用。
2.学生通过学习，了解摩擦力与日常生活的联系。
五、教学重点
学生通过实验探究和数据分析，能抽象概括出摩擦力与物体运动的关
系。
六、教学难点
归纳推理、演绎推理的学习和抽象概括能力的培养。
七、教学准备
分组材料：带拉环的木块、测力计、磨砂软玻璃；
教师准备：PPT 演示文稿、学习记录单等。
八、教学过程
（一）游戏导入，初步感知
1.游戏：将手掌贴紧在桌面缓慢往前推，初步感知摩擦力对物体运动
的影响。
师：孩子们，请伸出双手，现在，我们一起来做个游戏：首先，保持
一手贴紧在桌面，一手置于空气中（比动作），接着，双手同时缓慢
的用力向前推，会有什么感受呢？（师生一起活动）（板书：推力）
（学生亲身体验）
师：对比两只手，有什么感受？
预设 1：感觉紧贴桌面的手受到了阻力。
预设 2：紧贴桌面的手向前推动起来比较费力。
师：为什么紧贴桌面的手会费力呢？
预设：因为桌面的阻力比空气大。
师：这个阻力在阻碍什么？
预设：阻碍手在桌面向前推动/运动。
师：也就是阻碍手掌与桌面的相对运动（板书：阻碍相对运动的力）。
师：阻碍相对运动的力方向是怎样的？
预设：与手推动的方向相反。（板书：）
师：发生在什么位置呢？
预设：手掌。
师：手掌在哪里运动？
生：在桌面上。
师：完整的说阻碍相对运动的力发生在什么位置？
生：是手掌与桌面接触的部位（板书：接触面）。
师：也就是说，手掌和桌面相互接触，当它们相对运动时，在（接触
面）上产生了一种（阻碍相对运动的力）。
（设计意图：导入环节的教学，首先，通过带领学生将手掌贴紧在桌
面缓慢往前推动，让学生充分体验这个感知认知过程，再引导学生将
经历具体过程得到的形象结果用语言表达出来，这就是一个培养学生
综合和抽象的思维过程。最后得到一个单称直言判断，即手掌和桌面
相互接触，当它们相对运动时，在接触面上产生了一种阻碍相对运动
的力，为后续归纳推理出摩擦力的概念做准备。）
（二）深入探究，建构概念
1.讨论让木块在桌面上动起来的方法。
师：刚才我们初步感受了阻碍相对运动的力，物体在不同的运动状态
中，这个力与物体的运动之间到底有什么关系呢？接下来，我们继续
来研究力与物体的运动。请看，这是什么？（PPT 出示木块）
预设：木块。
师：有什么方法可以让它在桌面上动起来呢？（PPT 出示）
预设：可以推/弹/拉……
师：那怎么知道要用多大力才能使它动起来呢？
预设：可以使用测力计拉动木块。（PPT出示）
（设计意图：此环节在关注学生前认知的同时，注重学生的发散思维
的培养。让木块在桌面上动起来的方法较多，经过简单的分析比较，
帮助学生认识到使用工具能延伸感官功能，使观察结果对象更清晰，
观察结果更准确，即用测力计既能拉动木块还能测量出拉力的大小。）
2.明确探究活动的操作要求。
师：真会动脑筋，接下来，我们就借助测力计让木块在桌面上运动起
来（PPT 出现“让木块在桌面上运动起来”），怎么做呢？请看活动
一（PPT 出示活动一要求）。
活动一：用测力计水平勾住木块，缓慢地逐渐增大拉力，观察并记录
木块从停止到运动状态的拉力大小变化。（PPT 重现“水平”“缓慢”）
师：在操作过程中，你们有没有不明白的地方？
预设：水平勾住木块是什么意思？
师：谁能解答？
预设：使测力计与木块保持在同一条直线上，再缓慢地增大拉力。
师：测力计与