18《牛和鹅》教学设计

《牛和鹅》教学设计
[教材分析]
四年级上册第六单元以“成长故事”为主题，这是继三年级下册第六单元后第二次安排和童年生活有关的主题。语文要素是“学习用批注的方法阅读。通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情。”习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚。”围绕语文要素
基于对以上单元内容的分析，本单元以”学作批注，做悦读达人技能交流展示会”为情境，以“关注心情变化，记录成长故事”为主题，设置了“巧学批注，我有法”“学以致用，我能行”“学会安慰，我成长”“记录成长，顶呱呱”一系列学习任务和活动。旨在让学生学会用批注的方法阅读，学会通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情，为后面的习作教学做好铺垫，为学生的终身阅读发展奠定基础。
本课以“任务一：巧学批注我有法”为主线展开，通过“我是火眼金睛——我是小小实践家——我是小小评论员——我是批注小达人”四项活动的开展，让学生学会作批注，并学以致用，参加“学作批注，争做悦读小达人”的评选活动。
[教学目标]
1.学生知道作批注的角度，并尝试学以致用，参加评选“悦读”小达人。（重难点）
2.学生能勾画相关语句，抓住语言、动作、神态等描写体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（重点）
3.学生能发表见解，说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。（重点）
[教学过程]
一、情境导入，明确任务
同学们，不动笔墨不读书。一边读书一边作批注是一种非常好的学习习惯，为了培养同学们良好的读书习惯，第一届“学作批注，争做悦读达人”技能大赛交流展示会即将开幕，顺利完成以下四项任务，你将进入入围名单。让我们一起去看看吧！
二、 任务一：我是火眼金睛
活动一：发现文章形式的不同
师：同学们观察《牛和鹅》这篇文章和我们以前学的文章在形式上有什么不同？
预设：这篇文章旁边空白处有文字批注。
师：同学们观察得真仔细！在阅读时，我们可以在空白处记录自己的收获和思考，这种方法就叫作批注。我们伟大领袖毛主席花了一年的时间读十万余字的《伦理学原理》一书，留下了超过12000字的批注。
师：这是一位同学作的批注，我们欣赏一下。
师：什么是批注呢？让我们看一段微视频来了解一下。
学生看完视频后简单交流感受。
活动二：发现批注的角度
师：请同学们找一找文章一共有几处批注？
预设：五处
师：我们读一读这些批注，思考文章是从哪些角度作批注的？同桌互相说一说。
预设1：牛的眼睛看人比牛大，鹅的眼睛看人比鹅小，这种说法是不是真的？我也有同样的疑问。第一处是在有疑问的地方作批注。
预设2：作者把被鹅追赶时的惊慌失措写得很真实，很有画面感，仿佛就出现在我们的面前。这个地方写得很好，可以在写得好的地方作批注。
预设3：鹅的前后表现发生了很大的变化，以前很神气，现在真的很狼狈。我也挂着泪笑了，事情的变化对我来说太突然了。我真是深有体会啊！在自己有体会的地方可以作批注。
预设4：金奎叔的话给了我很大的启示，让我认识到鹅并不可怕，只要不怕它，鹅就不敢欺负人。可以在有启示的地方作批注。
师：我们来总结一下可以从哪些角度作批注？
生：有疑问、有体会、写得好、有启示的地方。
活动三：总结批注的好处
教师出示交流平台的内容，让学生体会作批注的好处。
三、任务二：我是小小实践员
师：同学们真了不起！发现了作批注的角度和好处，让我们行动起来，大显身手吧！
（一）自主学习
学生自主勾画、批注，教师巡视指导，发现学生的问题及时指导。
（二）合作交流
学生自主完成批注后，小组之间互相交流，补充内容。也可以在文章批注的地方重新批注自己的想法。
（三）分享展示
请同学们分享自己的阅读成果。
1.分享见到鹅时的心情。
预设1：看到鹅总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。从“站在安全的地方”“才敢看”“绕个大圈子”体会到作者对鹅的害怕和恐惧。
预设2：作者看到牛时，敢拍牛背、摸肚子、触屁股、扳牛角、叫它跪下来、骑牛、捶牛等，见到鹅的态度却完全相反。通过对比描写写出了作者的胆小、害怕。
预设3：我们马上不敢说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们见了会追过来。从”不敢说话”“贴着墙壁”“悄悄走过去”体会到作者特别害怕、紧张。
师：刚才同学们勾画了一系列动作描写，体会了作者紧张、害怕的心情。我们从文章的写法和有体会的地方作了批注。
2.分享被鹅袭击时的心情。
预设1：我吓得脚也软了，更跑不快了。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。这些动作描写体现出作者的惊慌失措。我也有过这样的经历，当时手脚都不听使唤了，真是手足无措、心惊胆战啊！
预设2：通过语言描写“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”体会到作者当时真是心惊肉跳，不知道如何是好。当时一定很绝望。
指导学生朗读，抓住语言和动作描写，读出慌乱和绝望的画面。
师：我们还可以展开想象，把”我”怕鹅追过来时的心情进行详细的批注。
预设3：举例：豆大的泪珠从我的脸上滑下来，我张着嘴大声嚎叫，嗓子都快喊哑了，我抱着头，用胳膊挡住了眼睛，不敢直视它，生怕鹅扑过来。
方法指导：在交流过程中引导生对作过批注的地方分享自己的不同感受，关注文中没有作批注的地方，还可以展开想象进行详细批注。
3.探寻怕鹅原因
师：作者的心情发生了一系列的变化，由紧张到害怕，到慌乱，最后到绝望。作者为什么这么怕鹅呢？
预设1：因为鹅的眼睛看人比鹅小，鹅不怕人，大家都是这么认为的。
预设2：因为我相信了别人说的话，受到了别人的影响。
师：是啊，“我”盲目相信了别人说的话，受到别人思想的影响，所以害怕鹅。文中金奎叔的话改变了“我”的态度，为什么直到现在我还记着金奎叔的话？除了对有体会的地方、文章的写法和展开的想象进行批注外，还可以在有疑问、启示的地方批注，也可以批注对人物进行的评价，我们继续完成下面的任务。
四、任务三：我是小小评论家
师：请同学们勾画出金奎叔的话和我得到的启示，可以批注自己的疑问，也可以联系上下文和生活实际谈谈你的见解，把批注写在旁边。
引导学生从字面意思和深层含义发表看法。
预设：金奎叔的话改变了我对牛和鹅的态度，不再欺牛怕鹅。
师：你是从字面意思上来理解的。我们可以结合文章的内容，联系我们的生活实际来发表自己的看法。
方法指导：出示交流平台的内容，让学生学会重新读批注，和同伴交流后深入思考，再次批注。
预设：大家都说鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。当我看到鹅时，会紧张、害怕，当被鹅追赶时，我会惊慌失措、心惊肉跳，是因为我受到人们固有观念的影响，盲目听信了别人的话，影响了我对事情的真实判断。从金奎叔的话中我明白了我们不要盲目怕人怕事，不要被事物的外表所欺骗，要看到事物的本质。当别人无理欺负我们时，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。
总结提升：批注时，可以结合课文内容，联合自己的生活实际，让批注内容更全面，更深刻。
五、任务四:我是批注小达人
活动1：回顾本节课学习作批注的方法。
活动2：出示阅读链接，学习多角度作批注，分享交流。引导学生从多角度批注。
活动3：课下阅读其他感兴趣的书籍，自主作批注，完成下面的表格，并把在书上批注的内容拍照参加比赛评选。