教科版（2017秋）科学 四年级上册 1.2声音是怎样产生的 教案（表格式）

基础教育精品课
教学设计
课程基本信息
学科 小学科学 年级 四年级 学期 秋季
课题 声音是怎样产生的
教科书 书 名：科学教材 出版社：教育科学出版社 出版日期：2020年6月
精准分析
【教材分析】 《声音是怎样产生的》主要通过“使物体发出声音”、“观察发声的物体”和“观察音叉的振动”三个活动来探究声音产生的原因。 聚焦部分围绕“这些声音是怎样发生的 ”这个问题，开展全班讨论，了解学生对声音是如何产生的前概念。探索部分主要通过两个活动，实践揭示声音的本质。活动1：观察皮筋的振动与声音的关系，初步理解“振动”的含义，并初步在物体发出声音和物体的振动之间建立联系；活动2：观察其他物体的振动与声音的关系，证实声音与物体振动的关系，物体振动时会发出声音，停止振动时就不会发出声音。在思维发展上采用假设-验证的科学过程。拓展部分讨论了人讲话发出的声音，是由声带振动产生的，采用感受的方法进行验证。本节课对学生的思维发展，具有非常好的教学效果。 【学情分析】 四年级的学生对声音既熟悉又陌生，知道生活中有各种各样的声音，但对声音是怎样产生的理解非常薄弱，他们认为敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，这是学生前概念比较顽固的地方，所以本节课设计要解决学生错误的前概念。 根据教材的安排和学情的分析，笔者设计第一个活动：学生想办法让橡皮筋发出声音，对比感受发声的橡皮筋与不发声的橡皮筋的区别，猜想声音的产生与振动有关？第二个活动通过学生自主探索尺子、鼓、音叉等物体发声，来验证、理解“声音是由物体振动而产生的”，最后通过把发生的锣马上停止发声的方法，进一步理解声音是由物体振动而产生的。
教学目标
【核心概念】 3.物质的运动与相互作用 【学习内容与要求】 3.3声音与光的传播 3-4年级：12.举例说明声音因物体的振动而产生。 【教学目标】 1.科学观念：通过对橡皮筋、尺子、音叉、鼓等发声物体的状态进行对比、观察，知道声音是由物体的振动产生的。 2.科学思维：①通过观察、比较、描述橡皮筋等物体发声和不发声时的不同状态，记录下来；②能从尺子、音叉、鼓等多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释。 3.探究实践：①在观察物体发声的活动中，能用简单图画、文字和动作来描述声音的振动状态；②基于实验收集证据，并积极大胆地发表自己的发现和观点。 4.态度责任：①在探究过程中，乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度；②对声音单元学习产生兴趣和探究的欲望。
教学内容
教学重点：基于生活经验能对“声音是怎样产生的”提出自己的观点；通过观察多个物体发声时的状态，建立“声音是由物体振动产生的”概念。 教学难点：通过多种方法和观察途径，准确描述并记录获得“物体发声时在振动”的证据。
教学过程
一、聚焦问题，大胆猜想 1.单元驱动任务：《声音》单元我们要完成什么任务呢？《喜迎二十大，我的乐器秀》项目展（海报），为庆祝我国二十大的召开，我校四年级段举办一场“喜迎二十大，我的乐器秀”现场会活动。同学们要利用身边的材料制作自己的乐器，并在10月20日下午举办乐器秀及表演秀活动。 2.头脑风暴：为完成这个项目，我们上节课已经头脑风暴聚焦了以下的问题： ①声音是怎么产生的；②声音为什么有高、低、强、弱之分；③为什么能听到却看不到；④声音传播的速度有多决；…… 3.聚焦核心问题：①我们首要任务是解决“声音是怎样产生的？”（引出课题）②利用生活经验，你们觉得声音是怎么产生的？ 预设：打、敲、碰撞、摩擦等（教师：引导指向给物体用力） 【设计意图】引导学生回顾《声音》单元的驱动任务，聚焦核心问题驱动学生主动参与学习，并试着用自己的话去解释声音是怎样产生的，了解学生的前概念，这样对学生新知识的建构非常有帮助。 二、实验探究，寻找证据 探究一：用橡皮筋探究声音是怎样产生的 聚焦问题：是不是给物体力就能产生声音呢？我们用橡皮筋来研究，你可以给橡皮筋什么力呢？（预设：拉、压、弹等）是否都会产生声音，观察产生声音跟没有产生声音有什么不同？
2.布置任务：给橡皮筋用力，会不会像你们猜测的那样呢？让我们动手试试吧！(提示：引导学生分组实验，并完成实验记录单) 用橡皮筋探究声音是怎样产生的 记录单 第（ ）小组 3.研讨汇报 ①组内研讨帮助卡 主持人：探究实验中，橡皮筋在什么情况下才发出声音？ 学生1：轻轻弹拨时。 主持人：轻轻弹拨橡皮筋时，橡皮筋发生了什么变化？ 学生2：橡皮筋不断地来回运动。 主持人汇总大家的发言。 ②全班研讨问题： 是不是只要我们对橡皮筋用力，它就能发出声音呢？(预设：不是。拉伸橡皮筋也对橡皮筋用力了，但是没有发出声音。) 同样是对橡皮筋用力，为什么拉伸橡皮筋时没有发出声音，而弹拨橡皮筋却能发出声音？(预设：拉伸橡皮筋时，橡皮筋只是变长变细，并没有运动，而弹拨橡皮筋时，橡皮筋在运动。) 弹拨橡皮筋时，橡皮筋是怎样运动的？谁能用手势来比画一下？(预设：上下挥动手臂。) 4.小结：在力的作用下，橡皮筋不断重复地做往复运动，这种运动称为振动。橡皮筋是通过振动发出声音的。 查阅字典：进一步了解振动的意思。 探索二：其他物体是怎样发出声音的 1.过度：刚才我们通过橡皮筋发现：橡皮筋振动会产生声音，不振动就没有声音。那么现在，你认为声音是怎样产生的？(预设：物体振动产生的。) 2.布置任务：下面我们就用尺子、音叉、鼓来观察物体在发出声音时是否也在振动。 (提示：出示尺子、鼓和音叉，引导学生分组实验，并完成任务单。) 任务单 任务：探究其他物体是怎样发出声音的 第( )小组实验 步骤1.按照图示依次使物体发声； 2.观察这些物体在发声过程中是否振动，有振动打“√”。 提示：可用手轻轻触摸（可以借助其他材料），感受正在发声的物体是否振动。实验操作及现象轻轻拨动尺子轻轻敲击鼓面轻轻敲击音叉振动：有□ 无□振动：有□ 无□振动：有□ 无□实验记录物体是怎样发出声音的记录表 发生物体我看到的现象（示意图）我的想法拨动尺子敲击鼓面敲击音叉
3.研讨汇报： ①组内研讨帮助卡 主持人：在刚才的实验过程中，你们有什么发现？ 学生1：钢尺发声时能观察到明显的振动，鼓和音叉发声时的振动不明显。 主持人：你们认为声音是如何产生的？有哪些证据可以支持你们的想法？ 学生2：声音是物体振动产生的，因为钢尺发出声音时在上下振动，鼓发出声音时鼓面在上下振动，音叉发出声音时在左右振动。 主持人汇总大家的发言。 ②全班研讨 第一层次：尺子、音叉、鼓发出声音时，我们看到的现象是什么？ 第二层次：音叉、鼓发声时，看不到（看不清）振动，你们是怎么知道它们在振动？（预设：用手感受，用纸屑、橡皮屑放在鼓面上，看到它们在上下跳动……） 第三层次：当物体停止振动后，它还会发出声音吗？（老师出示锣，敲击锣如何让它马上停止呢） 4.小结：物体是通过振动发声的，振动停止，发声也停止。 【设计意图】本环节设计了2个有梯度、层次的探究活动，学生通过实验体验，不断的强化物体发出声音时，物体的运动状态是怎么样的？教师在这里关键要解释振动是怎么样的一种运动方式（教给学生用查字典理解振动的意思）。基于学生的猜测物体发出声音与敲击，或拉动物体有关，特此第一个活动设计橡皮筋用力后是否会产生声音，初步感知声音的产生与物体振动有关；第二个活动从音叉、鼓、尺子等材料的探究，寻找更多的证据解释说明声音的产生与物体的振动有关，进一步知道声音的产生与物体的振动有关。 三、拓展与运用 1.拓展：同学们能听到老师讲话，猜猜老师发出声音的器官在哪儿？(提示：出示关于声带的拓展资料，讲解并指导学生用手感受声带的振动。) 2.小结：物体的往复运动叫振动，声音是由物体振动产生的。声带是人体重要的发声器官。 3.运用：通过今天的学习，对于我们完成《喜迎二十大，我的乐器秀》项目有什么帮助呢？（预设：我们制作的乐器要发出声音，就要让它们振动起来，我们可以用敲打、拨动、吹动等方法来让我们的乐器产生振动） 【设计意图】从物体发声与振动有关，那么人体发声与振动有关吗？进一步认识振动，同时运用到生活中，回归到本单元任务《喜迎二十大，我的乐器秀》项目，本节课为该项目提供了什么帮助？
板书设计
1.2声音是怎样产生的 声音是由物体振动产生的
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。