4.1水循环教案设计
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文档简介
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《水循环》（第2课时）教学设计
一、教学目标：
知识与技能目标：
◆通过绘制自然界水循环示意图，说出水循环的类型、过程和主要环节。
◆通过案例分析，理解人类活动对自然界水循环的影响。
◆通过案例分析，说明水循环的地理意义。
过程与方法目标：
◆通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。
◆通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。
情感态度价值观目标：
◆帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念，树立事物之间普遍联系的辩证唯物主义观点。
二、教学重点：
1、水循环的类型、过程和主要环节；
2、人类活动对自然界水循环的影响；
3、水循环的地理意义。
三、教学难点：
1、人类活动对自然界水循环的影响；
2、水循环的地理意义。
四、教学过程：
【导入新课】：展示10幅优美图片，引出地球上的水，从而过度到本节课水循环
【讲授新课】：
自主学习：
请用用心阅读课本85—87页和86页示意图，之后完成以下问题。
1、什么是水循环？ 按范围分为哪三类？
2、水循环将哪几个圈层联系了起来？
3、水循环的能量是什么？
4、水循环的主要环节是什么？
学生阅读思考后，回答问题。
生1：地球上的水循环是指水在地理环境中空间位置的移动，以及与之相伴的运动形态和物理状态的变化。 海陆间循环、海上内循环、陆上内循环。
生2：水循环联系了水圈、大气圈、岩石圈和生物圈四大圈层。
生3：太阳能、重力能。
师：（总结）在太阳能和地球重力的作用下，水在陆地、海洋和大气间通过吸收热量或放出热量，以固、液、气三态的形式转化形成了总量平衡的循环运动。
师：太阳能推动水循环的同时，伴随着能量在地理环境中的大规模转化和交换。所以说，水循环既是物质更是能量的传输、储存和转化过程。
师：看下面水循环示意图，思考水循环主要环节是什么？
合作探究一：
观看该动画演示之后，小组探讨1分钟，然后找代表到黑板绘制水循环过程。
课件显示：水循环
生：蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流；蒸发、降水；蒸发与植物蒸腾、降水
师：观看示意图后，同学们在导学案上画出水循环过程图，画出后小组讨论，之后找学生到黑板上来画。（小组间点评，教师总结）
过度：人类从古至今一直梦想着可以风调雨顺，那么这个梦想我们实现了吗？水循环的哪些环节目前人类有能力控制，并举例说明是怎么控制的？看探究二
合作探究二：
人类可以干预水循环的哪些环节？是怎么干预的
学生阅读教材，讨论后发言：跨流域调水、修建水库、增加或减少地表蒸发、人工增雨等。
师：很好，譬如我国正在实施的南水北调工程。
（承转）大家来看我们刚才列举的这些措施改变了水循环的哪些环节？
生：地表径流、蒸发和降水等环节。
师：可见我们可以通过一些方式，去影响水循环的个别环节。 课件显示： 人类活动与水循环的关系图
人类可以通过改变水循环的某些环节，促进水循环的形成，但是人类的一些活动也会对水循环产生不良影响。
师：人们过度抽取地下水使地下水位明显下降，导致地面沉降、地下水漏斗区出现、泉水枯竭在全国很多地区极为常见。随着对水资源需求的增加，人们常常不顾客观自然规律，盲目向自然界要水，必然会对水循环产生不良影响，请大家课后再想想生活中还有哪些例子。
过度：现在大家对水循环的过程和环节有了一个比较清晰的认识，那么水循环对地理环境有什么影响？
合作探究三：
材料一：黄河中游流经了世界上最大的黄土分布区—黄土高原。黄土高原上沟壑纵横，地形破碎，是黄河泥沙的主要来源地。据测定，这一河段进入黄河的泥沙占全河沙量的90%。黄河年径流量574亿立方米，其中随泥沙流失的氮磷钾养分约3000余万吨。
思考：黄土高原千沟万壑的地表形态是怎么形成的？为什么黄河三角洲面积逐年增加？这些体现了水循环的什么意义？
材料二：水循环既是物质流又是能量流，它对地表太阳辐射能的吸收、转化、传输和调节的作用，缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。认真观察下图，③代表吸收热量，④代表放出热量。
思考：这体现了水循环的什么意义？
材料三：孕育了五千年灿烂文明的黄河从青藏高原走来一路浩浩荡荡奔流入海，著名诗人李白写下“君不见黄河之水天上来，奔流大海不复回”，思考：从水循环的过程看，黄河水真的会“奔流到海不复回”吗？这体现了水循环的什么意义？
（学生讨论发言，教师总结）
师：水循环促使地球上的各种水体得到不断的更新，因此有人说：水资源可以永续利用，并且是“取之不尽，用之不竭”的。请大家讨论以上观点是否正确？为什么？
学生讨论后发言，教师纠偏持正。
师：水资源的永续利用是以水资源开发利用后能获得补充、更新为条件的。一旦水循环的开发强度超过地区水循环更新速度或者遭受严重的污染，那么就会面临水资源不足，甚至枯竭的严重局面。所以对于特定的地区来说，水循环的数量是有限的，必须重视水资源的合理利用与保护。只有在开发利用强度不超过地区水循环更新速度以及控制水污染的条件下，水资源才能不断获得更新，才能永续利用。
【播放视频】保护水资源视频广告，唤起学生节约水资源的共鸣。
【活动】：看完视频后，学生结合身边的水污染和水浪费现象，说说感受。
【总结】播放保护水资源简短视频
过度：正是因为地球上有了水，才孕育了生命；正是因为有了水，地球才如此生机盎然，共同节约水资源，不但我们自己这样做，还要带动周围的一起做。
【课后探究】请同学们思考搜集相关资料，结合本节所学知识来办一个以保护和节约用水的宣传册。
【课堂小结】：
通过本节课的学习，我们了解了水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环，与地理环境以及人类活动关系密切，必须认识水循环的运动变化规律，在日常生产和生活中保护水资源，合理利用水资源，使其永续利用，不断更新。
五、板书设计：
1、水循环的类型、过程和主要环节
海陆间大循环 海洋上内循环 陆地内循环（内陆循环） 蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流、植物蒸腾
2、人类活动对自然界水循环的影响
(1).水利措施
①.修筑水库、塘坝拦蓄洪水，增加枯水期径流，由于水面面积的扩大和地下水位的提高，可加大蒸发。
②.跨流域调水、扩大灌溉面积在一定程度上增加了蒸发量，使大气中水汽含量增加，降水量增加。
(2).农林措施：“旱改水”，精耕细作、封山育林、植树造林等能增加下渗，调节径流，加大蒸发，在一定程度上可增加降水。
(3).围湖造田则减少了湖泊自然蓄水量，削弱了防洪抗旱的能力，也减弱了湖泊水体对周围地区气候的调节作用。
3、水循环的地理意义
（1）维持全球淡水量平衡，使陆地淡水不断更新
（2）缓解不同纬度热量收支不平衡的矛盾
（3）源源不断向海洋输送大量泥沙、有机物与无机盐
（4）塑造地表形态。
六、课堂练习
1.“一滴水可以汇入大海的波涛，可以化为高山的彩虹，可以变为地面的积雪。”结合所学知识，完成（1）～（2）题。
（1）．这句话涉及了水循环的哪些环节( )
①径流 ②蒸发 ③降水 ④水汽输送
A．②③④ B．①③④ C．①②④ D．①②③
（2）．这段话说明水循环联系的圈层有( )
①水圈 ②岩石圈 ③大气圈 ④软流层
A．②③④ B．①②③ C．①②④ D．①③④
2．(2013·天津文综，1)读城市水循环示意图，完成下题。
在城镇建设中，提倡用透水材料铺设“可呼吸地面”代替不透水的硬质地面。
采用“可呼吸地面”之后，图中四个环节的变化符合实际的是 （ ）
A．a增加 B．b增加
C．c减少 D．d减少
3.(2010·东北三省三校联考)读“水循环示意图”，完成(1)～(2)题。
(1).下列实现图中①功能的是( )
A．长江 B．副热带高气压带
C．我国的夏季风 D．我国的冬季风
(2).在水循环的各个环节中，我国的南水北调工程体现人类活动对下列哪个环节施加了影响( )
A．① B．④ C．⑤ D．⑥
（2020年天津市高考真题）中新天津生态城是在盐碱荒滩上建设起来的一座新城，下图为四幅能反映生态城发展特色的景观照片，读图文材料，完成下面小题。
4．南堤滨海步道公园紧邻永定新河，园内湖泊对当地水循环的影响是（ ）
A．调节地表径流量 B．减少地下径流量
C．减少水的下渗量 D．减少地表水蒸发
七、教学反思：
通过这堂课的教学，学生可以从不同侧面思考问题，选择不同的方法、不同的手段解决问题。这类问题有利于锻炼学生的创造能力和联系实际的能力。通过教学体会到，以往教学高容量，高密度，快节奏，使学生无暇思考，只会依葫芦画瓢，眼里有思路，心里没有思路，不会在自己的头脑中创造出思路，只能永远重复他人。现在我们打破以往在课堂教学模式，让每个学生通过问题探究活动，构建自己对问题的理解和解答。并在与同学和教师交流的基础之上，悟出对问题以及相关地理知识的方法更为深刻的理解，增强了学生学习地理的兴趣和信心，使学生不正确的学习方式得到根本改变，有效地促进了学生探究能力的发展。
本节课教学设计的优点有：1、用优美图片导入新课，创设了一个比较好的情境，调动了学生的学习兴趣。2、“水循环的过程”部分，让学生根据教材自己动手画水循环过程示意简图，培养学生的动手操作能力，加深对水循环的理解。3、在水循环意义讲解中，通过文字叙述生动形象，把枯燥的、难懂的水循环意义描述得生动活泼，有利于加深学生的印象；4、连线题目通过电子白板课件便于操作，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力和探究学习习惯的养成。
不足之处：本节课的教学设计意图是让“学生做课堂的主人”，尽可能的调动学生的积极性，让学生自主探究、小组讨论得出结论，所以本节设计了3个合作探究、一个活动题、一个思考题。但是一节课只有40分钟，因此在实际操作中对学生的素质和教师对时间的把握要求比较高，有一定的难度。所以最后的课堂检测设计让6个小组完成同一道练习题，节约时间。
《水循环》（第2课时）教学设计
一、教学目标：
知识与技能目标：
◆通过绘制自然界水循环示意图，说出水循环的类型、过程和主要环节。
◆通过案例分析，理解人类活动对自然界水循环的影响。
◆通过案例分析，说明水循环的地理意义。
过程与方法目标：
◆通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。
◆通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。
情感态度价值观目标：
◆帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念，树立事物之间普遍联系的辩证唯物主义观点。
二、教学重点：
1、水循环的类型、过程和主要环节；
2、人类活动对自然界水循环的影响；
3、水循环的地理意义。
三、教学难点：
1、人类活动对自然界水循环的影响；
2、水循环的地理意义。
四、教学过程：
【导入新课】：展示10幅优美图片，引出地球上的水，从而过度到本节课水循环
【讲授新课】：
自主学习：
请用用心阅读课本85—87页和86页示意图，之后完成以下问题。
1、什么是水循环？ 按范围分为哪三类？
2、水循环将哪几个圈层联系了起来？
3、水循环的能量是什么？
4、水循环的主要环节是什么？
学生阅读思考后，回答问题。
生1：地球上的水循环是指水在地理环境中空间位置的移动，以及与之相伴的运动形态和物理状态的变化。 海陆间循环、海上内循环、陆上内循环。
生2：水循环联系了水圈、大气圈、岩石圈和生物圈四大圈层。
生3：太阳能、重力能。
师：（总结）在太阳能和地球重力的作用下，水在陆地、海洋和大气间通过吸收热量或放出热量，以固、液、气三态的形式转化形成了总量平衡的循环运动。
师：太阳能推动水循环的同时，伴随着能量在地理环境中的大规模转化和交换。所以说，水循环既是物质更是能量的传输、储存和转化过程。
师：看下面水循环示意图，思考水循环主要环节是什么？
合作探究一：
观看该动画演示之后，小组探讨1分钟，然后找代表到黑板绘制水循环过程。
课件显示：水循环
生：蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流；蒸发、降水；蒸发与植物蒸腾、降水
师：观看示意图后，同学们在导学案上画出水循环过程图，画出后小组讨论，之后找学生到黑板上来画。（小组间点评，教师总结）
过度：人类从古至今一直梦想着可以风调雨顺，那么这个梦想我们实现了吗？水循环的哪些环节目前人类有能力控制，并举例说明是怎么控制的？看探究二
合作探究二：
人类可以干预水循环的哪些环节？是怎么干预的
学生阅读教材，讨论后发言：跨流域调水、修建水库、增加或减少地表蒸发、人工增雨等。
师：很好，譬如我国正在实施的南水北调工程。
（承转）大家来看我们刚才列举的这些措施改变了水循环的哪些环节？
生：地表径流、蒸发和降水等环节。
师：可见我们可以通过一些方式，去影响水循环的个别环节。 课件显示： 人类活动与水循环的关系图
人类可以通过改变水循环的某些环节，促进水循环的形成，但是人类的一些活动也会对水循环产生不良影响。
师：人们过度抽取地下水使地下水位明显下降，导致地面沉降、地下水漏斗区出现、泉水枯竭在全国很多地区极为常见。随着对水资源需求的增加，人们常常不顾客观自然规律，盲目向自然界要水，必然会对水循环产生不良影响，请大家课后再想想生活中还有哪些例子。
过度：现在大家对水循环的过程和环节有了一个比较清晰的认识，那么水循环对地理环境有什么影响？
合作探究三：
材料一：黄河中游流经了世界上最大的黄土分布区—黄土高原。黄土高原上沟壑纵横，地形破碎，是黄河泥沙的主要来源地。据测定，这一河段进入黄河的泥沙占全河沙量的90%。黄河年径流量574亿立方米，其中随泥沙流失的氮磷钾养分约3000余万吨。
思考：黄土高原千沟万壑的地表形态是怎么形成的？为什么黄河三角洲面积逐年增加？这些体现了水循环的什么意义？
材料二：水循环既是物质流又是能量流，它对地表太阳辐射能的吸收、转化、传输和调节的作用，缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。认真观察下图，③代表吸收热量，④代表放出热量。
思考：这体现了水循环的什么意义？
材料三：孕育了五千年灿烂文明的黄河从青藏高原走来一路浩浩荡荡奔流入海，著名诗人李白写下“君不见黄河之水天上来，奔流大海不复回”，思考：从水循环的过程看，黄河水真的会“奔流到海不复回”吗？这体现了水循环的什么意义？
（学生讨论发言，教师总结）
师：水循环促使地球上的各种水体得到不断的更新，因此有人说：水资源可以永续利用，并且是“取之不尽，用之不竭”的。请大家讨论以上观点是否正确？为什么？
学生讨论后发言，教师纠偏持正。
师：水资源的永续利用是以水资源开发利用后能获得补充、更新为条件的。一旦水循环的开发强度超过地区水循环更新速度或者遭受严重的污染，那么就会面临水资源不足，甚至枯竭的严重局面。所以对于特定的地区来说，水循环的数量是有限的，必须重视水资源的合理利用与保护。只有在开发利用强度不超过地区水循环更新速度以及控制水污染的条件下，水资源才能不断获得更新，才能永续利用。
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【活动】：看完视频后，学生结合身边的水污染和水浪费现象，说说感受。
【总结】播放保护水资源简短视频
过度：正是因为地球上有了水，才孕育了生命；正是因为有了水，地球才如此生机盎然，共同节约水资源，不但我们自己这样做，还要带动周围的一起做。
【课后探究】请同学们思考搜集相关资料，结合本节所学知识来办一个以保护和节约用水的宣传册。
【课堂小结】：
通过本节课的学习，我们了解了水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环，与地理环境以及人类活动关系密切，必须认识水循环的运动变化规律，在日常生产和生活中保护水资源，合理利用水资源，使其永续利用，不断更新。
五、板书设计：
1、水循环的类型、过程和主要环节
海陆间大循环 海洋上内循环 陆地内循环（内陆循环） 蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流、植物蒸腾
2、人类活动对自然界水循环的影响
(1).水利措施
①.修筑水库、塘坝拦蓄洪水，增加枯水期径流，由于水面面积的扩大和地下水位的提高，可加大蒸发。
②.跨流域调水、扩大灌溉面积在一定程度上增加了蒸发量，使大气中水汽含量增加，降水量增加。
(2).农林措施：“旱改水”，精耕细作、封山育林、植树造林等能增加下渗，调节径流，加大蒸发，在一定程度上可增加降水。
(3).围湖造田则减少了湖泊自然蓄水量，削弱了防洪抗旱的能力，也减弱了湖泊水体对周围地区气候的调节作用。
3、水循环的地理意义
（1）维持全球淡水量平衡，使陆地淡水不断更新
（2）缓解不同纬度热量收支不平衡的矛盾
（3）源源不断向海洋输送大量泥沙、有机物与无机盐
（4）塑造地表形态。
六、课堂练习
1.“一滴水可以汇入大海的波涛，可以化为高山的彩虹，可以变为地面的积雪。”结合所学知识，完成（1）～（2）题。
（1）．这句话涉及了水循环的哪些环节( )
①径流 ②蒸发 ③降水 ④水汽输送
A．②③④ B．①③④ C．①②④ D．①②③
（2）．这段话说明水循环联系的圈层有( )
①水圈 ②岩石圈 ③大气圈 ④软流层
A．②③④ B．①②③ C．①②④ D．①③④
2．(2013·天津文综，1)读城市水循环示意图，完成下题。
在城镇建设中，提倡用透水材料铺设“可呼吸地面”代替不透水的硬质地面。
采用“可呼吸地面”之后，图中四个环节的变化符合实际的是 （ ）
A．a增加 B．b增加
C．c减少 D．d减少
3.(2010·东北三省三校联考)读“水循环示意图”，完成(1)～(2)题。
(1).下列实现图中①功能的是( )
A．长江 B．副热带高气压带
C．我国的夏季风 D．我国的冬季风
(2).在水循环的各个环节中，我国的南水北调工程体现人类活动对下列哪个环节施加了影响( )
A．① B．④ C．⑤ D．⑥
（2020年天津市高考真题）中新天津生态城是在盐碱荒滩上建设起来的一座新城，下图为四幅能反映生态城发展特色的景观照片，读图文材料，完成下面小题。
4．南堤滨海步道公园紧邻永定新河，园内湖泊对当地水循环的影响是（ ）
A．调节地表径流量 B．减少地下径流量
C．减少水的下渗量 D．减少地表水蒸发
七、教学反思：
通过这堂课的教学，学生可以从不同侧面思考问题，选择不同的方法、不同的手段解决问题。这类问题有利于锻炼学生的创造能力和联系实际的能力。通过教学体会到，以往教学高容量，高密度，快节奏，使学生无暇思考，只会依葫芦画瓢，眼里有思路，心里没有思路，不会在自己的头脑中创造出思路，只能永远重复他人。现在我们打破以往在课堂教学模式，让每个学生通过问题探究活动，构建自己对问题的理解和解答。并在与同学和教师交流的基础之上，悟出对问题以及相关地理知识的方法更为深刻的理解，增强了学生学习地理的兴趣和信心，使学生不正确的学习方式得到根本改变，有效地促进了学生探究能力的发展。
本节课教学设计的优点有：1、用优美图片导入新课，创设了一个比较好的情境，调动了学生的学习兴趣。2、“水循环的过程”部分，让学生根据教材自己动手画水循环过程示意简图，培养学生的动手操作能力，加深对水循环的理解。3、在水循环意义讲解中，通过文字叙述生动形象，把枯燥的、难懂的水循环意义描述得生动活泼，有利于加深学生的印象；4、连线题目通过电子白板课件便于操作，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力和探究学习习惯的养成。
不足之处：本节课的教学设计意图是让“学生做课堂的主人”，尽可能的调动学生的积极性，让学生自主探究、小组讨论得出结论，所以本节设计了3个合作探究、一个活动题、一个思考题。但是一节课只有40分钟，因此在实际操作中对学生的素质和教师对时间的把握要求比较高，有一定的难度。所以最后的课堂检测设计让6个小组完成同一道练习题，节约时间。