第23课《马说》教学设计

部编版（2016） 八年级下册 《马说》教学设计
教学目标：
学生能在疏通文意的基础上体会作者的用意。
教学重点难点：
积累文言词语，体会作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能的厚望，体会作者怀才不遇的愤懑不平。
教学过程：
一、导入新课
1、同学们，今天我们一起来学习《马说》，说是一种文体，是古代用记叙、议论或说明等方式阐述事理的文体。往往借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或文体的见解，篇幅一般不长。
2、韩愈简介
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
3、出示学习目标
二、初读感知
1、学生自由读
2、指名读，师生共评
3、听录音
4、学生齐读
三、我悲千里马
1、学生自读课文，概括本文写了有关千里马的什么事？
千里马被埋没、摧残的故事。
2、学生勾画写千里马如何被埋没的句子，并有感情地朗读。
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
食马者不知其能千里而食也，食不饱，力不足，才美不外见。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
指名学生翻译，注意“于”“而”的用法。
小结：千里马被埋没的原因在于：饲养不当，不能被别人识别出来。
追问：能识别千里马的人叫什么？
伯乐
结合课文，说说伯乐和千里马之间的关系。
世有伯乐，然后有千里马。也就是说伯乐对千里马有决定作用，这是本文的中心论点。
三、析韩愈心声
1、学生讨论交流：为了证明中心论点“世有伯乐，然后有千里马”，作者是怎样一步步论证的？
先正面提出观点，接着反面展开议论：千里马常有，伯乐不常有，然后从食马者、食马方法、执策者几个角度讲千里马怎样被埋没，最后得出结论：食马者、执策者不能识别千里马。结构精巧，脉络清晰。
2、插入背景资料：
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。此时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
同学们，请结合背景资料说说韩愈借千里马被埋没的故事传达什么思想？
千里马寓指有才能的人，伯乐寓指识才的明君，执策者寓指封建守旧者。
作者有才华不被重用，就像千里马被埋没，作者借以寄托作愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行讽刺、针砭和控诉。希望统治者能识别人才、重用人才、使他们能充分发挥才能。
像课文这样，借助故事表达作者的思想、愿望属于托物寓意的写法。
四、品细处之妙
韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在“不”“也”上。
1、学生圈画11个“不”字，说说其作用
（1）而伯乐不常有。
（2）不以千里称也。
（3）食马者不知其能千里而食也。
（4）食不饱
（5）力不足
（6）才美不外见
（7）且欲与常马等不可得
（8）策之不以其道
（9）食之不能尽其材
（10）鸣之而不能通其意
（11）其真不知马也
突出千里马的不幸遭遇，表达自己的悲愤之情。学生反复读，体会悲愤情感。
2、学生圈画5个“也”字，说说其作用，并带着感情朗读。
（1）不以千里称也。（无限痛惜）
（2）食马者不知其能千里而食也。
（3）安求其能千里也？（反问，有愤怒、谴责的强烈语气。）
（4）其真不知马也！（即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。）
这篇短文100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。请在文中找一找作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
1、直接称呼：然后有千里马，千里马常有。（正面提及，表述严正）
2、暗称：不以千里称也，马之千里者。（表述委婉，虽然不直呼其名，而意在其中）
代称：食马者不知其能千里而食也，是马也，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
五、当堂训练
本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才不遇明主，表明作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能，寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
但是，伯乐毕竟很少很少，假如你是一匹千里马，遇不到伯乐，你又会怎么做展示自己的千里之才呢？请把你的想法写下来。