10.《在牛肚子里旅行》教案（共两课时）

10　在牛肚子里旅行
教案设计
教学目标
1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重点
1．借助关键词句梳理并画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。
2．分角色朗读课文，抓住描写青头的行动和语言的句子，感受青头为了朋友不顾个人安危的精神。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。准备“青头”“红头”的头饰。
学生准备：预习课文，查找牛的反刍资料。
课时安排
2课时。
第一课时
课时目标
1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2．默读课文，理清故事脉络，感知故事的主要内容。
教学过程
板块一　创设情境，引出课题
活动1　猜谜语，做铺垫
1．课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。
课件展示
头插野鸡毛，身穿滚龙袍，
一旦遇敌人，作战叫。(谜底：蟋蟀)
2．课件出示蟋蟀图片，引导学生说一说自己对蟋蟀的了解。
活动2　揭示课文主题
1．导入：今天，就让我们一起学习两只蟋蟀的故事——《在牛肚子里旅行》。
2．教师板书课文题目，学生齐读课文题目。
3．引导质疑：看到这个课文题目，你的头脑中产生了哪些问题？到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？让我们走进课文寻找答案。
操作指导：通过猜谜语、看图片等方式，引领学生带着疑问走进课文，要适当地把握节奏，有的放矢，注意不要在偏离主题的基础上激发学生的学习兴趣，走进学习内容。
板块二　初读课文，学习字词
活动1　自读课文，学习生字
1．自由朗读课文，把课文读正确、读流利。
2．借助游戏，集中识字
(1)过渡：瞧，小蟋蟀“红头”为我们带来了很多词语，你能又快又准地读出这些词语吗？
(2)出示由会认字组成的词语：
课件展示
咱们　　偷偷　　答应　　　牙齿　　　吞到　　　四个胃
悲哀　　眼泪　　笑眯眯　　骨碌　　细嚼慢咽
①指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
②汇报交流，识记多音字：
“答”在“答应”等词语中读dā，在“回答、应答”等词语中读dá；“应”在“应该、应当”等词语中读yīnɡ，在“回应”等词语中读yìnɡ；“骨”在“骨头、骨折”等词语中读ɡǔ，在“骨碌”等词语中读ɡū。
③课件出示，巩固识记多音字。
④重点识记：“眯”可以通过做动作来体会，明白是“眼皮微微合拢”的意思，通过区分偏旁的方法与“咪”区分开；“咽”和“嚼”与吃东西相关，所以是口字旁。
⑤课件出示，巩固识字成果。
(3)课件出示由会写字组成的词语：
课件展示
旅行　咱们　偷偷　救命　拼搏　打扫　四个胃　管消化　几乎　流泪　就算
(1)过渡：哈哈，“青头”也来了，它给我们带来了由本课的会写字组成的词语，快来认一认吧！
(2)学生自由认读生字，想一想：有什么好办法准确快速地记住这些字？
(3)教师归纳指导。
①“咱、扫、算”是平舌音。“旅”读lǚ。
②归类识字。
左右结构：旅　咱　偷　救　拼　扫　流　泪
上下结构：命　胃　管　算
(4)词语重点理解。
贮藏：储藏。近义词：储藏。
细嚼慢咽：吃东西嚼得很烂才慢慢咽下去。形容吃得仔细或吃得慢而少。反义词：狼吞虎咽。
活动2　书写会写字
1．学生分成“青头组”和“红头组”，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。
2．学生观察会写字提出书写难点，集体交流解决方法。
3．教师利用生字书写动漫演示“旅”“管”“命”的书写过程，组织学生仔细观察。
“旅”的左边“方”先写横折钩再写撇；右下部最后一笔捺是主笔，要舒展。“管”的“官”下部的笔顺是竖、横折、横、横折、横。“命”的人字头要写得舒展，单耳刀的竖要紧靠竖中线。
4．学生先描红，再练写两个字。
操作指导：学习生字时多音字“答、应、骨”要做重点指导，生字书写注意点拨，指导学生写好“旅、救”这两个易错字。
板块三　通读全文，整体感知
活动1　合作探究，理顺课文脉络
1．小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。
2．默读全文，思考：
课件展示
全文主要讲了青头和红头的什么故事？
3．交流明确：
课件展示
两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫红头的蟋蟀不小心被牛吞进肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后在青头的帮助下逃脱了。
活动2　课堂小结，布置作业
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
操作指导：整体感知课文是培养学生的语言概括能力的方法之一，教师要及时给予点拨和纠正，说得啰唆和不全都不要紧，要耐心听完，适当教给学生归纳总结的方法。
第二课时
课时目标
1．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2．能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，通过语言、动作、神态描写能体会到它们之间的真挚友情。
3．能借助红头旅行路线图讲述故事。
教学过程
板块一　复习课文，导入新课
1．激趣：红头怎么到了牛肚子里？它分别到过哪里？又是怎样逃脱的？(学生浏览课文，回答问题)
2．导入：这可真是一次惊险的旅行，让我们再次走进课文，体会其中的惊险，也许，我们会从两只小蟋蟀的身上获得更多的启示！
操作指导：对于已学过的知识的回顾应该建立在师生互动的过程中，这样能使学生复述课文的能力得到长足的锻炼和发展。
板块二　精读课文，重点探究
活动1　学习第1～7自然段
1．教师指名朗读第1～7自然段。
2．引导学生思考：红头是怎样被大黄牛卷到嘴里的？
预设：红头是在玩捉迷藏时不慎被卷到牛嘴里的。
活动2　学习第8～19自然段
1．学生分角色朗读第8～19自然段，读出红头和青头的情绪变化。
2．用横线画出描写青头帮助、鼓励红头的语句，再大声地读一读。
3．学生汇报找到的语句，教师指导学生有感情地朗读这些句子。
句1：
课件展示
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
(1)从这段话中你读懂了什么？(情况很危急，青头很担心红头。)
(2)请你有感情地朗读这段话，表现出当时情况的危急，读出青头对红头的担心。
句2：
课件展示
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
(1)青头在说这些话的时候，会是怎样的表现？(沉着、镇定)
(2)带着沉着、镇定的心情读一读青头的话。要注意语速适中，吐字清楚，声音响亮。
句3：
课件展示
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
(1)青头说这些话是想传递给红头什么？(鼓励、信心)
(2)想一想这个时候的画面，联系当时的情景用笃定的语气，读出青头的话。
4．结合填空练习表达。
课件展示
当红头被大黄牛卷到嘴里时，青头__________；当红头被吞进牛肚子里时，青头__________；当红头感到悲哀沮丧时，青头__________；当红头重新回到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头__________。
5．讨论交流：从青头的所作所为中，你感受到什么？(友情的珍贵)
活动3　分角色戴头饰表演
1．学生先以小组为单位读第8～19自然段。
2．教师出示表演提示：
(1)抓住“拼命、急忙、大吃一惊、蹦、摔、爬、喊”等重点词表现事情的紧急、惊险。
(2)抓住语言描写、动作描写演出红头的害怕、无助、惊恐，演出青头的担心、机智、冷静。
3．学生小组派代表表演。
活动4　理解牛反刍的知识
1．指名读第20、21自然段。
2．引导学生思考：这两个自然段写的是红头脱离危险，那么，红头到底是怎样得救的？
3．学生交流，教师相机指导。
(1)教师课件出示：红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
(2)教师依据红头在牛肚子里的位置变化，也就是它的旅行路线绘制路线图。(课件出示)
(3)学生看图理解。
4．学生交流：红头为什么得救了还流泪？(青头不顾个人安危，一心急着救出好朋友的行为，让红头感动。)
5．学生有感情地朗读最后两个自然段。
操作指导：虽然都是在交流，但要引领学生学会对课文重点内容的整体把握，特别是在朗读中，不要忽略情感这条主线，它对于理解课文主要内容和表达意图起到重要作用。
板块三　总结想象，拓展延伸
1．感情升华：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！你想对青头说些什么？
预设：青头沉着冷静、有丰富的知识，勇敢机智，真是个难得的好朋友。
2．课堂总结：正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学的知识，才解救了自己的朋友。我们每个人都有自己的朋友，我们和朋友相处时，也要向青头学习。
3．布置作业。
(1)借助路线图把这个故事绘声绘色地讲给家人听。
(2)读一读《小豆子的旅行》这篇文章，找一找小豆子在人体中经历了哪些地方。
操作指导：总结拓展可以灵活多样，但一定注意有效的总结与拓展是提高学生感知语文魅力、提高阅读能力的有效手段之一，要讲究一定的技巧，全方面地激发学生的阅读兴趣。
板书设计
教学反思
这是一篇情节生动、可读性强的童话故事。在课堂上，教师引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险，又会有怎样的感受。为学生搭建倾诉的平台，让学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式的朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。