16《麻雀》 教案（2课时）

16　麻雀
教案设计
教学目标
1．认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。
2．知道可以按事情发展的顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
3．知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学重点
1．知道按照事情的起因、经过、结果的顺序写，可以把事情写清楚。
2．了解把看到的、听到的、想到的写下来，将内容写清楚的方法。
课前准备
教师准备：1.老麻雀、小麻雀、猎狗的图片。
2．制作多媒体课件：屠格涅夫图片及资料。
3．用A4纸打印类文《生命桥》和学生课堂活动卡。
学生准备：1.预习课文。
2．搜集屠格涅夫的相关资料。
课时安排
2课时。
第一课时
课时目标
1．认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。
2．根据事情的起因、经过、结果理清课文脉络。
教学过程
板块一　创设情境，引入新课
1．出示屠格涅夫的图片，同时介绍其相关资料。
2．课件展示麻雀的图片，指导学生认识麻雀。
3．大作家屠格涅夫有一篇散文，写的就是一只麻雀，那可不是一只普通的麻雀。教师相机板书课题，学生齐读。
4．过渡：在这只小小的麻雀身上到底发生了怎样的故事，连这位伟大的作家都被打动了呢？这节课我们就一起来读读这个故事。
操作指导：这个环节要关注学生对麻雀的认识，为下文过渡到课文的学习作准备。
板块二　初读课文，整体感知
活动1　自读课文，了解课文的主要内容
课件展示：
自读要求
(1)默读课文，读准字音，读通句子，并在不理解的词句旁边作好标注。
(2)标上自然段的序号。
(3)想一想：
①课文出现了哪几个角色？主人公是谁？
②这些角色之间发生了一件什么事？这件事的起因、经过和结果是怎样的？
③按“起因—经过—结果”将课文分为三部分。
1．组内读文，讨论交流。
2．汇报交流问题，教师相机指导。
(1)学生汇报第一个问题。教师根据学生的汇报相机课件出示答案。
(2)学生汇报第二个问题。教师引导学生看着板书说故事的起因、经过、结果，并练习将起因、经过、结果连起来说一说故事的主要内容。
(3)学生汇报第三个问题教师点拨指导。
课件展示：第一部分：起因(1～3自然段)，“我”的猎狗发现了一只从树上掉落下来的小麻雀。
第二部分：经过(4、5自然段)，猎狗想伤害小麻雀，老麻雀奋不顾身地用自己的身躯掩护小麻雀，想拯救自己的幼儿。
第三部分：结果(6、7自然段)，猎狗被老麻雀的勇敢震撼了，竟然慢慢后退，“我”急忙带着猎狗走开了。
活动2　朗读课文，读中识字学词
1．检查朗读第1～3自然段，相机识字学词。
(1)指名开火车朗读第1～3自然段。
(2)教师课件出示词语，学生多种形式朗读词语。
(3)引导学生重点理解“嗅”的意思。
我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面。
2．检查朗读第4、5自然段，相机识字学词。
(1)指学生朗读第4、5自然段。
(2)教师课件出示词语，学生多种形式朗读词语。
(3)教师指导学生看图、找近义词或反义词等方法理解词语“拯救 、庞大”。
(4)课件出示重点词语：挓挲、拯救、嘶哑、庞大。
3．检查朗读第6、7自然段，重点指导学生理解“愣住”的意思并造句。
4．有感情地朗读全文。
操作指导：本环节既要注重夯实基础知识，又要注重对学生学习能力的培养。活动1的教学，要引导学生看着板书说故事的起因、经过、结果，并练习将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容，循序渐进地培养学生归纳概括主要内容的能力。活动2的教学，要重点指导学生对词语的理解，可以利用图片展示、做动作、演一演等多种形式，指导学生认识生字、理解词语，这样既能激发学生的兴趣，又能把识字学词教学落到实处。
板块三　指导书写，夯实基础
1．课件出示写字提示，组织学生开展同桌互助学习活动。
课件展示：
写字小助手
看一看：仔细观察写字表中的生字，观察这几个字有什么特点，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。
想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商量一下。
练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。
2．教师利用投影仪展示同学圈画的字，请学生说一说圈画的理由。
3．交流生字的识记方法。
4．课件出示“嗅、巢、齿、躯、幼”的动漫书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试书写，写好后再对照范字改一改。
5．学生自由练写，教师巡视，相机指导。
6．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
操作指导：这个环节教学，一要引导学生观察易错笔画的书写，观察生字书写动漫；二要展示学生书写成果，关注学生书写后的评价，引导生生互评、师生互评，给出建议，写好生字。让学生在“自己的字和范字对照”与“集体评议”中养成认真书写的好习惯。
板块四　总结全文，布置作业
这节课，同学们读书读得认真，写字写得漂亮。课后请同学们把记不牢的生字多练几遍，并且熟读课文，下节课咱们比比看谁把课文读得最有感情。
操作指导：本环节要注意对学生的学习情况给予鼓励评价，然后相机提出书写、朗读要求，使学生获得学习成就感。
第二课时
课时目标
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学过程
板块一　复习导入，引入新课
1．课件出示词语表中的词语，学生开火车朗读。
2．默读课文。引导学生说一说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。
操作指导：这一环节，关键要引导学生利用复习认读的词语来概括主要内容，既夯实基础，又架起新旧知识的桥梁，为学习下文做好铺垫。
板块二　紧扣问题，指导学习
活动1　自读课文，自主质疑
1．自读课文第6、7自然段。
课件展示：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
　 我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
(1)学生默读这两个自然段，联系生活实际，记录自己读后的感受。
(2)同桌讨论还能提出哪些问题，写在相应的词句旁边。
2．同桌交流自己提出的问题。
3．用自己喜欢的方式，在组内有感情地朗读第6、7自然段。
活动2　汇报交流，提出新问题
1．过渡：小小的麻雀竟战胜了庞大的猎狗，你对故事的结果感到奇怪吗？
2．引导学生交流汇报自己提出的问题，教师相机指导。
课件展示：(1)猎狗为什么愣住了？
　 (2)老麻雀的勇气是什么？猎狗为什么没有想到老麻雀会有这么大的勇气？
　 (3)猎狗为什么“慢慢地，慢慢地向后退”？
　 (4)“我”为什么急忙唤回“我”的猎狗，带着它走开了？
3．引导学生思考：这四个问题中，哪个是牵一发而动全身的关键问题？(课件出示：猎狗为什么愣住了？)
操作指导：本环节的教学要关注学生提出了哪些问题，要对学生进行深入的了解。这个设计从出人意料的故事结果切入，追溯导致结果的原因，引发了学生的学习兴趣和探究欲望，特别是关键问题的梳理，也为下面的教学找到一条统领全课、步步深入的思路。
板块三　品读课文，加深感悟
活动1　依据提示自学课文
1．教师提出自读要求。
课件展示：(1)请同学们带着这个问题自由品读课文，边读边想，边读边画，可以在相应的地方简单写写自己的感受。想好的同学可以先和同桌说一说。
　 (2)学生自主学习，自问自答。
　 (3)同桌、小组内互问互答，合作交流。
2．学生自主学习，小组交流。
活动2　汇报交流自学成果
1．小组派代表汇报，其他学生补充。
2．教师相机点拨，品读描写老麻雀无畏的句段。
课件出示句1：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
(1)学生读句子谈感受，教师引导学生抓住比喻句和动词谈感受。
(2)引导学生融情想象：从这小小的动作中，你仿佛看到了一只怎样的老麻雀？
(3)指导朗读，读出对老麻雀的钦佩之意。
课件出示句2：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
(1)指名读句子，相机指导抓住“挓挲”和“绝望”谈感受。
(2)融情想象：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着，它为何会绝望？
(3)指导朗读。
课件出示句3：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
(1)学生读句子谈感受，教师引导学生抓住重点词句谈感受。
(2)引导学生融情想象：假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢？
(3)引导学生交流明确：透过老麻雀的外在表现，似乎可以触摸到它那颗拼死救子的心。比如：
当它一发现猎狗靠近小麻雀，要伤害小麻雀时，它内心想：______________________
________________________________________________________________________。
当它看见猎狗是个庞大的怪物时，心里又想：___________________________________
________________________________________________________________________。
(4)导学：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。 “一种强大的力量”指的是什么力量？
(5)指导朗读，读出老麻雀紧张而又愤怒的心理。
预设：交流描写小麻雀无助的语句。
课件展示：我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
3．学生读句子谈感受，其他学生补充。
4．教师相机指导学生抓住神态、动作和外形描写来谈感受。
5．融情想象：从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”可以看出这是一只怎样的小麻雀？从“呆呆地”和“无可奈何”这两个词语中，能体会到小麻雀此时有着怎样的感受？
6．指导朗读：读好描写小麻雀茫然无助的词句，说说自己内心的感受。
7．引导归纳，相机小结。
(1)所以，猎狗愣住是因为(　　　　)。(课件出示)
(2)小结：你们瞧，解决了第一个问题，其他三个问题就迎刃而解了。这就叫“牵一发而动全身”。
操作指导：本环节的教学主要是引导学生抓住牵一发而动全身的问题“猎狗为什么愣住了”？自主阅读，由学生独立思考到同桌交流，再到集体交流，要重点关注引导学生抓住重点语句谈感受，教师相机指导学生融情想象加深感悟，还要引导学生通过多种形式的读，熏陶情感，内化积淀，将老麻雀的伟大形象在不知不觉中根植于学生心中。
板块四　梳理写法，拓展升华
活动1　梳理写作方法
1．导学：无助的小麻雀，无畏的老麻雀，先攻击后退缩的猎狗，文中的三个角色给我们留下了深刻的印象。作者是如何将这三个形象写得如此具体的呢？
2．发放学生活动卡，小组合作完成活动卡内容。
活动内容 说说课文是怎样把“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击和退缩”等内容写清楚的，找出相关语句读一读，写一写自己的感受。
角色及其特点 相关语句 感　受
小麻雀的无助
老麻雀的无畏
猎狗的攻击和退缩
(1)学生仔细读课文，按要求填写活动卡。
(2)同桌之间说一说自己找到的语句并交流自己的感受。
3．学生汇报交流成果后，教师适时点拨。(课件出示)
(1)把看到的写下来——抓住动作和姿态突显老麻雀的奋不顾身、猎狗的攻击与退缩。
(2)把听到的写下来——通过嘶哑的声音传递老麻雀的愤怒与呐喊。
(3)把想到的写下来——揣摩猎狗和老麻雀当时的想法与感受。
4．师生归纳总结：写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的和想到的写下来，这样才能清楚展现事情发展过程中的重要内容。
活动2　阅读链接，巩固写法
1．发放老师课前打印的类文《生命桥》。
2．鼓励学生用自己喜欢的方式读一读这篇类文。思考：
(1)这篇文章主要写了什么内容？
(2)文章中最触动你的是哪部分内容？想一想作者是如何把这部分内容写具体的？
(3)先想一想，再和小组同学说一说。
3．学生按要求学习，然后小组交流。
4．学生汇报交流后，教师相机点拨指导。
(1)课件出示第1自然段。
几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
(2)导思：从老羚羊和年轻羚羊的做法中你读懂了什么？作者是如何写具体的？
5．小结：作者把看到的写下——羚羊的动作和姿态，突显了面对危险时，老羚羊付出自己的生命来拯救他人、拯救群体来献身自己的悲壮场面。
操作指导：本单元是习作单元，教学过程中，教师要利用文本特点，重视引导学生体会文章表达方法，使学生掌握把一件事情写清楚的方法，为本单元习作打好基础。另外，通过类文链接，重点指导学生理解文章中对动作描写的重点段落，加深把自己看到的写下来能使内容更具体，进一步巩固把事情写清楚的方法。
板块五　课堂总结，实践运用
1．总结：正是这样伟大的母爱，震慑了猎狗；正是这样伟大的母爱，拯救了小麻雀；正是这样伟大的母爱，感动了“我”。
2．交流：在你的成长过程中，有哪些事情让你感受到母爱的伟大？你最想对你的母亲说什么？你准备用什么样的方式来回报母亲？
操作指导：本环节要引导学生尝试抓住生活中的一件事，把事情的起因、经过、结果说清楚，为本单元习作做好铺垫。
板书设计
麻　雀
爱
挡住 　　　 拯救　
猎狗←老麻雀→小麻雀
后退　　 　无畏　 　　无助　
教学反思
本节课可以说是收获颇丰的一节课，重点体现在以下三个方面：
1．读得扎实有效。教学中能够注重朗读，每一次读都有目的，特别是融情想象读和男女生互动读等，加深了学生的情感体验，学生在不知不觉中享受着读书的乐趣。
2．基础与能力并重。虽然学生已经到了四年级，但是词句的学习仍不能忽视。本节课的教学中，教师没有让学生单一地学字或词，而是按照“段—词—字—句”的形式，让学生在段中“摸爬滚打”地读，在词中加深印象，在字中提升，再回到句中加以巩固，使读文与识字、学词有机结合，效果显著。
3．用好教材这个例子。本课是教给学生如何将内容写具体的好范例，如果在品读课文时讲解，会削弱对文本的感悟。让学生在感悟的基础上学习方法，对方法的理解便水到渠成，而理解写作方法的同时又是对内容感悟的理解和提升。