3. 不懂就要问 教案（表格式）

课题 3《不懂就要问》 年级 三年级上册
学校 设计者
教材简析 本课是本套教材编排的第一篇略读课文。教学本课，要让学生在默读的基础上，主动思考、提问和交流，充分发表个人见解。要引导学生，初步了解略读课文学习的基本要求，运用学到的方法，交流有新鲜感的句子。
一点 人文主题：美丽的校园,成长的摇篮,梦想启航的地方. 语文要素：阅读时,关注中有新鲜感的词句和句子.
教学目标（分课时写） 第一课时目标： 1.认识“诵、例”等10个生字，读准多音字“背、圈”。 2.初步了解略读课文学习的基本要求。 3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法。 4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
教学重点 默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法。
教学难点 能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
教学过程：六程序 第一课时教学设计 导入明目标 （一）介绍人物，导入新课 （出示课件3）展示孙中山人物介绍。 过渡：今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时期学习的故事！ （二）阅读学习提示，明确学习要求（出示课件4） 1.教师板书课题，（板书：3* 不懂就要问）学生齐读课题。 2.聚焦课题中的“*”，引出略读课文。 3.引导学生关注课文前的学习提示，明确本课学习的两个要求： （1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。 （2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。 4.引导学生关注课文后泡泡中的提示了解略读课文的学习要求： （1）略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。 （2）如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。 （设计意图：这是学生第一次学习略读课文，了解略读课文的一般学习方法，对学生以后的学习具有指导意义。通过引导学生了解略读课文学习的基本要求，让学生明确学习目标和任务，培养学生独立阅读的能力。） 找法解内容 学习字词，了解故事内容 1.（出示课件5）请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2.学习生字新词。（出示课件6） （1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。 （2）教师指导字词读音。 提示：“糊涂”中“涂”读轻声，“糊涂”与“清楚”是反义词。 （3）学习多音字“背、圈”。（出示课件7） 提示：“背”表示用背驮东西时读第一声，表示后背时读第四声；“圈”表示圆圈时读quān，表示养家畜的栅栏时读juàn。 （4）进行识字游戏，检验学生对生字的掌握情况。（出示课件8） 品读养人文 （一）自读课文，了解故事内容。 （1）（出示课件9）请学生默读课文，想想课文讲了一件什么事。 教师引导学生关注文中的两幅插图，发现插图对应了故事的哪些内容，借助插图，分步把故事的内容说清楚。也可以按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么，将各部分内容连起来。 （2）整体感知，理清结构。（出示课件10） ①学生自主划分课文层次。 ②交流反馈。 第1-3自然段：少年孙中山在私塾读书，背书流利但不懂书里的意思，于是向先生提问。 第4-7自然段：先生检查完孙中山的背诵后，向学生讲解意思。 第8、9自然段：孙中山解答同学疑惑，提出“不懂就要问”。 （3）引导学生说故事内容。（出示课件11） 课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子___________________的故事，赞扬了孙中山___________________的精神，教育我们养成___________________的学习习惯。 预设：向先生提问 勤学好问 不懂就要问 （设计意图：让学生根据略读课文的学习要求自主学习课文，了解课文讲了一件什么事，在学生自主学习的基础上引导交流，让学生在此过程中学习生字、词语。让学生自读课文，思考课文提出的问题，充分体现学生的课堂主体地位。） （二）交流有新鲜感的词句 1.（出示课件12）请学生默读第1自然段，画出有新鲜感的词句，想象画面读一读。 2.集体交流有新鲜感的词句，教师相机指导。 预设1：如“私塾、先生”这两个词语，学生觉得很陌生，平时没有接触过，引导其先读准音，再借助课文插图或教师补充讲解了解意思。（出示课件13）“先生”相当于现在的老师。“私塾”指旧时家庭、宗教或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。 预设2：如“咿咿呀呀”“唱歌”，学生觉得这样的读书方式很特别，读起来觉得很新鲜。 （设计意图：让学生运用在前两篇课文里学习到的方法，圈画有新鲜感的词句，使学生通过训练，更扎实地领悟如何发现文章中有新鲜感的词句，如何积累运用，为学生将来的习作打下坚实的语言基础。） （三）结合词句，交流看法，理解道理 交流对这件事的看法 1.（出示课件14）请学生默读第2自然段，思考：孙中山对私塾这种只背不讲的情形，他是怎么想的？又是怎样做的呢？ 教师引导学生结合具体词句展开交流。 预设1：“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”这是对孙中山的心理描写，可见孙中山乐于思考，令人佩服。 预设2：“壮着胆子站起来”可见为了弄清楚书中的道理，不糊里糊涂地背，孙中山鼓足勇气，表明他追求真理的欲望强烈。 2.（出示课件15）请学生默读第3自然段，思考：孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？ （1）教师引导学生结合句子“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声”展开交流，抓住“摇头晃脑、鸦雀无声”，想象同学们突然间“吓呆了”的表情，想象他们心里会怎么想。 （2）（出示课件16）结合课件中图片，请同学观察图中同学的表情动作想象描写： 有的同学（ ），有的同学（ ），有的想：（ ），有的小声嘀咕：（ ）。 预设：惊得目瞪口呆 吓得用书挡住脸 孙中山吃了豹子胆啦 孙中山这下可要挨揍了 （3）（出示课件17）由“摇头晃脑”，适时拓展带有身体器官名称的词语：挤眉弄眼 抓耳挠腮 张牙舞爪 手舞足蹈 心明眼亮…… 3.（出示课件18）请学生默读第4-7自然段，思考：孙中山提出问题后，先生的态度有什么变化？为什么会有这样的变化？ （1）教师引导学生关注先生从“拿着戒尺”“厉声”到“收起戒尺”“摆摆手让孙中山坐下”的变化。 （出示课件19）“戒尺”这个词语学生会觉得陌生，平时没有接触过，有新鲜感，教师应适时让学生了解“戒尺”就是古代私塾老师惩戒学生的木板。 （2）（出示课件20）提问：为什么会有这么大的变化？ 预设：孙中山完成了先生布置的任务，他渴望进一步理解所背的文章内容，善于思考、敢于提问，所以先生改变了态度，破例给孙中山讲解书中的内容。 体会“不懂就要问”的道理（出示课件21） 1.请学生默读第8-9自然段，说说自己对“不懂就要问”的体会。 2.引导学生联系实际，说说自己在学习上“不懂就问”的事例。 3.引导学生关注语句“学问学问，不懂就要问”，理解这句话意思是：要学习就要学懂，不懂就该问个明白。让学生体会“不懂就要问”的道理。（板书：学问学问，不懂就要问） （设计意图：学生作为课堂的主体，教师采用比较开放的教学方式，引导学生思考，让学生发表自己的见解，言之有理即可，在交流过程中结合具体语句不断深化阅读的感受。） （四）交流人物精神，迁移学习 1.（出示课件22）请学生默读全文，小组合作思考：孙中山是个什么样的人？和小组成员交流。 预设：孙中山是一个勤学好问、善于思考、执着求理……的人。 （板书：孙中山 勤学好问 善于思考 执着求理） 2.（出示课件23）联系实际，请学生讨论：在现实生活中，我们遇到不会的问题可以怎么做？ 预设：上网查找资料；查阅工具书；询问老师、家长，和同学一起讨论等。 寻点搭支架 1.（出示课件22）请学生默读全文，小组合作思考：孙中山是个什么样的人？和小组成员交流。 预设：孙中山是一个勤学好问、善于思考、执着求理……的人。 （板书：孙中山 勤学好问 善于思考 执着求理） 2.主题概括。（出示课件23） 课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事，赞扬了孙中山勤学好问的精神。 拓展提思维 1.（出示课件24）联系实际，请学生讨论：在现实生活中，我们遇到不会的问题可以怎么做？ 预设：上网查找资料；查阅工具书；询问老师、家长，和同学一起讨论等。 2.拓展延伸。（出示课件26） 学生自由阅读短文《不懂就问的孔子》，体会“不懂就要问”的道理。 3.课堂演练。（出示课件27-29） 4.布置作业。（出示课件30） （1）积累课文中的成语。 （2）收集有关孙中山先生的小故事，读一读！
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