6《阿长与山海经》教学案（1课时）

《阿长与山海经》教学案
教学目标：
（一）整体感知课文，准确把握阿长是一个怎样的人。
（二）领会文中带有感彩的词句，体会作者的思想感情。
（三）学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物方法。
教学重难点：
把握阿长的形象，领会作者对阿长的深厚感情；学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详略结合的写法。
教学设想：
本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经》一事，分析课文时切忌面面俱到，要突出教学重点，做到纳举目张。
教学课时：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
同学们，今天我们学习一篇新文章《阿长与〈山海经〉》。它被人们称做“冷峻严肃的鲁迅先生最温暖的文章”。相信大家读后，也会在心头涌起暖暖的感动。
二、初读课文，整体感知
1、作者介绍：
鲁迅（1881——1936），原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。
2、自主学习，订正读音
掳（ ）去 震悚（ ） 惶（ ）急 疮（ ）疤（ ）
诘（ ）问 惧惮（ ） 粗拙（ ） 骇（ ）
3、朗读课文，回答下列问题
1、阿长是个什么身份的人？（可从身份、外貌、学识、心、地、性格等方面说)
2、《山海经》这部书中写了什么内容呢 （文中哪段介绍该书，要善于思考，学会从文本中提取信息）
3、我们刚学过的一篇文章中也说过长妈妈，是哪一篇？（《从百草园到三味书屋》）
明确：美女蛇的故事给百草园平添了一份神秘，在童年鲁迅的心中留下了深刻的印象和美好的回忆。
4、谁能说出《从百草园到三味书屋》选自哪部散文集？《朝花夕拾》这书名是什么意思？
《朝花夕拾》原名《旧事重提》，本文也是选自《朝花夕拾》，鲁迅写这部书时已45岁了。当时长妈妈也离开人世三十多年了。鲁迅历经求学——留学——弃医从文。在黑暗的社会中颠沛流离，看遍了人性的丑恶和悲凉。对现实的失望让他只有在回忆中寻找给过他爱和力量的美好事物。鲁迅没有专门写过自己的母亲，却写了一篇文章来怀念一位普普通通，名不见经传的保姆，为什么呢？
全方位感知人物，用“阿长是一个 的人”说话。
可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。
可以有如下一些说法： 阿长是一个懂得许多规矩但烦琐之至的人；
阿长是一个迷信但善良、朴实、热情为“我”着想的人；
三、再读课文，讨论探究
一个人物形象的塑造离不开事件的支撑，速读课文，看看文中都讲了长妈妈的哪些事情？ 这些事件分别表现了长妈妈是个什么样的人？
标出课文中表示作者对阿长感情的词句， 找出作者感情变化的原因。
教师提示：
我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为
发生了一些事情。用简要的话概括出这些事情
3、 小时候的“我”眼中饶舌多事、有许多麻烦的规矩、无知而又迷信的长妈妈，成年后却写文章来怀念她,就说明“我”已经理解了长妈妈。这理解用了多长时间？
三十年，多么漫长的岁月啊。事隔多年，鲁迅才恍然大悟，他一直忽略的一个人，甚至地位低下的一个人，原来是最疼爱她、最关心他、对他最重要的人。
4、像本文这样本来要赞美一个人，却在文章开头说她不好的写法。我们叫什么？
明确：欲扬先抑（或先抑后扬）。欲扬先抑的写法，使文章收到了更加感人的效果，也使长妈妈的形象更真实、更感人。
5、出示表格。
事 人物性格 “我”的感情变化 写作手法
切切察察的毛病 饶舌多事 不大佩服 欲扬先抑
摆成“大”字的睡相 粗俗、不拘小节
令人厌烦的规矩 善良真诚 不耐烦
讲“长毛”的故事 无知、淳朴 特别的敬意
为“我”买《山海经》 热爱、关心孩子 新的敬意
6、让我们用真诚的心祝福长妈妈安息吧！（有感情的读最后两段）
五、作业设计
说到这里，你对长妈妈有什么话要说？试着写一段话，来告慰鲁迅或长妈妈。
提出期望
亲爱的同学们，学习完这一课后，老师希望大家学习知识的同时，也学会感恩。感谢一直陪伴我们成长的父母，感谢给予我们关爱和教诲的老师，感谢我们身边的人，不要朝花夕拾，留有遗憾啊！
第二课时
一、温故知新
1、上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征？
2、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”的方面的事件有哪些？
二、重点研读
1、买《山海经》这么点小事让鲁迅先生几十年后仍念念不忘。（指名读18—28段）从文中哪些语句可以看出当时这部书对作者有强大的吸引力？（渴慕，念念不忘，一坐下来就想起）
2、“一坐下来就想”，可谓白天想，晚上也想了。你能想出还可以用哪些词语来形容这种想得入迷的情形呢？
（朝思暮想，日思夜想，寝食难安，魂牵梦萦……）
3、可见这部书当时在作者心中的位置。可“问别人谁也不肯说”，“谁”指的是哪些人？ 与“真实的话”相反的话是什么话？
4、看起来身边的人都不肯帮助我。“我”自己能不能实现这个愿望呢？（不能。因为“我”不能经常出门)
明确：这就是封建教育，孩子没有一点自由，这就是封建家长，毫不关心孩子的感情世界。这样的事在鲁迅的另一篇文章《五猖会》中也有着体现。做父亲的一点不管孩子的感受，只有让孩子背书。
5、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？
（她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。）
6、可就是这个不识字的长妈妈把《山海经》买回来了，帮“我”达成了心愿。看，那么大的一个家庭，真正关心“我”的内心的只有长妈妈。长妈妈不认识字，她也没说怎样买到的书。大家可以想象出她去买书的过程吗？
7、一个连书名都说不清楚的老保姆，到书店买书，肯定会受到冷遇和白眼的。用“千辛万苦”来形容这个过程的艰难，过分吗？
8、尽管辛苦，为了让“我”高兴，长妈妈心甘情愿去做了。（体现在“一见面”“高兴地”）“别人不能做，或是不肯做的事，她却能够做成功。”于是，“我”得出一个结论：“她确有伟大的神力”。这是孩子充满敬佩和感激的想法。假如真有“神力”支撑长妈妈去买书，那这“神力”是什么？（真挚的爱）
9、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？
（“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。 ）
10、这来之不易的《山海经》作者珍爱吗？文中有哪些句子表达了珍爱？它对“我”以后走上文学道路有什么影响？（这部书对“我”的人生起了启蒙作用，有重大影响。）
11、我们不要忽略了题目“阿长与《山海经》”。作者用这样题目是要表达阿长和山海经之间有关系。什么样的关系呢？仅仅是表明《山海经》是阿长买回来的么？（阿长和《山海经》一样，对“我”的人生有着重要的作用。）
三、把握主旨
思考：结尾两段表达了作者怎样的思想感情？
(表达了作者对长妈妈深深的怀念之情。)
难道本课只写了对长妈妈的怀念之情吗？文中还体现了什么感情？（同情）那么在当时的社会中是不是只有长妈妈一个这样的劳动妇女？当然不是，其实长妈妈是中国社会最广大劳动妇女的缩影，鲁迅在这里还表达了对中国最广大劳动妇女的同情。
四、课堂练习：
作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？
语言描写：

动作描写：

神态描写：。
五、课堂小结：
是啊，通过一件件的小事，我们已经发现我们的妈妈，她们无私地奉献着自己的爱，以致使我们对这些久久不能忘怀。正如鲁迅一样，在事隔几十年之后依然记忆犹新。那么我们要有所表示，不趁现在更待何时呀？同学们，拿出你们的行动来，也去关爱她们吧！
六、布置作业
爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。
1.请以“读懂身边的爱”为话题，写一篇随笔。
2、课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。
七.板书设计：
阿 长 与 《山 海 经》
鲁 迅
特别的敬意→新的敬意
不大佩服→不大耐烦↗
怀 念 之 情
欲 扬 先 抑
八、教后记:
学后记: