24.《司马光》教案

《司马光》教学设计
教材分析
第八单元人文主题是“美好的品质”，训练重点是“学习带着问题默读，理解课文的意思”和“学写一件简单的事”。围绕着“美好的品质”选编的四篇课文涉及古今中外的人物故事。《司马光》处在本单元的第一篇，是一篇小古文。本课出自《宋史 司马光传》。围绕“司马光砸瓮”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸瓮的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了场景，语言极富形象感、画面感。在众儿童和司马光的行为对比中，也体现了司马光富有爱情，遇事冷静的品质。
教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等5个生字。
2.能够正确跟读课文，注意词句间的停顿，熟读成诵。
3. 初步感受文言文和现代文的区别，能够借助注释、组词、联系生活实际等方法理解词句的意思。
4.借助板画复述故事，并能用自己的话讲故事。
教学重点
1.能够读好节奏停顿，并能够感受文言文和现代文的区别。
2.能够用自己的话来讲述故事。
教学难点
能够借助注释、组词、联系生活等方式理解词句的意思。
教学过程
（一）故事导入，感受特点
1.出示简介，认识“司马光”
（1）认识人物，提问：小朋友们，图片上的人物是谁？（出示简介，简单说几句。）
（2）回顾复姓，明确姓氏：教师介绍自己，姓什么名什么，请学生来说说自己姓什么，名什么？过渡到司马光，姓司马，名光。
2.讲述自己印象中“司马光”的故事
指名两个学生来讲述，引导学生说清故事的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。（预设：学生会说是司马光砸缸，指正，其实呀，砸的是瓮，相机认识“瓮”，随机生成。）
3.古今对比，感受文言文的语言特点
（1）出示标准现代文，齐读。
（2）出示小古文：其实呀，这篇现代文最早源自于一篇文言文，原文的题目只有司马光三个字。
（3）古今对比：请小朋友们仔细观察一下，文言文和现代文对比，有什么特点？
预设：字数比较少,会用一个字代替名字；有一些字的意思读不懂；文章篇幅短小。
总结：同学们都有一双会发现的眼睛，像这样篇幅短小，语言精炼的文章就是文言文，而文言指的就是古人写文章时所用的语言。
提问：古人为什么要用这样的语言来写文章呢？（出示竹简）解释原因。
（4）过渡点题
师：今天我们就来学东西小学阶段的第一篇文言文，也叫小古文——《司马光》
（二）初读课文，读好文言文
1.正音，读正确
（1）出示初读要求：读准字音，读通句子，读3遍。
（2）指名读，相机正音：登、瓮、没、迸
2.教师范读，读好节奏停顿
（1）听教师读
（2）对比思考：老师读的和你们读的有什么不同？
（3）再次听读，划好停顿
3.多种形式朗读：男女生读、师生对读、齐读
4.背诵
（三）掌握文意，渗透理解文言文的方法
1.理解生词的意思
（1）古今文章同时出示：对照现代文，结合注释，说说这几个字在这里都是什么意思
（2）明确人物：群儿、一儿、儿分别指谁呢？
（3）用自己的话讲故事：（去掉现代文）看着小古文，你能来说一说这个故事吗？
小组交流，指名说故事。
（4）掌握理解文言文的方法：以后我们还会学习很多文言文，有些很长，有些很短，怎么来理解他们的意思呢？
借助注释、联系上下文、单词组词、想象画面等
（四）小练笔
1.挖空填词
（ ）马光
群儿（ ）于（ ），一儿（ ）瓮，足（ ）没水中。（ ）皆（ ）去，光（ ）石击瓮破之，水迸，儿得活。
2.意思对对碰
3.试写文言文
出示现代文，试着写成文言文。
人们听说后，都赞美司马光：“真聪明！”（提示：闻——听说、知道；也：一般放于句末；智：聪明）
人闻之，皆赞光：“真慧也。”