第10课 唐雎不辱使命 教案

中小学教育资源及组卷应用平台
唐雎不辱使命
【教材解读】
本文通过精彩的对话描写生动地塑造了唐雎这个人物形象，表现了唐雎维护国土地严正立场和不畏强暴、敢于斗争地布衣精神。个性化地语言，传神的细节，让唐雎的形象栩栩如生，光彩照人。学习这篇课文，能使学生在兴趣盎然地品读中受到“士”的精神的鼓励和感染，同时也为学生打开了一扇探寻“士”文化的窗口。
【教学目标】
1.积累文言文知识，掌握“之”“其”“而”的用法，辨析一词多义，古今异义，积累常用文言句式。
2.熟读全文，学习本文通过对话描写人物形象的方法，体会全文把人物放在矛盾冲突中鲜明地表现各自性格特点的写法。
3.体会唐雎言之有节、言之有据、言之有力的说话技巧，学习唐雎不畏强暴、正气凛然的精神品质。
【教学重难点】
重点：1.理清行文思路，品味人物性格。
2.了解本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写法。
难点：1.理解关键语句，体会人物语言的个性化特点。
2.体会秦王与唐雎这两个对立人物性格上的反衬作用。
【教法与学法】
教法:1.文献法。组织学生课前搜集整理有关资料。
2.诵读法。诵读使解读文言文的敲门砖。从教学过程看，教学中要将诵读贯彻始终，教师示范读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文内容。用个读、齐读和散度等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟课文的优美语言和意味，以达成教学目的。
3.讨论点拨法。对词句的理解，对文意的概括，通过生生互动，培养合作探究意识；对难以理解的问题，教师进行必要点拨，师生互动，提高效率。
学法：1.情境联想法。结合作者的描写，在默读中，想象具体的情境，感受唐雎的外交风范。
2.复述法。复述文中的场景，感知其不同与变化过程。
【教学准备】
教师：准备多媒体课件，与本文有关的拓展资料。
学生：1.读熟课文，扫清字词障碍。
2.初步揣摩本文的语言，感知文意。
【课时安排】 1课时
【教学过程】
一、教学目标
1.积累文言词汇，疏通文意，了解故事情节。
2.能够分析人物形象，学习对比、衬托、语言描写等刻画人物的方法。
3.学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。
二、新课导入
尼克松问周恩来总理，中国最长的桥是那座桥，每天有多少人过桥？
答：南京长江大桥，每天有五个人过桥。工、农、兵、学、商。
题解
唐雎不辱使命 → 辱没 辜负 唐雎没有辜负出使任务 《战国策》
三、了解作品
《战国策》是一部国别体史学著作，又称《国策》。记载了西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山各国之事，主要记述了战国时期的游说之士的政治主张和言行策略，也可说是游说之士的实战演习手册。
四、写作背景
战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，还保持着独立的地位。秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。这篇文章记叙唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王的经过。
五、读准字音
唐雎（ jū ） 怫然（ fú ）
韩傀（ guī ） 免冠徒跣（ xiǎn ）
缟素（ gǎo ） 庸夫（ yōng fú ）
色挠（ náo ） 以头抢地 （ qiāng ）
休祲（ jìn ） 寡人谕（ yù ）
六、朗读课文，整体感知
听读课文，注意句读
七、结合课下注释，疏通文意
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲 以五百里之地易安陵，安陵君其 许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说，安陵君因使唐雎使 于秦。
明确：1、使：派；2、谓：对……说；3、欲：告诉；4、以：想要；5、易：交换；6、其：助词 加强语气；
7、许：答应；8、加惠：给予恩惠；9、甚善：很好；10、虽然：即使这样；11、于：从；
12、愿：想；愿意；13、弗：不；14、说：同“悦”高兴；15、因：因此；16、使：出使；17、于：到。
秦王派人对安陵君说：“我想要用五百里的土地交换安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“大王给予恩惠，用大块土地来换取小块土地，那很好；即使这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使到秦国。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
明确：1、何也：为什么；2、且：况且；3、灭：使……灭亡；4、而：表转折；5、以：凭（借）；
6、存者：存在的原因；7、以：把……看作；8、故：所以；9、错意：置意，“错”同“措”。
10、广：扩充；11、而：表转折；12、逆：违背（背叛）；13、轻：看轻；14、对：回答；
15、若是：像这样；16、而：表顺承；17、虽：即使；18、岂直：难道只是。
秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？况且，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的地方能保存下来，是因为（我）把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。如今我用十倍的土地（来交换安陵），让安陵君扩大领土，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了土地并且守住它，即使拿一千里土地来也不敢交换，难道只换来五百里呢？”
秦王怫然怒，谓唐雎曰：公亦尝闻天子之怒乎，唐雎对曰：臣未尝闻也。秦王曰：天子之怒，伏尸百万，流血千里。唐雎曰：大王尝闻布衣之怒乎？秦王曰：布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。唐雎曰：此庸夫之怒也，非士之怒也。
明确：1、怫然：盛怒的样子；2、尝闻：曾经、听说；3、布衣：平民；4、免冠徒跣：摘下帽子，光着脚；
5、抢：碰，撞；6、耳：罢了；7、庸夫：平庸无能的人。
秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生曾经听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣从没有听说过。”秦王说：“天子发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒的样子，有胆识的人发怒可不是这样。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休 祲 降 于天，与臣而将四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。挺剑而起。
明确：1、仓：同“苍”，青色；2、发：发作；3、休：吉祥；4、祲：不祥；5、降：降示；
6、于：从；7、与：和；8、缟素：穿丧服；9、挺：拔出；10、起：站起。
专诸刺杀吴王僚（的时候），彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀（的时候），有一道白光直冲向太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有胆识的人，（他们）心里的愤怒还没有发作出来（的时候），上天就降示了征兆，加上我将成为四个人了。如果有胆识的人真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将因此穿上丧服，今天的情况就是这样。”（说着）拔出宝剑站了起来。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
明确：1、色挠：屈服；2、谢：道歉；3、于：到；4、谕：同“喻”，明白；5、而：可是；
6、以：凭借；7、徒以：只因为。
秦王（顿时）变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭借着五十里的地方保存下来，只是因为有您唐雎先生啊。”
八、通假字
“错”同“措”，放置。（故不错意也）
“仓”同“苍”，青色。（仓鹰击于殿上）
“说”同“悦”，高兴、愉快。（秦王不说。）
九、一词多义
词 义 例句
使 派遣 秦王使人谓安陵君曰
出使 唐雎使于秦
徒 光着 亦免冠徒跣
只 徒以有先生也
休 吉祥 休祲将于天
休息 行者休于树
十、古今异义
虽然：古——即使这样（两个词）
今——表转折的关联词（一个词）
谢： 古——道歉
今——感谢
十一、概括本文的主要内容
这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
十二、探究指导一
1.划分结构层次，并概括层意。
明确：一（1）唐雎出使秦国的背景。
二（2-3）唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
三（4）唐雎在这场斗争中得到了胜利。
2.秦王提出“易地”要求的真正用心是什么？唐雎是在什么情况下出使秦国的？出使的目的是什么？安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？
明确：（1）秦王并非真心易地，意在吞并。
（2）唐雎在矛盾趋于激烈，安陵前途险恶之时出使秦国的。
（3）保护安陵国土。
（4）“愿终守先王之地，弗敢易。”
3.外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着潜台词，请揣摩下列各句，说说其潜台词是什么？
（1）公亦尝闻天子之怒乎。 你最好将你们的土地奉送给我，不然的话，我将发怒，那后果将不堪设想。
（2）与臣而将四矣。 我将效仿他们三人，与你同归于尽。
十三、探究指导二
1. 根据第3段 用自己的话回答：唐雎是怎样让秦王理屈词穷的？从中可以看出唐雎是怎样的人？
（1）首先，唐雎针锋相对寸步不让，用布衣之怒来反抗秦王的天子之怒；
其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效仿这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王；最后，唐雎挺剑而起，宁愿以死相拼，舍生取义，终于挫败秦王。
（2）唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。
2. 本文运用什么手法刻画人物形象？塑造了怎样得形象？
（1）通过对话，表现人物的性格特点。
（2）对比：唐雎和秦王的对比，秦王前倨后恭，“使人谓”----“不悦”----“怫然怒”----“色挠，长跪而谢之”，唐雎前恭后倨，临危出使----沉着应对----针锋相对----挺剑而起。
（3）衬托:用安陵君衬托唐雎。
3. 总结一下：唐雎、秦王各是怎样的人？
唐雎：从容镇定、不畏强暴、具有凛然正气、智勇双全的外交家的形象。
秦王：贪得无厌、奸诈狡猾、外强中干的封建统治者 。
十四、拓展延伸一
列举我国历史上不辱使命的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
明确：墨子：阻止公输盘和楚王攻打宋国
诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹
十五、拓展延伸二
有人说唐雎在这次出使秦国中，出色的完成了任务，您觉得呢？
（1）完成了。作为小国之臣，唐雎在孤立无援的危难情况下，出使秦国，与秦王展开了面对面的激烈斗争，最终让秦王屈服（2）没有完成。秦王的妥协只是表面的， 暂时的，如果唐雎离开了五步之外，秦王的优势一旦显示出来，后果是很难预料的。结合当时背景来看，当时安陵君让唐雎出使秦国的目的是讨好秦王，让他不要过分生气，缓和一下矛盾，而这结果是，秦王可能更加怀恨在心，安陵国更加危险。
请列举出自本文的成语
（1）白虹贯日：白色的长虹穿日而过，形容异常的现象。
（2）免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚。
十六、板书设计
INCLUDEPICTURE "C:\\Users\\Administrator\\Desktop\\9JAX3.TIF" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "C:\\Users\\Administrator\\Desktop\\9JAX3.TIF" \* MERGEFORMAT
十六、教学反思：
可取之处 　　教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文义的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并通过分角色朗读，达到对人物性格的认识和把握的目的。
不足之处 　　在分角色朗读的过程中，指导不够，学生未能很好地展现人物语气和神情，如果将此环节放在感知人物性格之后，再加以指导，应该效果更佳。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)