24《月迹》说课稿

五年级语文上册-24《月迹》说课稿（部编版）
一、说教材
《月迹》是统编语文小学五年级上册第七单元的一篇散文，作者描写了童年时代的一段美好往事中秋之夜，一群孩子从中堂追到院子，追到河边，追寻月亮踪迹的过程中产生的有趣想象和独特情趣。全文描写细腻，语言动人，作者贾平凹先生用动静结合的写法，带我们领略了月亮之趣，自然之趣、儿童之趣。第三学段阅读教学目标指向了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。《月迹》作为本单元的略读课文，是前面知识和方法策略的再复习再运用，担负举一反三的任务。结合学段目标以及单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，教学时应以“课文导学”为抓手，梳理月亮的足迹，从语言中体会细腻的感受和动人的描写，初步体会月亮的静态美和动态美，并为单元习作要求“学习描写景物的变化”做好铺垫准备。
二、说教学目标
1. 借助作业本字词的语境运用，认识“袅、嫦”等6个生字，读准多音字“悄、累”。
2. 通过作业本习题的比较讨论，正确归纳课文内容，感情朗读描写“月亮”的语句，体会童心童趣，追求美好事物的情怀。
3. 运用作业本摘抄的批注练习，围绕景物的“动态描写”和“静态描写”，感受作者细腻的感受和动人的描写。
三、说教学重难点
教学重点：正确归纳课文内容，体会童心童趣，追求美好事物的情怀；围绕景物的“动态描写”和“静态描写”，感受作者细腻的感受和动人的描写。
教学难点：正确归纳课文内容；围绕景物的“动态描写”和“静态描写”，感受作者细腻的感受和动人的描写。
四、说学情
五年级学生已具备了一定的阅读和收集信息的能力，因此课前我布置学生预习课文，收集有关描写月亮的诗句。课堂上我引导学生采用自读感悟、圈画批注、合作交流等学习方法，放手让学生自读质疑，学生间互相交流讨论，让学生自己去发现问题，探究问题、解决问题。整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人。
五、说教法学法
教学时，要紧扣本单元的重点，在前几篇课文体会静态描写和动态描写的基础上，引导学生自主阅读，找到月亮的足迹出现在哪里，关注静态描写和动态描写的句子，体会作者细腻的感受和动人的描写。
六、说教学过程
（一）、设置情境，导入新课
每当夜幕降临，一轮明月升上天空，清澈的月光洒满大地，让人产生无限情思遐想。我们曾经读过许多描写月亮的诗句，唱过许多与月相关的歌曲，有的是纯粹歌颂月的美好和纯洁，有的是借天上明月表达心中的情感和思绪。现在我请同学们回忆一下与月相关的诗文。（小时不识月，呼作白玉盘。床前明月光，疑是地上霜。举杯邀明月，对影成三人。海上生明月，天涯共此时。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。明月几时有，把酒问青天。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。）
今天我们要学习一篇与月相关的散文贾平凹的《月迹》，看看你能体会到哪些东西。（板书课题 作者）
（二）、认识作者
贾平凹，当代作家，原名贾平娃，陕西丹凤人。著有散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》等，小说集《商州》《白夜》《浮躁》《废都》等。作品富于地域风土特色，格调清新隽永，明丽自然。
（三）、字词检查
（四）、理清文章脉络，了解月之迹
1.解题（月：月亮；迹：踪迹、痕迹、轨迹）
2. 整体感知
文章写了一件什么事情？
时间：中秋的夜里
人物：奶奶、我和弟弟妹妹
事情：盼月——寻月——议月
文章重点：寻月亮
3.师： 月亮在哪些地方留下了它的踪迹？你能在文中找出相应的描写语段吗？请你在阅读过程中圈点勾画。
生浏览课文，生说。
——明确：月亮的踪迹：镜中、院中、杯中、河里、眼中
【引导学生关注边注，培养良好的学习习惯。】
可以说，孩子们追寻月亮的踪迹就是贯穿全文的一条线索。（板书：月亮的踪迹 线索）
（五）、 品析文章语言，欣赏月之美
先续写一段话，然后摘抄课文中的相关语句，对比品味作者是如何把月亮描写得可见可感、生动形象的。
续写的语句 课文的语句
“月亮进来了！”
我们看时，
学生练笔，成果展示，与课文比较写法
课文片段示例：
（1）那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿……
（2）尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了……
（3）我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的；抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。
生展示成果，师相机板书（板书：童趣 想象力 拟人化 叠词、儿化）重点评论两处
师：在这些孩子的眼中，月亮竟是这样的美。当然，“月的美”不止这几处，它的好需要我们细细去品读。
（六）、品味作者情怀，感受心之迹
1.师：在寻月的过程中，孩子们的心理情绪一直是一样的吗？他们的心理情绪有过怎样的变化？
明确：“不满足”——“高兴”——“失望”—— “高兴”——“羡慕、嫉妒、争执”—— “越发觉得奇了”——“都觉得满足了”
2.在奶奶的引导下，孩子们对月亮有了怎样全新的认识，让我们来读一读。
（ 1）“噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。”
生读这一句，品情感，品含义
（引导：情感：喜爱、高兴、激动、惊讶、感叹……
理解句子的含义，抓句中的关键词，理解其深层含义。本段的关键句是“只要你愿意，它就有了哩。”其中关键词是“愿意（什么）”“它”）
（2）“你们说，月亮是个什么呢？”
“月亮是我所要的。”弟弟说。
“月亮是个好。”妹妹说。
我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每一个人的。
……
生读，思考回答
（引导：理解句子的含义，抓句中的关键词，理解其深层含义。本句的关键词是“是我所要的”“是个好”）
——明确：月亮象征着渴望、希望，月亮象征着美好。孩子们寻月的过程，就是寻找美好的过程。
——这种所有是不是我们某个个人所单独拥有的呢？
——不是。是我们大家都拥有的。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每一个人的。
（3）我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？
生读，思考回答
（引导：理解句子的含义，抓句中的关键词，理解其深层含义。本句的关键词是“印章”）
——明确：印章，盖在自己所拥有的东西上以证明东西为自己所有的图章。月亮是“我们按在天空上的印章”，表明天空是我们的。原来不仅月亮是我们的，那无边无际的天空也是我们的，那无边无际的天空中的一切，都是我们的。
师：在这里我们不仅看到了月的踪迹的变化，更看到了孩子们的心的踪迹的变化。这是作者组织材料的情感线索。（板书：孩子的心迹 情感线索）
（七）、理解文章主旨
说一说
读到这里，作者通过寻找月迹想要表达什么，这篇文章给我们什么启示，你是不是已经明白了呢？
生谈自己的理解
——明确：启发我们去发现生活中的美好，感受生活中的美好。
（八）、总结：
通过本课的学习，你的收获是……
七、说板书设计
24月迹
贾平凹 景物
寻找 动态描写
家里——院子——院外 静态描写
八、说教学反思
1.在教学过程中，我注重对学生朗读的把握。在品读这个环节，我引导学生抓住重点词语，通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容，从而达到对整个段落的理解。
2.在教学中，我还注重对学生自学能力的培养。在初读课文这个环节，我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式，引导学生学习生字词，从而达到对基础知识的把握。
美中不足的是在教学过程中，我对个别学生关注不够，希望下次改进。