第10课《阿长与《山海经》》教学设计

教学目标
1.抓住课文的主要内容，理解阿长的形象。
2.了解作家在回顾性散文中交织写作记忆和童年感受的特点。
3.注意重点句子的分析，体会作者用词的妙处。
教学时间
2个课时
教学准备
安排预习卡，让学生完成第9课。
1类
课时目标
2.分析并揣摩重要句子，体会作者对阿长复杂感情的变化。
教学过程
第一，新课程的引入
老师:大妈妈讲了美丽的蛇的故事。你还记得吗？
是的，七年级上学期，我们学习了鲁迅先生的一篇散文——《从百草园到三潭印月》，里面提到了我大妈妈讲的美女蛇的故事。这位老母亲虽然童年时只是鲁迅家的保姆，平凡卑微，但却对鲁迅先生的童年生活产生了重要影响。鲁迅先生曾在他的回忆早年生活的散文集《朝花夕拾》中，以罕见的温情话语多次提到她。鲁迅先生一生没有写一篇专门纪念母亲的文章，却在46岁的时候写了一篇专门纪念这位普通保姆的文章。这是为什么呢？今天我们就来学习这篇文章——阿长与山海经。
(写在黑板上)
[设计意图]
复习学过的课文，让学生感到熟悉，能很快进入情境；然后简单介绍阿长对作者的重要影响，设置疑点激发学生阅读兴趣。
第二，整体感知
1.解读题目。
老师:请一起读文章的标题。从这个标题中你会得到关于文章内容的什么信息？会产生什么问题？
(思考后，老师点名回答)
预置信息:(1)中心人物阿长；(2)阿长和山海经的故事是全文的核心内容。
问题:阿长，从名字来看，不是有文化的人。《山海经》是一部古书。这两者有什么关系？
老师:让我们带着这些信息和问题走进课文，寻找答案。
2.积累新单词。
在学习课文具体内容之前，请快速阅读课文，圈出课文中的生词，进行积累。
建议:(1)易错的字可以写在黑板上，全班集中批改；(2)可以结合本课的“单词表”栏完成批改，全班可以集中精力学习积累。
3.评论情感态度。
(1)这篇文章充满了鲁迅先生对阿长的感情，包含了很多表达“我”对阿长的感情态度的语句。请再读一遍课文，勾画出相应的语句，评论文章中阿长的言行。
(1)浏览全文，勾画出表达“我”对阿长情感态度的句子。
(2)侧面评论阿长的言行。
(旁注:可以用简洁的语言写出阿长的具体事情，可以评论阿长的形象和性格特点)
(全班交流，老师引导清楚)
预设(1)表达“我”对阿长情绪的态度的语句:
第一段:“我一般叫她‘奶奶’，连‘龙’字都不用；但是当你恨她的时候——比如你知道是她杀了我的藏鼠，就叫她阿长”
第13段:“然而，我曾经对她有过前所未有的尊重。”
第十七段:“我一直以为她肚子里全是麻烦的礼仪，没想到她有这么大的神力。从此对她有一种特殊的敬意，似乎深不可测；晚上手脚伸开，占了整张床，当然可以理解，但我应该让步。”
第十八段:“这种尊重，虽然逐渐减弱，但完全消失了，大概是在知道她谋杀了我的藏鼠之后。当时我很认真地质问她，当面骂她阿长。”
第26段:“这给了我新的尊重。别人拒绝做或做不到的事，她都能成功。她真的很有神力。从此彻底消除了谋杀藏鼠的怨恨。”
第31段:“仁慈而黑暗的地球母亲，愿你将她的灵魂拥入怀中！”
(2)注释的例子:
段落概括(阿长)形象或性格特征。
3喜欢仔细检查；太在乎“我”；睡俗气(睡在一个大词里)是庸俗的，絮絮叨叨的，自发的。
6知道许多规则
迷信是真诚善良的。
11让“我”在正月初一吃福聚(麻烦的礼仪)
12教给“我”很多道理，真诚，单纯，善良。
讲“长毛”的故事是无知的，简单的，可笑的。
16谈在“长毛”攻城的时候保护城市
18谋杀“我”的隐藏的老鼠
24《山海经》，给我买了我渴望已久的画稿，对我很好，很热情，很亲切。
关爱
30岁的母亲去世了
(2)通过以上阅读和评论，你认为作者对阿长的感情发生了怎样的变化？
我第一个对她“恨”“讨厌”我的坏习惯，用文章第三段的话说就是“我真的不佩服”；她的一些无聊的规则(吃橘子等。)都被“我”认为是痛苦的、繁琐的、麻烦的，即作者感到“不耐烦”；“我”在听到“长发”的故事后，对阿长“产生了前所未有的敬意——“但没想到她有这么大的神力”；但是当阿长谋杀了我的藏鼠之后，我对她的尊重彻底消失了。这些都是笔压制。当阿长买下“我”渴望已久的山海经时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“真的很有神力”。这部分是杨。
可以概括为:很少钦佩——不耐烦——前所未有的尊重——尊重消失——新的尊重。
(3)接下来，请根据中心事件和“我”对阿长情绪的态度变化，尝试梳理全文的结构。
第一部分(第一、二段):介绍阿长的身份和名字，暗示其卑微的社会地位。
第二部分(第3-18段):主要从童年的角度，围绕“我”的感受，叙述阿长的言行。
第二部分，第一层(第3-5段):以“我真的不佩服她”为情感基调，描述阿长庸俗、自发的行为习惯。
第二部分，第二级(第6-12段):描述阿长让“我”不耐烦的礼仪规则。
第二部分，第三层次(13-18段):描述了某一时期“我”对阿长的“前所未有的尊重”从出现到消失的过程，进一步刻画了阿长充满奇闻异事、虚假谣言、可笑迷信的形象。
第三部分(第19-31段):叙述阿长为我买山海经的过程，表达对阿长的感谢和怀念。
这个环节重在引导学生从整体上把握课文的内容和结构。注重单词的积累，引导学生从课文中获取信息，梳理文章内容，注重学生点评的依据，注重培养学生良好的阅读习惯并付诸实践。
第三，汇总存储
通过作者童年对阿长情感态度的跌宕起伏，既刻画了阿长善行低俗、迷信、可笑的一面，又凸显了阿长淳朴、善良、仁爱的本质。同时，作者表达了成年后对阿长的同情与愧疚、感激与向往的复杂心情。
用最简单、最概括的语言梳理课堂教学的主要内容，是对最重要内容的回顾和总结。可以加深和加强对课堂教学主题的理解和把握，为后续学习打下基础。
四。分配
1.读阿长买山海经部分课文。
2.课后翻翻《山海经》的绘图版，试着找到关于“九头蛇”、“三条腿鸟”、“独腿牛”的文字或图片，看看这些“妖怪”是什么。同时大致了解这本书的主要内容，感受它的神奇色彩。
这节课旨在让学生在课后时间学习课文的重点内容，有助于下节课学习内容的发展。
第二类
1.理解作家在回顾性散文中将写作的回忆与童年的感受交织在一起的特点。
2.体验作者对比笔法的应用和效果。
首先，回顾和总结疑点
师:通过上节课的学习，我们知道鲁迅童年时期对阿长的情感态度经历了一个从压抑到提升的过程。这种情感上的变化体现在与阿长有关的几件事情上，其中阿长为“我”买了山海经，使“我”对阿长产生了最高的情感层次。那么，为什么阿长给“我”买山海经，让“我”对她产生了新的敬意？让我们一起走进文本，寻找细节，探寻真相。
第二，细读，品味情感
文章第25、26段说“我”在得到阿长买的山海经时感到“震惊”，对阿长致以新的敬意，说她“真的很有神力”。那么在这之前，“我”是怎么看到阿长的呢？让我们一起读课文，读出其中的情感态度。
1.背诵指导的例子。
阅读指导:注意区分叙述语气和人物语调，读出“我”对阿长的态度。抓住重点句子和段落，深刻体会叙述者和文中人物的不同心态。
例:大声朗读第一段和第二段，从地址中了解阿长的地位和“我”对她的态度。
我平时叫她“奶奶”，连“长”字都不带；但是当你恨她的时候——比如你知道是她杀了我的藏鼠，就叫她阿长。
分析:“阿妈”读起来很和蔼，“阿长”读起来略显生气。“Ama”是尊称，是褒义；叫“阿长”，说明我对“阿长”的反感，是贬义的。
2.分组接龙，分段阅读第3-18段，并讨论相关问题。
分段阅读3-18段，揣摩叙述语气和人物语调，读出“我”对阿长的态度，讨论相关问题。
(1)大声朗读第3-5段，从原文中找出“我”对阿长的态度，根据作者对阿长言行的描述，分析“我”的态度产生的原因。
(2)大声朗读第6-12段，并勾画出反映它们之间情感对比的句子。
讨论:阿长和“我”对待祝福的态度有什么不同？你也觉得阿长的行为很“怪异”吗？
(3)大声朗读第13-18段，并勾画出显示“我”对阿长态度变化的关键句子。
预设(1)我对阿长的态度:
第3段“我真的不佩服她”“我最讨厌她”。“我”态度的成因:“我总是喜欢仔细考察”、“不许我到处走”、“因为床中间的大字我没有翻身的余地”。
(2)阿长和“我”对祝福的态度(反映两者情感对比的语句):
阿长——郑重告知:“‘兄弟，牢牢记住！’她一本正经地说。热切期待:“‘所以，一年四季，随波逐流’..........................................”“她太喜欢了，她会笑的”。粗鲁行为:“她马上伸出胳膊把我按住了。当我惊讶地看着她时，她焦虑地看着我。她摇了摇我的肩膀，好像她想要什么。”“我”——莫名其妙:“我诧异地看着她时，看到她正焦急地看着我。”不以为然:“我震惊之后，突然想起来这就是所谓的伏橘。”无知不满:“大年初一的苦日子终于过去了。"
(点评:强烈的对比，形成有趣的戏剧效果。从儿童视角描述阿长的古怪行为，从成人心理体验阿长的真诚、单纯、善良)
不要觉得阿长的行为很“怪异”。阿长虽然没文化，言行粗俗，但在封建礼教的长期影响下“懂得很多规矩”。在成年鲁迅的记忆中，未受教育的阿长虽然以简单鲁莽的方式祈求祝福、表达爱意，但同时又表现出真诚、质朴、善良的本性。她对生活有期待，不苛求，容易满足，真心祝福少爷。所以说阿长的行为并不怪异，而是出于真诚的关心。
(3)“我”对阿长的态度的关键一句发生了变化:“我曾经对她付出了前所未有的尊重”，“这种尊重渐渐淡去了”，“完全消失了”。“当时我极其认真地质问她，当面骂她阿长”。
“我”改变对阿长态度的原因:“没想到她有这么大的神力”“我就知道她谋杀了我的藏鼠”。
(点评:“谋杀”这个词很大，夸大了孩子的心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。文中还有用词夸张的句子，产生一种幽默的效果，可以在阅读中仔细琢磨)
作者的意图是:“阿长”的荒诞故事和由此产生的对“我”的荒诞“尊重”，为下文中真正的“尊重”做好了准备。
3.集体阅读第19-29段，写出表达“我”的感受的句子，并讨论相关问题。
复习一下这节课开始讨论的问题，再讲一遍为什么阿长给我买山海经让我感到“震惊”？相对于阿长之前的言行和“我”的态度，你对阿长有哪些新的理解和认识？
(老师素描、讨论、引导、总结)
预设“我”感觉“震惊”的原因:
(1)“我”感到“震惊”是因为“我”之前太想要这本书了。正文第21段说“玩的时候什么都没有，但是一坐下就想起山海经的画图”。
(2)真正让“我”震惊的是《山海经》是阿长给的。正文第26段说，“这给了我新的尊重。她能做别人拒绝做或做不到的事，但她能成功做到。她确实有伟大的神力”。
(3)文章中的“我”，生活圈子狭窄，只看到“高墙上的天四角”(故乡)。我过去看的书都是《作艺试帖诗》，还有其他作品里提到的《剑略》，都是枯燥晦涩的书。所以得到山海经感觉不一样。
对比阿长的言行和上一篇文章中“我”的态度:阿长对我之前的轻蔑态度毫不在意，不客气的“当面骂她阿长”。而是真诚地记住了“我”的渴望，在请假的四五天里默默去找书买书。“师兄，我给你买了带图的‘三哼经’！”这种高亢的喜悦之声，和“恭喜你！恭喜大家！多聪明啊！恭喜你！”遥相呼应，洋溢着同样的幸福和真挚的爱情，而“我”收到了阿长买的“最心爱的宝典”，激动得彻底改变了对阿长的态度，相信“她真的有伟大的神力”，再次产生了“新的敬意”。至此，阿长之前文章中的低俗形象被彻底颠覆，先抑后扬的方法，让“穿新蓝布衫”的阿长形象在此刻光芒四射，活泼可爱！
总结:正是阿长的这种善良朴实的品质，让《山海经》的粗制滥造成为“我最心爱的书”，也影响了我的一生，让阿长成为我最怀念的人。
这一环节引导学生阅读文本，深入学习，从细节入手，以具体语言为突破口，理解作者复杂多变的情感和写作的回忆与童年感受之间交替的视角，教给学生必要的阅读方法，落实教读文本的教学任务。
第三，学习和升华情感
阿长是个没文化的农村妇女，连书名都误叫“三哼经”。然而，她花了几天时间买了一本我渴望的书。困难可想而知，所以觉得“她真的很有神力”。那个阿长死了快三十年了，“我”还在想她。
全班阅读第30和31段，讨论相关问题。
(1)从这两段文字中，你读出了作者的哪些情绪？
(2)看完这两段，结合课文，思考作者为什么要写这样一个人。
(全体同学看完，讨论后回答)
预设(1)作者的情感:作者的思绪从三十年前切回到现实，再次强调“我终于不知道她的名字了”，并加入了对阿长不幸人生经历的介绍。低沉的叙事基调，包含着思念和愧疚，也包含着感激和同情。最后，作者以深情的祈祷呵护着童年的懵懂祝福，将全文情感推向高潮——“仁慈而黑暗的地球母亲，我愿将她的灵魂留在你的怀里！”
(2)作者写阿长的原因:阿长毫不在意“我”对她的各种鄙夷和无礼，真心实意地关心和爱护“我”，努力满足“我”的愿望，让成年的“我”深感惭愧，同时又感到加倍的感激和怀念。
总结:是啊，这么单纯善良的人，怎么会不被尊重和记住呢？这篇文章凝聚了鲁迅对阿长的全部思考，也寄托了鲁迅对善良人们的衷心祝福。
这一环节从朗读开始，在朗读中，我们可以理解、感受和体验作者对大母亲的同情、祝福和深深的怀念。
第四，汇总存储
1.老师总结。
纵观作者对阿长形象的刻画，就像一个系列。从“我喜欢近距离观察”，过分照顾“我”，到庸俗的睡觉；从“知道很多规矩”，尤其是“大年初一的怪异仪式”，到给“我”讲长毛的故事，再到“谋杀”隐鼠，从多个侧面和角度展现了阿长的性格特征:俗而好物，迷信愚昧，但快乐直爽。直到阿长给“我”买了山海经，先抑后扬的表达效果才完全显现出来。阿长单纯、善良、善良、善良的性格在前述的衬托下显得格外闪亮。文末作者深情祈祷，将全文情感推向高潮。
2.课后练习写作。
在你的童年里，有没有像阿长这样的普通人让你印象深刻？你认为它们的优缺点是什么？谈谈你的想法和感受。(200字左右)
学生对课文有了整体的理解后，教师进行总结和提升。然后要求学生发现生活中普通人的闪光点，发现人性之美，课后进行写作练习，有助于学生在实践中巩固技能，以读促写，读写结合，既加深了对课文内容的理解，又锻炼了写作能力。
设计亮点
这是一篇传统的经典教学读本，可以从多个角度解读。在设计中，根据学生的学习能力和情感认同，以情感线索为突破口，朗读文本，让学生品味作者的情感变化，探究人物心理，分析人物形象。在具体的教学设计中，两条线是平行的。在逐层解读文本的同时，引导阅读既培养了学生良好的学习习惯，又提高了学生的阅读技能。需要提醒的是，这个教学设计的第二节课涉及到很多阅读内容。在实际操作过程中，如果条件允许，可以将第二节课分成两个班，保证学生有足够的时间阅读课文，为学习阅读技巧和理解课文内容打下良好的基础。
扫盲宣传
1.掌握文章中先扬后抑的技巧和作用。
首先，要能够准确判断文章中是否使用了这种手法。促进和抑制往往是先表达自己对所描述的事物或人的不满，然后突然改变对一两件事的看法，但在改变的过程中，情绪是自然的。运用这种手法，可以使文章的情节多变，形成一波一波的跌宕起伏、摇曳生姿，产生鲜明的对比，使作者的思想感情表达得更加自由、深刻。同时也容易让读者在阅读过程中顿悟，留下深刻印象，收到意想不到的感动效果。
2.简单笔与复杂笔的对比
笔:作者开头只有一句话:“我的大母亲，正如她自己所说，是一直领着我的女工，或者说得更豪爽一点，是我的保姆”，然后以一种“以前很有钱”的自嘲口吻，坦白了自己“阿长”的身份:周家的女工，童年时期鲁迅的保姆。
范比:与简洁的身份介绍相反，作者花了很多时间介绍阿长的标题。
鲁迅花了很多时间介绍“阿长”这个名字，更深层次的用意是暗示阿长是卑微的，不被尊重的。这样一来，一方面为后面阿长的庸俗和愚蠢以及“我真的不佩服她”做铺垫；另一方面，与阿长最终赢得作者的感激和尊重形成鲜明对比。
文化常识
1.新年吃福聚的由来和寓意
柑橘主要产于福建郊区和闽清。它在明朝非常有名，当时叫朱菊。因为以“福”字命名，橘又与“吉”谐音，所以很受欢迎。在老福州习俗中，大年初一，家家户户开门，在门外放几个橘子，让孩子去摘，象征着门可罗雀。过去，江浙一带的人们有在正月初一早上吃福聚的习俗。
2.创作艺术和尝试诗歌
八股文是明清两代科举考试中使用的一种特殊文体，被称为“支一”，又称“支一”、“石闻”、“芭比文”。清初科举沿袭明朝制度，以八股文为主要考试内容。从乾隆二十四年(1759年)起，乡试后的第二经增加了一首试诗。八股文和杂文诗合格与否，是考上地方和会试的关键。此外，儿考、岁考、理科考、复试甚至宫考后的宫廷考试，都要用八股文和试诗。