20 咕咚 教案

咕咚教学设计
教学目标
1.认识“盒”“聊等7个生字，认读生字组成的语，会写“彩”、“梦”2个生字。
2.有感情地朗读课文，在反复品读中联系生活体验；结合图文，展开想象，探究儿童诗的丰富意蕴，感受童年生活的快乐、激发学生读儿童诗的兴趣。
3.仿照课文第2小节，尝试写一写想象中的画面。
教学重难点
结合图文，展开想象，探究儿童诗的丰富意蕴，感受童年生活的快乐、激发学生读儿童诗的兴趣。
教学准备
教师用具：多媒体课件、板贴、动物头饰、生字卡片、田字格磁力贴。
学生用具：预习单。
教学过程
（一）猜题导入，激发兴趣。
1.直接揭题，指导读题。
（出示课件）小朋友们，今天我们要学习一则有趣的童话故事，题目叫做“咕咚”，请你和老师一起读。
2. 猜读“咕咚”，发现规律。
（出示板贴）谁能大胆地猜一猜这两个字怎么读？说说你是怎么猜出来的？
预设：“咕”和“咚”都是形声字，
追问：“咕咚”表示什么？
预设：“咕咚”表示的是一种声音。
3. 围绕课题，提出疑问。
（板贴课题）小朋友们，看到这个课题，你有什么疑问？
预设：“咕咚”的声音是从哪里发出来的呢？
过渡语：小朋友们问得真好，“咕咚”的声音是谁发出来的，课文到底讲了一个什么有趣的故事呢？让我们一起走进课文探个究竟吧！
【设计意图】
课题引入即是一种识字方法的引导，让学生借助形声字规律猜读生字，为后面学习识记生字分解难度。通过交流问题，有助于激发学生学习兴趣，启发学生思维，使他们快速进入到课文的学习状态。
（二）初读课文，整体感知。
1.自读课文，明确要求。
要求：①读准字音，读通句子，遇到不会的生字，可以借助插图和前后文猜一猜。
②思考：“咕咚”到底是谁发出来的呢。
2.检测预习，读记字词。
（1）课件出示预习单内容，校对自然段数、字音。
（2）分类出示，集中识字。
第一排：咕 咚 吓 拦（根据形声字声旁表音的特点猜读生字）
第二排：鹿 象 羊（看图猜读生字）
第三排：熟 掉 逃 命 野 领（课文中标注拼音的生字词）
（3）生字去音，指名领读。
（4）出示词语，全班齐读。指导读好轻声，相机纠正拖音。
3.学生交流，进入文本。
（1）指名回答问题，读第一自然段。（课件出示木瓜树和文段）
（2）拓展说话：这是一棵怎样的木瓜树，怎样的木瓜？
出示：（ ）的树，（ ）的木瓜
（3）指导朗读：读出“咕咚”声很响。
【设计意图】
运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义，激发学生的识字兴趣。通过课前提问，引导学生整体感知故事内容，培养其问题意识，也自然过渡到文段学习，为后面的理解文本、理清脉络做好铺垫。
（三）看图学文，理解内容。
1.再读课文，思考问题：小动物们开始是怎么认识“咕咚”的？它们是怎么做的？
2.学习第二自然段。（依次出示插图和文段）
（1）设问引导，提取信息。
开始是谁？（预设：兔子）
它是怎么做的？用横线画出来。（预设：拔腿就跑）
怎么说的？用波浪线画出来（预设：咕咚可怕极了！）
（2）角色扮演，指导朗读。
指导读好“吓了一跳”、“拔腿就跑”和对话，读出兔子害怕、受惊的语气。
（3）深入思考，探寻原因。
小朋友们，请你观察课文插图，仔细思考：兔子为什么会这样呢？
预设：因为它没有看清楚。（相机板贴：没看清楚）
3.学习第三、四自然段。
（1）设问引导，自主探究。
其他小动物是怎么做的？怎么说的？请你用刚才的方法，自己试着到第三、四自然段里找答案。（出示插图、文段及要求：用横线画出怎么做，用波浪线画出怎么说）
（2）学生交流，句式训练。
指名回答，出示画线句。
拓展说话训练，出示“一边... 一边...”，引导学生联系生活实际说一句完整的话。
（3）联系前文，追问原因。
其他动物为什么会这样呢？
预设：因为它们没问明白。（相机板贴“没问明白”）
（4）聚焦对话，演绎情景。
出示对话，学生自由练读，指名分角色朗读，体会“热闹”的情景。
4.小结所学，课堂留问。
小朋友们，木瓜掉进水里发出的“咕咚”声，竟然把兔子吓得拔腿就跑，还让其它小动物也都跟着跑了起来，你们觉得好不好玩呀？（预设：好玩！）那知道真相以后这些小动物会怎样，它们的心情会发生什么变化呢？我们留到下节课再一起探究吧。（板贴问号）
【设计意图】
采用图文结合的形式阅读课文，让学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一边梳理故事情节，这样的教学符合一年级学生阅读心理。围绕文本设置问题，层层推进，引导学生深入探因。在提取信息、角色扮演等学习活动中，学生不仅了解了故事内容、感受到文本的趣味性,而且在语境中训练了朗读能力、口语表达能力和思维能力。
（四）指导写字，规范书写。
1.对比观察，学写“家”、“象”。
（1）观察字形结构，归纳相同点。（板贴生字卡片，板书相同的部件）
（2）引导学生交流如何写好生字，找关键笔画。
（3）学生齐说笔顺，教师根据学情板书范写“家”，再次强调书写注意点。
（4）学生练写“家、象”，描一个写一个，教师巡视指导、纠正坐姿。
2.统一标准，展评反馈。
（1）集中展评，关注规范：字的摆布、主笔、卷面。
（2）学生自评，再次练写。
【设计意图】
“家”和“象”两个字撇画较多、结构相似，意在引导学生观察发现、归纳共性，养成认真观察、规范书写的习惯。