一年级上册北师大版数学 2.3跷跷板 教案
文档属性
| 名称 | 一年级上册北师大版数学 2.3跷跷板 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 274.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-25 18:04:17 | ||
图片预览
文档简介
比 轻 重
——北师大版一年级上册《跷跷板》
教学目标
1.结合古人的生活智慧，初步认识直观感受“掂一掂”和工具测量 “称一称”两种比较轻重的方法。
2.在掂一掂的操作活动和沃特称一称的思考活动中，体会两个物体之间的轻重比较；在跷跷板的生活情境中，初步学习三个物体最轻与最重的比较。
3.在各类生活情境中，巩固比轻重的方法，发展推理能力，深化总结比较这个单元的知识体系。
重难点
重点：比较两个物体的轻重。
难点：通过等量代换推出两个物体的轻重。
教学过程
一、绘本开篇，情景交融
1. 创设情境
今天的天气很好，是个钓鱼的好日子，沃特和他的宠物小补丁来到海滩，准备出海钓鱼。出海前，沃特发现船限重。如果只去自己和小补丁，那就刚刚好，但不带物品可不行！看来，小补丁这次肯定不能去，那午餐、钓鱼工具、背包三样物品，可以带哪些呢？这可真是个难题！
2. 提出问题
1. 午餐、钓鱼工具、背包，分别与小补丁比，谁轻谁重？怎么比较？
2. 最多可以带哪几样？
设计意图：将数学绘本融入轻重的比较的课堂教学中，创设生动贴切的教学情境，旨在激发学生的学习欲望，让课堂更鲜活！
二、做思融合，情由境生
（一）绘本穿插
——初步认识测量方法，初步学习最轻与最重的比较
1. 掂一掂
学生指出：可以掂一掂。
教师回应：是的，很久以前，人们靠双手提东西来比较两边的重量，也就是掂一掂。
操作活动：拿起身边的两样物体，一样放在右手，一样放在左手，试着掂一掂，说一说。
称一称
营造冲突：物品差不多重时，掂一掂就不准确了。
学生指出：可以称一称。
教师回应：是的，随着科学的发展，现在的我们一般用天平来称东西的质量。这往往比我们的感觉（掂一掂）更准更精确。
联想生活——跷跷板：游乐园里，狮子、老虎和豹子正愉快地玩着跷跷板。
问题串：①说一说，谁轻？谁重？
②谁最重，谁最轻？
③老虎最重，对不对？
设计意图：通过“掂一掂”的操作活动，认识“掂一掂”的轻重判断方法，直观体验物品的轻重；通过营造矛盾冲突——物品质量相近时，掂一掂已不能准确地比较轻重，由此引出天平称东西质量的解决办法，进而提升质疑的精神；通过创设跷跷板的生活情境，初步学习三个物体最轻与最重的比较，初步发展推理能力。
（二）绘本导学
——巩固突破比较物体轻重的重点
创设情境：机智的沃特做了一个简易的天平，真的跟跷跷板很像！沃特兴奋地称啊称。
绘本解读（语言表达）：
①小补丁比背包重（背包比小补丁轻）。
②掂一掂，发现午餐比小补丁轻得多。
③小补丁和钓鱼工具比，小补丁重，钓鱼工具轻。
小结追问：
①小结：背包、钓鱼工具、午餐，都比小补丁轻，带哪一样走都可以！
②追问：最多可以带几样呢？你们觉得沃特会怎么做？
绘本解读（语言表达）：
①午餐、钓鱼工具、背包加起来比小补丁重。
②背包、钓鱼工具加起来和小补丁一样重。
设计意图：通过绘本导学引出比较轻重的课堂情境图，进一步引导学生感受测量工具的必要性及原理，掌握解决比轻重问题的方法，提升学生合情推理以及解决问题的能力。
三、生活照应，助推发展
1. 百变天平
——增、减、换对天平平衡的影响
看，鸭妈妈正带着小鸭们愉快地游泳。
动态呈现：
（1）原始状态：1只鸭妈妈的重量等于几只小鸭的重量呢？
（2）减少1只：如果把其中的一只小鸭拿下去，哪边会比较重呢？
（3）增加1只：如果在3只小鸭的这边再加上1只小鸭，哪边会比较重呢？
（4）交换位置：如果把天平左右两边的物体交换位置，天平动不动，也就是天平保持平衡吗？
2. 再辩轻重
——“复合型的一对多”问题
同学们，海洋生物也比轻重呢？螃蟹、鱼、虾，谁最轻，谁最重呢？最轻的画“√”，最重的画“○”。
3. 奇妙生活
——深化比较单元体系
奇妙现象：生活中还有一种奇妙的现象！皮球比铅球大，但皮球比铅球轻。
小结发现：大的物体不一定重，小的物体不一定轻。所以，在生活中，从不同的角度去比较，比较的角度不同，答案可能不一样哦！
设计意图：将比轻重的多样化题型融入生活情境中，在生活中解决问题，习得解题策略，培养逻辑推理能力，加强数学与生活的联系，让数学源于生活，最后用于生活。
四、鼓励小结，扎根课堂
这节课，我们主要学习了轻重的比较，你学会了什么？
设计意图：小结意在巩固本节课所学知识，回顾探索历程，形成较为完善的知识体系。
板书设计
比轻重
增 减 换
教学亮点
1. 必要的信息技术手段能辅助教学。本课在探究“增、减、换对天平平衡影响”时，让学生经历“思——说——验”三步骤，在最后的“验”中，通过制作动画，让学生一目了然感知并验证猜想。此阶段后，发现孩子们在解决类似或者更有难度的问题时，基本能类比推理，是本节课的一个惊喜。
2. 注重数学思想方法的渗入。教数学，不能仅停留在教知识上面，无论孩子多小，都应慢慢渗入数学思想方法，让孩子能力和思维有进一步的提升，教孩子会学习的本领。这是我一直秉持的理念。此课，我也是这样操作的，我尽可能遵循历史的轨迹，让孩子感知测量工具（天平）的由来、必要性、原理及应用。在活动中发展孩子推理能力及等量代换的数学思想方法。
——北师大版一年级上册《跷跷板》
教学目标
1.结合古人的生活智慧，初步认识直观感受“掂一掂”和工具测量 “称一称”两种比较轻重的方法。
2.在掂一掂的操作活动和沃特称一称的思考活动中，体会两个物体之间的轻重比较；在跷跷板的生活情境中，初步学习三个物体最轻与最重的比较。
3.在各类生活情境中，巩固比轻重的方法，发展推理能力，深化总结比较这个单元的知识体系。
重难点
重点：比较两个物体的轻重。
难点：通过等量代换推出两个物体的轻重。
教学过程
一、绘本开篇，情景交融
1. 创设情境
今天的天气很好，是个钓鱼的好日子，沃特和他的宠物小补丁来到海滩，准备出海钓鱼。出海前，沃特发现船限重。如果只去自己和小补丁，那就刚刚好，但不带物品可不行！看来，小补丁这次肯定不能去，那午餐、钓鱼工具、背包三样物品，可以带哪些呢？这可真是个难题！
2. 提出问题
1. 午餐、钓鱼工具、背包，分别与小补丁比，谁轻谁重？怎么比较？
2. 最多可以带哪几样？
设计意图：将数学绘本融入轻重的比较的课堂教学中，创设生动贴切的教学情境，旨在激发学生的学习欲望，让课堂更鲜活！
二、做思融合，情由境生
（一）绘本穿插
——初步认识测量方法，初步学习最轻与最重的比较
1. 掂一掂
学生指出：可以掂一掂。
教师回应：是的，很久以前，人们靠双手提东西来比较两边的重量，也就是掂一掂。
操作活动：拿起身边的两样物体，一样放在右手，一样放在左手，试着掂一掂，说一说。
称一称
营造冲突：物品差不多重时，掂一掂就不准确了。
学生指出：可以称一称。
教师回应：是的，随着科学的发展，现在的我们一般用天平来称东西的质量。这往往比我们的感觉（掂一掂）更准更精确。
联想生活——跷跷板：游乐园里，狮子、老虎和豹子正愉快地玩着跷跷板。
问题串：①说一说，谁轻？谁重？
②谁最重，谁最轻？
③老虎最重，对不对？
设计意图：通过“掂一掂”的操作活动，认识“掂一掂”的轻重判断方法，直观体验物品的轻重；通过营造矛盾冲突——物品质量相近时，掂一掂已不能准确地比较轻重，由此引出天平称东西质量的解决办法，进而提升质疑的精神；通过创设跷跷板的生活情境，初步学习三个物体最轻与最重的比较，初步发展推理能力。
（二）绘本导学
——巩固突破比较物体轻重的重点
创设情境：机智的沃特做了一个简易的天平，真的跟跷跷板很像！沃特兴奋地称啊称。
绘本解读（语言表达）：
①小补丁比背包重（背包比小补丁轻）。
②掂一掂，发现午餐比小补丁轻得多。
③小补丁和钓鱼工具比，小补丁重，钓鱼工具轻。
小结追问：
①小结：背包、钓鱼工具、午餐，都比小补丁轻，带哪一样走都可以！
②追问：最多可以带几样呢？你们觉得沃特会怎么做？
绘本解读（语言表达）：
①午餐、钓鱼工具、背包加起来比小补丁重。
②背包、钓鱼工具加起来和小补丁一样重。
设计意图：通过绘本导学引出比较轻重的课堂情境图，进一步引导学生感受测量工具的必要性及原理，掌握解决比轻重问题的方法，提升学生合情推理以及解决问题的能力。
三、生活照应，助推发展
1. 百变天平
——增、减、换对天平平衡的影响
看，鸭妈妈正带着小鸭们愉快地游泳。
动态呈现：
（1）原始状态：1只鸭妈妈的重量等于几只小鸭的重量呢？
（2）减少1只：如果把其中的一只小鸭拿下去，哪边会比较重呢？
（3）增加1只：如果在3只小鸭的这边再加上1只小鸭，哪边会比较重呢？
（4）交换位置：如果把天平左右两边的物体交换位置，天平动不动，也就是天平保持平衡吗？
2. 再辩轻重
——“复合型的一对多”问题
同学们，海洋生物也比轻重呢？螃蟹、鱼、虾，谁最轻，谁最重呢？最轻的画“√”，最重的画“○”。
3. 奇妙生活
——深化比较单元体系
奇妙现象：生活中还有一种奇妙的现象！皮球比铅球大，但皮球比铅球轻。
小结发现：大的物体不一定重，小的物体不一定轻。所以，在生活中，从不同的角度去比较，比较的角度不同，答案可能不一样哦！
设计意图：将比轻重的多样化题型融入生活情境中，在生活中解决问题，习得解题策略，培养逻辑推理能力，加强数学与生活的联系，让数学源于生活，最后用于生活。
四、鼓励小结，扎根课堂
这节课，我们主要学习了轻重的比较，你学会了什么？
设计意图：小结意在巩固本节课所学知识，回顾探索历程，形成较为完善的知识体系。
板书设计
比轻重
增 减 换
教学亮点
1. 必要的信息技术手段能辅助教学。本课在探究“增、减、换对天平平衡影响”时，让学生经历“思——说——验”三步骤，在最后的“验”中，通过制作动画，让学生一目了然感知并验证猜想。此阶段后，发现孩子们在解决类似或者更有难度的问题时，基本能类比推理，是本节课的一个惊喜。
2. 注重数学思想方法的渗入。教数学，不能仅停留在教知识上面，无论孩子多小，都应慢慢渗入数学思想方法，让孩子能力和思维有进一步的提升，教孩子会学习的本领。这是我一直秉持的理念。此课，我也是这样操作的，我尽可能遵循历史的轨迹，让孩子感知测量工具（天平）的由来、必要性、原理及应用。在活动中发展孩子推理能力及等量代换的数学思想方法。