西南师大版二年级数学上册五 测量长度《用厘米做单位量长度》教案
文档属性
| 名称 | 西南师大版二年级数学上册五 测量长度《用厘米做单位量长度》教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 24.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-25 20:49:16 | ||
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文档简介
用厘米作单位量长度
教学目标：
使学生在解决问题的过程中体会建立统一测量标准的重要性，认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念，理解在测量比较短的物体时可以用厘米作单位，会用厘米作单位量线段或物体的长度。
通过系列活动累积用标准单位进行估测的数学活动经验，建立1厘米、5厘米的表象，培养学生简单的估测、推理和解决问题的能力，发展初步的空间观念。
培养学生的观察能力，操作能力，表达能力和空间观念。
教学重难点
会用厘米作单位量线段或物体的长度。
教学过程：
体验统一测量标准的重要性。
师：在生活中许多地方要用到数学知识，ppt（主题图）请看，这些孩子也在研究有关数学的问题，仔细观察，他们在做什么？
师：谁来说说他们的测量结果？
师：对他们的测量结果有问题吗？
生：为什么他们说出的数量不同呢？（若生说不出，老师说）
（因为他们用来测量的东西不同）
师：在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通常用尺来量。
认识尺子
（一）认识常用的各种尺子。
卷尺、皮尺，软尺，学生用尺……
（二）认识学生用尺
师：来看学生用尺，仔细观察，尺子上有什么呢？
师：把你观察到的说给你的同桌听一听。
师：你们有什么发现？
1.认识数字
师：有吗？手指着这些数，读一读。
师：这些数可多可少，尺子短一点就少一些，尺子很长就多一些，但无论尺子长还是短，数多还是少，其中一个数不能没有，是哪个呢？
生：0
师：我们对0有了一定的认识，谁知道0可以表示什么意思啊？
生：0在尺子上表示起点。
师：0还可以表示什么意思呢？
生：0还可以表示什么也没有。
师：你们觉得，尺子上的0表示的是哪个意思呢？
生：表示起点。
师：没错，0是起点意味着我们在测量的时候，就要从0开始测量，所以0在尺子上很重要，表示起点。
2.认识刻度线
生：尺子上还有一条一条的线
师：这些线都是一样长的吗？
生：不是一样长的，有点长，有的短。
师：你知道这一条一条的线叫什么呢？
生：刻度线
师：你说的很准，这些长长短短的线叫刻度线，刻度线排列很整齐，也很均匀。仔细观察一下，这些刻度线和数字是如何相对的？
生：数字对着最长的刻度线。
3.认识cm
生：尺子上还有cm。
师：你们的尺子上有吗 指给老师看看。那这两个字母合起来表示什么意思？生：厘米。
师：对了，表示一个小小的，很有用的长度单位，就是厘米，厘米用汉字表示就是这样，用字母表示就是“cm”读作厘米。
师（小结）：刚才通过大家一起观察、讨论、交流，我们在尺子上认识了刻度线，还有很多很多的数，特别是0这个数，在尺子上表示起点，还知道了有一个单位叫厘米。
（三）引出课题
师：今天这节课我们就学习用厘米作单位量长度。
三、建立1厘米的概念
（一）找出1厘米
师：下面我们就来认识1厘米。也就是说，作为1个单位1厘米有多长？你能说说，在尺子上，从几到几之间的长度就是1厘米？
生：从0到1之间的长度就是1厘米。
师：说的特别棒，观察很仔细，谁还能像他这样说一说？
生：从0到1之间的长度就是1厘米。
师：你还能找到别的1厘米吗？
生：尺子上从2到3之间的长度是1厘米。
师：他认为尺子上从2到3之间的长度也是1厘米，她说的有道理吗？
生：有。
师：你还能找到别的1厘米吗？
生：尺子上从3到 4之间的长度也是1厘米。
师：同学们非常会学习，老师只给出了0到1之间的1厘米长的线段，同学们还能通过自己的联想，发挥自己的想象，想出了从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是1厘米，真了不起！
师：那你能不能用一句话告诉大家，尺子上怎样的一段就是1厘米呢？
生：尺子上相邻的两个刻度之间的长度就是1厘米。
师：尺子上相邻的两个刻度之间的长度就是1厘米。我们来看看是不是这样。
师：看屏幕，我们找数4，在哪儿？
师：从4到几是1厘米？
生：从4到5是1厘米。
师：谁还能说，从4到几是1厘米？
生：从4到3是1厘米。
师：看来你对相邻这两个字理解的很透彻，知道和4相邻的除了5还有3，所以从4到5是1厘米，从4到3也是1厘米。
师：现在请大家说一说，从8到几是1厘米，这次不仅要说对，还要求说完整。
生：从8到7是1厘米，从8到9也是1厘米。
（二）感受1厘米。
师：现在请你自己比一比，用两个手指之间的空隙表示出1厘米，你觉得1厘米有多长？
（生比划）
师：比好了吗？好了，不动，拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是这么长。如果不是，请你赶快调整。
师：很多同学比划已经很准了，坚持3秒钟，记住1厘米的长度。
（三）找生活中1厘米长的物体
师：你觉得生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？
手指的宽度 玉米粒，图钉。
四、认识几厘米
（一）认识2厘米
师：刚才我们认识了厘米，知道了1厘米很短，请看屏幕，这是几厘米？
生：2厘米
师：你是怎么想的？
生1：0～1是1厘米，1～2是1厘米，2个1厘米就是2厘米。
师：你的意思是要知道这是几厘米要研究这条线与刚才我们研究的1厘米之间有什么关系，看它包含了 几个1厘米。你很会思考！
师：有不同的想法吗？
生2：这条线段从数字0开始，在数字2结束，所以是2厘米。
师：孩子你很会观察，这种认读的方法很简便，其他孩子同意吗？
（二）认识5厘米
1.在尺子上找5厘米。
师：你能从尺子上找到5厘米吗？
生：从数字0到数字5是5厘米。
师：你是怎么想的？
生1：因为从数字0开始，到数字5结束，所以是5厘米。
生2：因为这条线段包含了5了1厘米，所以是5厘米。
师：你能在尺子上找到别的5厘米吗？
生：从数字1到数字6是5厘米。
师：你是怎么想的？能用一个算式表示出来这是5厘米吗？
生1：因为数字1到数字6包含了5个1厘米，所以是5厘米，还可以用算式6-1=5来计算。
2.感受5厘米有多长。
师：那么5厘米到底有多长呢？拿出尺子，比一比。
（三）认识7厘米
师：你能在尺子上快速找到7厘米吗？你为什么找的这么快？有什么秘诀吗？
生：我觉得从0开始找到7是7厘米。
师：你的意思是从0开始，到数字几，就是几厘米。这种方法是最快的。
五、用尺子测量物体的长度
师：孩子们，尺子不仅可以帮助我们认识1厘米和几厘米，还可以用它来测量身边物体的长度，你想测量什么的长度？
生：……
师：那如果用这样的尺子来测量教室的长度，你觉得靠谱吗？
生：不靠谱
师：看来我们量较短的物体，可以用厘米作单位。为了统一，我们小组合作测量练习本短的这条边的宽度，请看合作要求：
小组合作要求：
在组长的带领下测量练习本短的一边的长度。
总结测量的过程，记录好测量的结果。
做好分工，准备汇报。
学生小组合作测量练习本短的一边的长度。
小组展示汇报
师预设问题：
为什么练习本的一端要对准0刻度线？
为什么练习本要紧靠直尺？歪的行不行？
你的测量结果为什么是13cm？
师：（小结）刚才通过小组合作，展示交流，补充质疑，我们一致认为测量物体的长度时，通常把物体的一端对准0刻度，另一端指着几，就是几厘米。
六、拓展提高
判断：
七、总结提升
师：通过今天的学习，你有什么收获？今天我们学习了用厘米作为单位量长度，关于量长度，你还想学习什么？
教学目标：
使学生在解决问题的过程中体会建立统一测量标准的重要性，认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念，理解在测量比较短的物体时可以用厘米作单位，会用厘米作单位量线段或物体的长度。
通过系列活动累积用标准单位进行估测的数学活动经验，建立1厘米、5厘米的表象，培养学生简单的估测、推理和解决问题的能力，发展初步的空间观念。
培养学生的观察能力，操作能力，表达能力和空间观念。
教学重难点
会用厘米作单位量线段或物体的长度。
教学过程：
体验统一测量标准的重要性。
师：在生活中许多地方要用到数学知识，ppt（主题图）请看，这些孩子也在研究有关数学的问题，仔细观察，他们在做什么？
师：谁来说说他们的测量结果？
师：对他们的测量结果有问题吗？
生：为什么他们说出的数量不同呢？（若生说不出，老师说）
（因为他们用来测量的东西不同）
师：在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通常用尺来量。
认识尺子
（一）认识常用的各种尺子。
卷尺、皮尺，软尺，学生用尺……
（二）认识学生用尺
师：来看学生用尺，仔细观察，尺子上有什么呢？
师：把你观察到的说给你的同桌听一听。
师：你们有什么发现？
1.认识数字
师：有吗？手指着这些数，读一读。
师：这些数可多可少，尺子短一点就少一些，尺子很长就多一些，但无论尺子长还是短，数多还是少，其中一个数不能没有，是哪个呢？
生：0
师：我们对0有了一定的认识，谁知道0可以表示什么意思啊？
生：0在尺子上表示起点。
师：0还可以表示什么意思呢？
生：0还可以表示什么也没有。
师：你们觉得，尺子上的0表示的是哪个意思呢？
生：表示起点。
师：没错，0是起点意味着我们在测量的时候，就要从0开始测量，所以0在尺子上很重要，表示起点。
2.认识刻度线
生：尺子上还有一条一条的线
师：这些线都是一样长的吗？
生：不是一样长的，有点长，有的短。
师：你知道这一条一条的线叫什么呢？
生：刻度线
师：你说的很准，这些长长短短的线叫刻度线，刻度线排列很整齐，也很均匀。仔细观察一下，这些刻度线和数字是如何相对的？
生：数字对着最长的刻度线。
3.认识cm
生：尺子上还有cm。
师：你们的尺子上有吗 指给老师看看。那这两个字母合起来表示什么意思？生：厘米。
师：对了，表示一个小小的，很有用的长度单位，就是厘米，厘米用汉字表示就是这样，用字母表示就是“cm”读作厘米。
师（小结）：刚才通过大家一起观察、讨论、交流，我们在尺子上认识了刻度线，还有很多很多的数，特别是0这个数，在尺子上表示起点，还知道了有一个单位叫厘米。
（三）引出课题
师：今天这节课我们就学习用厘米作单位量长度。
三、建立1厘米的概念
（一）找出1厘米
师：下面我们就来认识1厘米。也就是说，作为1个单位1厘米有多长？你能说说，在尺子上，从几到几之间的长度就是1厘米？
生：从0到1之间的长度就是1厘米。
师：说的特别棒，观察很仔细，谁还能像他这样说一说？
生：从0到1之间的长度就是1厘米。
师：你还能找到别的1厘米吗？
生：尺子上从2到3之间的长度是1厘米。
师：他认为尺子上从2到3之间的长度也是1厘米，她说的有道理吗？
生：有。
师：你还能找到别的1厘米吗？
生：尺子上从3到 4之间的长度也是1厘米。
师：同学们非常会学习，老师只给出了0到1之间的1厘米长的线段，同学们还能通过自己的联想，发挥自己的想象，想出了从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是1厘米，真了不起！
师：那你能不能用一句话告诉大家，尺子上怎样的一段就是1厘米呢？
生：尺子上相邻的两个刻度之间的长度就是1厘米。
师：尺子上相邻的两个刻度之间的长度就是1厘米。我们来看看是不是这样。
师：看屏幕，我们找数4，在哪儿？
师：从4到几是1厘米？
生：从4到5是1厘米。
师：谁还能说，从4到几是1厘米？
生：从4到3是1厘米。
师：看来你对相邻这两个字理解的很透彻，知道和4相邻的除了5还有3，所以从4到5是1厘米，从4到3也是1厘米。
师：现在请大家说一说，从8到几是1厘米，这次不仅要说对，还要求说完整。
生：从8到7是1厘米，从8到9也是1厘米。
（二）感受1厘米。
师：现在请你自己比一比，用两个手指之间的空隙表示出1厘米，你觉得1厘米有多长？
（生比划）
师：比好了吗？好了，不动，拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是这么长。如果不是，请你赶快调整。
师：很多同学比划已经很准了，坚持3秒钟，记住1厘米的长度。
（三）找生活中1厘米长的物体
师：你觉得生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？
手指的宽度 玉米粒，图钉。
四、认识几厘米
（一）认识2厘米
师：刚才我们认识了厘米，知道了1厘米很短，请看屏幕，这是几厘米？
生：2厘米
师：你是怎么想的？
生1：0～1是1厘米，1～2是1厘米，2个1厘米就是2厘米。
师：你的意思是要知道这是几厘米要研究这条线与刚才我们研究的1厘米之间有什么关系，看它包含了 几个1厘米。你很会思考！
师：有不同的想法吗？
生2：这条线段从数字0开始，在数字2结束，所以是2厘米。
师：孩子你很会观察，这种认读的方法很简便，其他孩子同意吗？
（二）认识5厘米
1.在尺子上找5厘米。
师：你能从尺子上找到5厘米吗？
生：从数字0到数字5是5厘米。
师：你是怎么想的？
生1：因为从数字0开始，到数字5结束，所以是5厘米。
生2：因为这条线段包含了5了1厘米，所以是5厘米。
师：你能在尺子上找到别的5厘米吗？
生：从数字1到数字6是5厘米。
师：你是怎么想的？能用一个算式表示出来这是5厘米吗？
生1：因为数字1到数字6包含了5个1厘米，所以是5厘米，还可以用算式6-1=5来计算。
2.感受5厘米有多长。
师：那么5厘米到底有多长呢？拿出尺子，比一比。
（三）认识7厘米
师：你能在尺子上快速找到7厘米吗？你为什么找的这么快？有什么秘诀吗？
生：我觉得从0开始找到7是7厘米。
师：你的意思是从0开始，到数字几，就是几厘米。这种方法是最快的。
五、用尺子测量物体的长度
师：孩子们，尺子不仅可以帮助我们认识1厘米和几厘米，还可以用它来测量身边物体的长度，你想测量什么的长度？
生：……
师：那如果用这样的尺子来测量教室的长度，你觉得靠谱吗？
生：不靠谱
师：看来我们量较短的物体，可以用厘米作单位。为了统一，我们小组合作测量练习本短的这条边的宽度，请看合作要求：
小组合作要求：
在组长的带领下测量练习本短的一边的长度。
总结测量的过程，记录好测量的结果。
做好分工，准备汇报。
学生小组合作测量练习本短的一边的长度。
小组展示汇报
师预设问题：
为什么练习本的一端要对准0刻度线？
为什么练习本要紧靠直尺？歪的行不行？
你的测量结果为什么是13cm？
师：（小结）刚才通过小组合作，展示交流，补充质疑，我们一致认为测量物体的长度时，通常把物体的一端对准0刻度，另一端指着几，就是几厘米。
六、拓展提高
判断：
七、总结提升
师：通过今天的学习，你有什么收获？今天我们学习了用厘米作为单位量长度，关于量长度，你还想学习什么？