9 明天要远足 教案 第1课时

明天要远足第1课时
【教学目标】
1.正确认读“睡、那”等11个生字，目字旁、京字头2个偏旁，会写“才、明”2个字。
2.正确、流利地朗读课文，读好诗歌中带轻声字的词语，读好感叹词“唉”。
3.借助图片展开想象，联系生活实际，初步感受对远足的向往和期盼。
【教学重点】
1. 正确认读书写课内生字。
2. 正确、流利地朗读课文。
【教学难点】
1．读好诗歌中带轻声字的词语，读好感叹词“唉”。
2. 借助图片展开想象，联系生活实际，初步感受对远足的向往和期盼。
【教学准备】
字卡 多媒体课件
【教学过程】
一、课程导入
1.教师播放歌曲《远足》，引导学生进入即将远足的情境。
师：同学们，上课前我们来欣赏一首好听的歌曲（播放音乐）。
2.理解“远足”。
（1）出示“足”，学生找相应的身体部位。
师：这个字认识吗？它指我们身体的哪儿？
（2）出示“远”,猜猜“远”和“足”组成词语是什么意思？
预设：“远”表示距离远，“足”说明用脚，就是步行走比较远的路游玩。
3.揭示课题：今天我们要学习一篇新的课文，请大家齐读课题《明天要远足》。
（板书：《9.明天要远足》）
设计意图：打破灌输式教学词义的方法，让学生通过找部位温习“足”，根据旧知理解，结合“远”猜出新词“远足”意义，引导掌握理解字词的方法，促进学生的思维发展。
二、整体感知
1.范读要求
听老师读课文，注意听清每个字的读音。
2.自读任务
（1）出示自读要求
①标好小节。
②出示自读要求：请同学们自己读课文，不会的字多读几遍。
（2）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
3.集中识字
（1）交流小节标注
预设：本课有3个小节
（2）检查生字，出示课文要求会认的生字。
师：小朋友们读的真有感情！为了更好的感受远足的快乐，让我们一起把课文的生字学会吧。
① 同学 老师 大海 人才 明亮
② 那地方 睡不着 什么 真的 对吗
（3）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想读的时候有哪些需要提醒大家注意的地方？（指名说，带读正音）
预设：“睡”翘舌音，“才”平舌音，“亮”后鼻音
（4）去掉拼音，开火车读一读，记一记
（5）你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？
①运用加一加的方法识字“什、吗、海”
预设：我想到了运用加一加的方法识记生字。
亻+十=什 口+马=吗 氵+每=海
②运用语境复现生字，学习“那、才”。
点拨：同学们，生活中我们常常会用到这几个字，出示卡片：“那是什么 ”“刚才发生了什么？”
学生相机问答。
预设：那是一本书。
刚才举行了跳绳比赛。
同桌互问互答。
师：一起叫叫这两个字的名字。
③看图识字“老师、同学、大海”。出示生活中的老师、同学的图片
师：仔细观察图片，你看到了什么？
预设1：同学和老师
预设2：大海
师：你看到了怎样的大海？老师和同学在干什么？
预设1：我看到早上，亲切的老师在和同学们问好。
2：我看到无边无际的大海，非常漂亮。
设计意图：利用创设情景的机会，锻炼学生表达能力。
④借助偏旁识字“睡、亮”。
师：这节课，还有两个偏旁朋友要和我们认识，谁来叫叫它们的名字？
预设：目字旁、京字头（课件出示“目字旁、京字头”）
师：它们藏在哪两个生字里了？
●预设：睡
点拨：目代表眼睛，睡觉的时候眼睛会闭上，所以睡的偏旁是“目字旁”。你还认识带有“目”的字吗？
预设：眼、眨
●预设：亮
点拨：一点一横“京字头”。你想到了什么东西是亮的？
预设：星星、路灯
4.指导读好轻声。课件出示第一小节诗。
翻过来，
唉——
睡不着。
那地方的海，
真的像老师说的，
那么多种颜色吗？
（1）师：同学们真棒！知识学的真不错！课文中还有一些词语是轻声词，你能自己读一读第一小节，圈出这句话中读轻声的词，试着把它读正确吗？
预设： fang de de me
地方 真的 说的 那么
点拨：轻声字要读的轻短一些，有逗号的地方适当停顿。最后一句带有“吗”的问句要读出疑问语气。教师范读。
（2）多种形式读轻声词：学生借助拼音读——自主读——指名读——齐读，必要时教师范读，提醒学生读好轻声词。
（3）把轻声词放入课文中朗读。
（4）出示第二、三小节，学生迁移运用，圈一圈轻声，尝试自己读好。
同学们真是学的又快又准呢！
设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
学习第1小节，把握内容，体会文中小朋友对明天即将远足的向往和期盼之情。
2.探究活动
（1）同学们，生字宝宝已经和我们成为好朋友了，现在请你再读读课文想一想：明天要远足，诗歌里的小朋友怎么了？
预设：文中的女孩想到明天要去远足，在床上翻来翻去睡不着。
师：请你试着读一读第一句话。“唉”字后面有一条长长的尾巴，该怎么读呢
预设：叹气声读得长长的,带有一些无奈的情绪
点拨：教师范读，读出虚声的“唉”。自由读——指名读——男女读——齐读
（2）运用做动作的方法随文识记“睡”。
师：通过朗读，我们知道了这位小朋友因为明天即将远足而心中充满了期待，迟迟不能入睡，一直在床上翻来翻去，谁能来做做这个动作。
点拨：刚才同学们都闭上了眼睛，翻来翻去还是睡不着。“睡”这个字的左边是“目”，我们在第一单元学过“目”就是眼睛，这也是我们新学的偏旁“目字旁”。
设计意图：识字是低学段语文教学的重点，将识字教学融入文本情景，引导学生根据理解做动作，将母语环境下相对熟悉的字音、字义与抽象字形建立联系，促进汉字整体识记。
（3）展开想象,体会心情，朗读第一小节。
①师：女孩睡不着在想些什么呢？请用横线在第一小节中画出。
预设：那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？
②提问：你印象中，大海是什么颜色的？想象一下，那个地方的海可能说会有哪些颜色？
预设：蓝色的，绿色的，彩色的......
出示大海的各种颜色图。
③师：老师说的大海居然会有这么多美丽的色彩，怪不得小女孩睡不着了。谁来扮演这个睡不着的小女孩读读课文中的这段话？
自由读——指名读——小组读——齐读。
点拨：对比指导读好“真的......吗”的好奇和“那么多种”的感叹和向往。
④播放情境课文（跟读版），全班朗读课文第1小节。
设计意图：基于学生已有的生活经验，将语文学习与生活世界结合，与想象世界结合，借助图片丰富想象，代入体验，进一步体会对大海的向往，对美的憧憬。
四、书写指导
过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写两个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
才、明。
（1）学生自主借助课本笔顺提示进行书空练习。
（2）点拨：
①“明”：
●师：“明”是什么结构？
预设：左右结构。写字时要注意左窄右宽。
●摆放体验。引导:“明”由“日”和“月”组成，小朋友们仔细观察范字，谁能到黑板前在田字格里摆一摆“日”和“月”两个部件的位置
预设：“日”低，“月”高。左窄右宽。撇要穿插到“日”的下面。
小结：“明”左右结构，左窄右宽，左短右长。“日”在竖中线左边略偏上。“月”竖撇起笔在横中线。向左下穿插。
②“才”。
●师：“才”是什么结构的字？
预设：独体字
●师：一起跟老师书空。
●自主观察三个笔画的位置，和同桌交流。
小结：“才”独体字。三个笔画都较舒展。横在横中线上方，略长。竖钩在竖中线，向左下穿插。
2.学生练习书写，教师提醒姿势。教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：通过分析本课要求会写的4个字，第1课时选取“才、明”2个字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。
五、课堂小结
小结：明天即将远足，文中的孩子兴奋不已，思绪万千，除了大海，她还会想些什么呢？我们下节课将继续学习。
六、布置作业
1.当堂练习：照样子，说一说。
那地方的海，真的像爸爸说的，那么多种颜色吗？
那地方的 ，真的像爸爸说的，那么 ？
2.课后作业：熟读课文