8 .《卖火柴的小女孩》 第二课时教案

8 卖火柴的小女孩
第二课时教学设计
教学目标：
1.品读课文，小组合作学习，说出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。
2.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受，感受童话丰富的想象。
教学重点：
能说出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。
教学难点：
能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
教学过程：
一.复习导入
1. 同学们，我们乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，继续走进《卖火柴的小女孩》中的丰富想象。小女孩后来怎么样了呢 这节课，我们继续学习这篇课文。
2.教师课件出示单元人文主题、语文要素，师生共读。
【设计意图】：从本单元的人文主题和语文要素导入，通过谈话、师生共读人文主题和语文要素，学生能快速明确本节课的学习目标。
二.朗读课文，体会感悟
1.朗读课文，了解卖火柴的小女孩苦难的现实生活。
2.引导学生根据句式，描述一下这个小女孩。
出示句式：
可怜的小女孩！ 在又冷又黑的大年夜里，还赤着脚在街上卖火柴。
预设1：可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
　　预设2：可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，生怕因为没卖掉一根火柴，没挣到一个钱挨爸爸的打。
三.品读五次擦亮火柴看到的幻象与现实
（一）朗读课文，找准关键词。
1.快速浏览课文，找出文中一共几次写到小女孩擦亮火柴，用笔画出相关句子。
①学生回答问题，教师相机出示句子：
　　她终于抽出了一根。
　　她又擦了一根。
　　她又擦着了一根火柴。
　　她在墙上又擦着了一根火柴。
　　她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
　　②自由读以上5个句子，思考：从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表现有什么不同？
　　预设：
　　生1：第一次，小女孩“终于抽出”，是犹豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“赶紧擦着”，是很干脆，毫不犹豫的。
　　生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。
　　③交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
　　出示句子1：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。
　　教师指名朗读，引导学生讨论小女孩犹豫不决的原因，通过关注标点“！”“？”，语气词“啊”“吗”和关联词“哪怕……也”理解句子并进行有感情地朗读。
　　出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤①①鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”
　　引导学生把自己想象成卖火柴的小女孩，感同身受，读出她语气的急切和内心的无助。
【设计意图】：引领学生品读重点句，反复朗读，反复品味，层层剖析，展现孩子们面前的是冷冰冰的天气，冷冰冰的人们，冷冰冰的社会。从字里行间去感受小女孩悲惨的命运，并能把自己的同情、悲愤通过朗读淋漓尽致地宣泄出来。以小组合作的形式，把本文的重点给罗列出来，更能加深对文本情节的记忆。
四、探索主题，走向童话
（一） 小组交流，填写表格。
1．学生汇报交流，重点分析第一次幻象。
（1）找出小女孩第一次擦亮火柴句子，并且读一读。（读29页第5自然段“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉面前……多么舒服啊！”）
（2）小女孩在幻象中看到什么？（教师根据学生回答，在黑板板书：火炉。）
（3）再品读句子，引导学生，这段想象，不仅从视觉上还从触觉上写到了火炉。
（4）从幻象中可以看到小女孩想得到什么？现实是怎样的呢？（教师根据学生回答，在黑板板书：温暖。引导学生关注季节、天气，根据学生回答，板书：寒冷。）
（5）教师小结：在这段幻象描写里，安徒生抓住了像铜脚和铜把手这些细节描写，细节描写也是幻象描写的法宝。（板书：幻象）
2．小组汇报，完成表格。
（1）我们用同样的方法，以小组为单位，找出幻象描写的句子，填写表格。　　
第几次擦燃火柴 幻想 愿望 现实
1 火炉 温暖 寒冷
（预设交流版块一：看到烤鹅——心理需求：食物，现实：饥饿。引导用：“不仅从 上写到了烤鹅还从 上写到了烤鹅。”）
（预设交流版块二：看到圣诞树——心理需求：快乐，现实：痛苦。引导用：“不仅从 上写到了烤鹅还从 上写到了圣诞树。”）
（预设交流版块三：看到奶奶——心理需求：疼爱，现实：冷漠。）
预设交流版块四: 奶奶带她飞走——心理需求：幸福，现实：冻死。）
（2）教师根据学生的交流相机板书： 火炉 温暖
烤鹅 食物 圣诞树 欢乐 奶奶 疼爱 痛苦。
第一次：因为小女孩很寒冷，渴望得到（温暖），所以他幻想到了（火炉）。
第二次：因为小女孩很饥饿，渴望得到（食物），所以他幻想到了（烤鹅）。
第三次：小女孩很寂寞，渴望得到（快乐），所以他幻想到了（圣诞树）。
第四、五次：小女孩感到周围人的冷酷，渴望得到（疼爱），所以他幻想到了（奶奶）。
结论：幻象产生的原因是内心强烈的需求或渴望。
（3）教师引导学生关注文章表达手法：作者是用美好的幻象与悲惨的现实进行了对比，使读者更明白小女孩内心的需求，在幻象与现实的比照中激发对小女孩的同情之心。（板书：美好的幻象——残酷的现实）
【设计意图】：教师引导学生分析第一次擦燃火柴看到的幻象、表达的愿望，然后放手让学生合作交流。在此基础上，教师进行小结，通过黑板的板书，引导学生直观体会“对比”的写法和突出“用幻象表达心理”的教学重点。
五、有感而发，结尾练笔
1.教师小结：这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局又是这样的悲惨。读完这个感人的童话，你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。
2.假如给你一次和小女孩对话的机会，你有什么话最想对她说？现在请同学们拿出纸，把你最想说的话写下来，送给天上的她吧！
【设计意图】：通过学生对文本的多元化的解读感悟和对比，进行结尾练笔，学生有感而发，有话可写，读写结合，相得益彰。
六、拓展
1．课堂小结：
今天，我们读安徒生爷爷的《卖火柴的小女孩》，发现了藏在童话中丰富而奇特的想象，同时透过想象，学会了用自己的眼光去发现故事中深藏的秘密，获得新的力量。这是安徒生爷爷带给我们的全新体验，也是童话带给我们的全新体验。
2.课外阅读童话作品：
《海的女儿》《拇指姑娘》《丑小鸭》《野天鹅》
【设计意图】：立足于现实生活，充满对人类生活美好的愿望，这些作品的艺术魅力震撼了世界文坛，揭开了世界文学史上童话创作的新篇章。因此，由《卖火柴的小女孩》这个故事启发学生读这几本课外童话故事，更能激发孩子们阅读课文书的兴趣。
七.课后作业
1.把这个故事讲个家人听，并和他们谈谈自己的感受。
2. 读读安徒生的其他童话故事。