14 小蜗牛 教案 第1课时

小蜗牛第1课时
【教学目标】
1.会认“住”“孩”等12个生字和王字旁一个偏旁，会写“对、妈”2个生字。
2.通过多种方法猜生字字音、字义，能正确、流利地朗读课文第1、2自然段。
3.图文对照，感知故事内容。
【教学重点】
1.会认“住”“孩”等12个生字和王字旁一个偏旁，会写“对、妈”2个生字。
2.通过多种方法猜生字字音、字意，能正确、流利地朗读课文。
【教学难点】
1.通过多种方法猜生字字音、字意。
2.图文对照，感知故事内容。
【教学准备】
字卡 多媒体课件
【教学过程】
一、课程导入
1.出示谜语，引导学生猜测。
叫牛不像牛，不能拉车跑。说它力气小，背屋到处走。（打一动物）
师：同学们，你们猜出来了吗？谜语的谜底是什么？
预设：蜗牛。
2.结合插图，试猜小蜗牛。
出示“小蜗牛”词语，师：认识的小朋友举手，不认识的猜一猜？
预设1：小蜗牛。
在词语上出示课文插图，引导学生借助插图，确认“小蜗牛”读音。
3.揭示课题《小蜗牛》，读课题。
师：今天我们学习的课文题目就是小蜗牛，让我们一起读一读课题。（板书：小蜗牛）
师：这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
设计意图：谜语导入，激发学生的兴趣，结合图片猜生字，让学生兴趣盎然地走入课文的教学中来，激发学生阅读课文的兴趣，拉近学生与课文的距离。也有助于他们理解课文内容。
二、整体感知
1.范读要求
听读课文，注意听清每个字的读音。
2.自读任务
（1）出示自读要求：
①标好自然段。
②请同学们认真读课文，把自己读不准的字圈一圈，画一画。
（2）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
（3）交流自然段标注：全文共有几个自然段呢？
预设：有8个小自然段。
3.集中识字
（1）检查生字，出示课文中要求会认的字。
小朋友们读得真认真！为了更好地读好课文，让我们一起把课文的生字学会吧。
① zhù hái wán bɑ fā
住在　　 孩子　 玩吧 发生
② pá yɑ jiǔ biàn huí quán
爬 呀爬 好久　 变 回 完全　　　
（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想读的时候要提醒大家注意哪几个字的读音？（指名带读，正音）
预设：“住”是翘舌音；“呀”“吧”是语气词，要读轻声。
（3）去掉拼音再读一读，开火车读（正音）。
（4）思考你有什么方法记住这些字？
预设：看图识字、形近字比较识字、加一加识字、偏旁识字。
①看图识字“孩”“玩”。
“孩”，出示一群孩子在玩游戏的图片和生字，让学生用简单的话语描述图上的内容。
师：图上有谁？
预设：一群小孩。
师：“孩”是我们今天要认的生字宝宝，谁能给“孩”组词？
预设：“孩”可以组词“男孩、女孩”等。
出示课文句子：孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。
“玩”，放大图片，引导学生观察，图上这群孩子在干什么？
预设：一群孩子在开心地玩游戏。
出示生字“玩”。
师：你还知道哪些和“玩”有关的词语？
预设：“玩”可以组词“玩具、好玩”等。
出示课文句子：孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。
②形近字比较识记“吧、爬、呀、芽”。
师：老师带来了2组字形相似的字，请小朋友们比一比、读一读，再想一想：你是怎么区分它们的？（出示“巴—吧—爬、牙—呀—芽”）
预设：编口诀、对比笔画、对比字形结构。
点拨：
“巴—吧—爬”：三个字都有“巴”，“吧”比“巴”多了一个“口”字旁，“爬”比“巴”多了一个“爪”。
出示课文句子：孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。
“牙—呀—芽”：三个字都有“牙”，“呀”比“牙”多了一个“口”字旁，“芽”比“牙”多了一个“艹”。编口诀：头上长草，芽芽芽。
师：你们真会学习，把长得相似的字放在一起进行记忆，不仅仅有利于加深印象，还可以提醒自己区分这些字。
出示课文句子： 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。
③加一加识记“住、回、全”。
师：小朋友们，“加一加”是帮助我们识字的好方法，仔细观察这两个字，你能用加一加的方式识记它们吗？
预设：
亻+主——住
准备字卡“亻”“主”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。
出示课文句子：蜗牛一家住在小树林的旁边。
口+口——回
准备字卡“口”“口”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。
出示课文句子：小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。
人字头+王——全
准备字卡“人”“王”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。
出示课文句子：妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。
④组词识记“发、久、变”。
预设1：我想到了组词的办法。“发”可以组词发现、发生。
出示课文句子：孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。
预设2：“久”可以组词不久、很久。
出示课文句子：小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。
预设3：“变”可以组词变成、变化。
出示课文句子：妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。
⑤学习新部首，识记“玩”。
点拨：
师：同学们，这篇课文中出现了1个新的偏旁宝宝，就是王字旁。（课件出示“王字旁”）
师：王字旁是由王字变化来的，请你仔细观察，王变成王字旁，哪一笔发生变化了？
预设：“横”变成了“提”。
师：我们一起读读这个偏旁的名字。（学生齐读）
它藏在哪个生字里了？赶快找一找，看谁先和它交朋友！
预设：玩。
指名读，齐读。
出示课文句子：孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。
（6）做“摘苹果”游戏巩固认读。
教师激趣：同学们，有一棵苹果树上结满了果子，当你每读对一个字，就可以得一个苹果，谁愿意来读一读？看谁摘得多！
4.送字回文
师：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。
出示：“五不”要求：不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。
设计意图：通过各种形式识字环节，增加学生的课堂参与度，调动学生学习积极性。通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
学习第1、2自然段，图文结合猜字，把握文章内容，走进“春天”。
2.探究活动
（1）猜字再体验，识记“芽”。
师：春天来了，蜗牛妈妈让小蜗牛去树林里玩，请你读一读蜗牛妈妈的话。（板书：春天）
课件出示1、2自然段。学生自由读。
蜗牛一家住在小树林的旁边。
春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”
师：蜗牛妈妈说的话里有个生字没有注音（圈出“芽”），你们猜它读什么？你是怎么猜出来的？
预设1：我猜这个字读“芽”，我是根据偏旁猜出来的，我根据“牙”的上面是个草字头猜出来的。
预设2：我也猜这个字读“芽”，我是看到了课文上的插图，我看到树上的枝条发芽了，长出了绿绿的叶子。
点拨：春天的小树林，一棵棵小树上新长出了一个个小小的、嫩嫩的芽，这种现象我们称为发芽。出示词卡。（板书：小树发芽）
指名读，开火车读。
（2）师：从这个自然段中你还知道了什么？
预设：春天来了，小树发芽了。
师：除了小树发芽，你还知道春天有哪些特点吗？
预设1：燕子从南方飞回来了
预设2：小草从地下钻出来了
预设3：小河里的冰融化了……
（3）图文结合，指导朗读。
师：出示第一幅图，仔细观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，蜗牛妈妈是怎样对小蜗牛说话的呢？
预设：轻轻的，很温柔。
点拨：注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
学生自由练读。
四、书写指导
过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写2个生字。它们是什么结构的汉字？哪些关键笔画要注意的？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流结构和关键笔画。
（1）出示“对、妈”，观察结构。
（2）点拨：“对、妈”是左右结构，书写时左窄右宽。
2.指导学生书写“对、妈”。
（1）学生观察笔画在田字格中的占位。
（2）教师范写，提示书写要点。
点拨：
对：左短右长，左窄右宽。左半部分“又”的第二笔变长点。右半部分“寸”的横画变短，点要落在田字格的中心点上。
妈：左窄右宽。左边稍短，右边稍长。女字旁重的第三笔从横中线起笔。“马”的竖折折钩的起笔在竖中线上，最后一笔在竖中线稍左一点起笔。
（3）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。
3.教师反馈评价，根据书写要求打★。
推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。
设计意图：第1课时选取“对、妈”2个左右结构的字，引导学生观察生字结构，
明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。
五、课堂小结
小结：这节课我们认识了许多生字宝宝，还知道了春天有哪些特点。那么小蜗牛有没有看到蜗牛妈妈说的景象呢？我们下节课再来学习。
六、布置作业
1.当堂练习：
看一看，读一读：
发芽 孩子 对话 好久 草莓 秋天 变黄 过冬
2.课后作业：
熟读课文第一二自然段。
【板书设计】
春天 小树发芽
小蜗牛