高中语文统编版选择性必修中册10《苏武传》课件（共35张ppt）
文档属性
| 名称 | 高中语文统编版选择性必修中册10《苏武传》课件（共35张ppt） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 3.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2022-11-27 09:00:49 | ||
图片预览
文档简介
(共35张PPT)
苏武传
班固
学习目标
1.了解《汉书》及其相关知识。
2.积累文中的重点文言实词、活用现象、特殊句式、古代文化常识等文言基础知识。
3.梳理文章情节脉络，感受苏武的人格魅力。
4.研习本文的叙事艺术，体会作者寓于其中的情感倾向。
作者简介
班固（32—92），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，东汉史学家、文学家。班固出身儒学世家，年少时，就能属文，十六岁入太学，博览群书，于儒家经典及历史无不精通。建武三十年，其父班彪过世，班固开始在班彪《史记后传》的基础上撰写《汉书》，于章帝建初七年基本完成。景元帝元年，大将军窦宪率军北伐匈奴，班固随军出征，任中护军。窦宪骄横获罪，班固受株连，死于狱中。班固一生著述颇丰。作为史学家，《汉书》是继《史记》之后中国古代又一部重要史书，“前四史”之一。
关于《汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记载了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的历史。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由班昭、马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。
《汉书》 《史记》
体裁
时间跨度
体例
我国第一部纪传体断代史
我国第一部纪传体通史
229年
3000多年
本纪、列传、志、表
本纪、世家、列传、书、表
《汉书》与《史记》的对比（完成下表）。
史书体例
（1）编年体：按年月日有次序地记载史事的史书。
例：《春秋》（孔子）——最早的编年体史书，《左传》（左丘明），《资治通鉴》（司马光）。
（2）国别体：以国家为编排顺序记载史事的史书。
例：《国语》——第一部国别体史书，《战国策》（刘向）。
（3）纪传体：以为人物立传记的方式记叙史实的史书。
例：《史记》（司马迁）——第一部纪传体通史，《汉书》（班固）——第一部纪传体断代史，《后汉书》（范晔）——纪传体断代史。
苏武出使背景
秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
天汉元年（前100），苏武奉命出使匈奴被扣，匈奴多方威胁诱降未遂，又将他迁至北海（今贝加尔湖）边牧羊，苏武坚持十九年不屈。始元六年（前81），因匈奴与汉和好，方被遣回朝，官典属国。苏武决不背叛祖国的气节，流芳百世，传唱千古。《苏武传》歌颂了苏武富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的高尚气节。
任务一：积累文中的重点文言实词、活用现象、特殊句式、古代文化常识等文言基础知识。
1.读准字音
①稍迁至栘中厩（jiù）监 ②数（shuò）通使相窥（kuī）观
③汉天子我丈人行（háng）也 ④既至匈奴，置币遗（wèi）单于
⑤后随浞野侯没（mò）胡中 ⑥阴相与谋劫单于母阏氏（yān zhī）归汉
⑦置煴（yūn）火，覆武其上 ⑧乃徙武北海上无人处，使牧羝（dī）
2.文化常识
（1）节：又称“旄节”，以竹为竿，上缀以牦牛尾，是使者所持的信物（凭证）。
（2）假吏：临时委任的使臣属官。
（3）斥候：侦察兵。
（4）阏氏：匈奴单于正妻的称号。
（5）蛮夷：古代指边远地区的民族。
（6）奉车：皇帝出行时的侍从，掌管皇帝的车驾。
（7）后土：指地神。
（8）宦骑：侍卫皇帝的骑马的宦官。
（9）黄门驸马：宫中掌管车辆马匹的官。
（10）上林：即上林苑，皇帝游猎的场所，在长安西，方圆三百里。
3.通假字
（1）不顾恩义，畔主背亲
（2）与旃毛并咽之
（3）掘野鼠去草实而食之
（4）空自苦亡人之地
（5）信义安所见乎
（6）法令亡常
（7）因泣下霑衿
（8）与武决去
（9）前以降及物故
畔：同“叛”，背叛。
旃：同“毡”，毛织的毡毯。
去：同“弆”，收藏。
亡：同“无”，没有。
见：同“现”，显示。
亡：同“无”，没有。
霑：同“沾”，沾湿；衿：同“襟”，衣襟。
决：同“诀”，诀别。
以：同“已”，已经。
4.古今异义词
（1）汉亦留之以相当。
古义：相抵。
今义：副词，表示程度高。
（2）我丈人行也。
古义：对长辈的尊称。
今义：岳父。
（3）欲因此时降武。
古义：趁这时。
今义：因为这个。
（4）独有女弟二人。
古义：妹妹。
今义：姐姐（妹妹）和弟弟。
（5）且陛下春秋高。
古义：年纪。
今义：春季和秋季，常用来指整个一年，泛指岁月。
（6）皆为陛下所成就。
古义：栽培，提拔。
今义：事业上的成绩。
（7）兄弟亲近。
古义：亲近的侍臣。
今义：亲密，关系密切。
（8）武等实在。
古义：确实存在。
今义：诚实，不虚假。
5.词类活用
（1）意动用法
①单于壮其节 壮：意动用法，认为……豪壮。
②诚甘乐之 乐：意动用法，以……为乐。
（2）使动用法
①欲因此时降武 降：使动用法，使……投降。
②空以身膏草野 膏：使动用法，使……滋润。
③反欲斗两主 斗：使动用法，使……相斗。
④单于愈益欲降之 降：使动用法，使……投降。
⑤何久自苦如此 苦：使动用法，使……受苦。
5.词类活用
（3）名词作状语
陵与卫律之罪上通于天 上：名词作状语，向上。
5.词类活用
（4）名词活用为动词
①惠等哭，舆归营 舆：名词用作动词，用车载送。
②天雨雪 雨：名词用作动词，下。
③羝乳乃得归 乳：名词用作动词，生子。
④杖汉节牧羊 杖：名词用作动词，执、拄。
⑤武能网纺缴，檠弓弩 网、檠 ：名词用作动词，结网、用檠矫正（弓弩）。
6.特殊句式
（1）判断句
①汉天子我丈人行也。
②非汉所望也。
③缑王者，昆邪王姊子也。
6.特殊句式
（2）倒装句
①送匈奴使留在汉者。 定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”。
②何以复加。 宾语前置句，正常语序“以何复加”。
③为降虏于蛮夷。 介词短语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。
④何以汝为见。 宾语前置句，正常语序“何以见汝为”。
⑤信义安所见乎？ 宾语前置句，正常语序“信义所见安乎”。
⑥子卿尚复谁为乎。 宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。
任务二：梳理文章情节脉络，感受苏武的人格魅力。
1.人物传记是古代典籍中常见的文体，那应该怎样为一个人立传呢？本文是不是苏武的生平大事年表呢？
传记的一般写法：
①先写人名，籍贯，品性综述；
②然后按时间顺序选择典型事例表现人物（具体材料1、2、3……）；
③最后作者评说。
读懂文言文段的关键是材料，即第②点；而材料无非是人的“言”和“行”，即看他（她）说什么做什么。
本文不是苏武的生平大事年表，只记叙苏武出使匈奴，被羁留十九年的艰苦历程后，终得归汉的过程。
2.理清思路：苏武为何入胡？有何遭遇？结局如何？请分别列出作者的思路提纲，小组交流。
缘由：奉命出使匈奴，以通和好（1）；虞常谋反，牵涉苏武（2～3）；卫律逼降，苏武不屈（4～5）。
遭遇：流放北海，杖节牧羊（6）；李陵劝降，完全失败（7～8）。
结局：历尽磨难，终归汉朝（9～10）。
3.请根据以上分析理清情节脉络，把课文分为三部分。
第一部分（1）：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
第二部分（2～8）：重点记叙了苏武留胡十九年备受艰辛却坚持民族气节的事迹。
第三部分（9～10）：介绍了苏武被放回国的经过。
4.小组合作探究：文中一共3次写匈奴劝降苏武，劝降方式有何不同？
第一次是卫律对他威逼利诱遭到了他的辱骂。卫律可谓软硬兼施、方法用尽想迫使苏武投降。他先是威逼苏武，“剑斩虞常”杀鸡儆猴，结果吓倒了张胜，但吓不倒苏武。接着他“复举剑拟之”，用死亡威胁苏武投降，谁知“武不动”。卫律见“威逼”不行，于是就“利诱”，说自己“幸蒙大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山”，“苏君今日降，明日复然”，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律被苏武正气凛然的怒斥喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。
4.小组合作探究：文中一共3次写匈奴劝降苏武，劝降方式有何不同？
第二次是单于想利用恶劣的环境、艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁在地窖中，使他备受饥寒，他“卧啮雪，与旃毛并咽之”，不屈不挠。接着又将苏武流放到荒无人烟的北海让他牧羊，他“杖汉节牧羊，卧起操持”，手握象征国家民族的汉节，在九死一生中维持着一个使者的使命。苏武不可磨灭的精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心，体现出崇高的爱国气节。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与恶劣的自然环境的斗争。
4.小组合作探究：文中一共3次写匈奴劝降苏武，劝降方式有何不同？
第三次是李陵以情动人现身说法劝其投降，“臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨，愿勿复再言！”这部分描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。
5. 苏武是一个怎样的人？结合主要的情节概括。
苏武是一位忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔的爱国志士。
任务三：研习本文的叙事艺术，并体会作者寓于其中的情感倾向。
1. 作者如何刻画苏武这个形象的？在写作上有什么特色？
用语言、细节刻画人物。
①语言描写多集中于“受审讯”和“劝降”两件事。如“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义……匈奴之祸，从我始矣。”
②细节描写，如“武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。”再如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈其背以出血”“武气绝，半日复息”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。
2.课文在写传主苏武时，还写了其他人，对这些人的记叙有详有略，哪几个人物写得详细？哪些人物写得简略？
主要人物：张胜、卫律、李陵。这些人物写得详细。
次要人物：单于、汉使者……这些人物写得简略。
3.以上是人物安排上的详略处理，其实本文在叙事上也做到了详略得当。哪些事详写了？哪些事略写了？
详：苏武宁死不降（卫李劝降）、卧雪牧羊。
略：苏武为取得赏识及牛羊被盗。
4.文章对卫律和李陵劝降的部分描写得特别详细，为什么作者要这样处理？
卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。作者将这部分详写的目的是突出主题，强调苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。
课堂小结
这篇传记，按时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、不惧威逼、不受利诱、苦守北海、持节不失的事迹，生动刻画了苏武这位爱国者的形象。让我们感受到了苏武的人格魅力，找到了他备尝艰辛却矢志不渝的精神力量源泉，对我们的人生具有极大的启发和教育意义。
课后练习
苏武不辱使命，家乡父老欢迎苏武荣归故里，请你为苏武写一段颁奖词。300字左右。
【示例】
苏武，他是铁骨铮铮的爱国志士，不畏强权，不辱使命，不放弃坚守的方向。
十九年的执着，十九年的信仰，换来的是十九年的永垂不朽！苏武的执着，李陵不懂，卫律不懂，单于不懂。那执着是对爱国一种伟大的诠释。在他的生命里，国家为重，生命私利为轻。十九年的苦难与折磨，他的头发白了，胡须长了，但他依旧手持汉节、心存家国。一颗坚贞不屈的爱国之心温暖了无边的荒野，富贵不动心，威武不屈膝，他用行动捍卫了民族的尊严。
苏武传
班固
学习目标
1.了解《汉书》及其相关知识。
2.积累文中的重点文言实词、活用现象、特殊句式、古代文化常识等文言基础知识。
3.梳理文章情节脉络，感受苏武的人格魅力。
4.研习本文的叙事艺术，体会作者寓于其中的情感倾向。
作者简介
班固（32—92），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，东汉史学家、文学家。班固出身儒学世家，年少时，就能属文，十六岁入太学，博览群书，于儒家经典及历史无不精通。建武三十年，其父班彪过世，班固开始在班彪《史记后传》的基础上撰写《汉书》，于章帝建初七年基本完成。景元帝元年，大将军窦宪率军北伐匈奴，班固随军出征，任中护军。窦宪骄横获罪，班固受株连，死于狱中。班固一生著述颇丰。作为史学家，《汉书》是继《史记》之后中国古代又一部重要史书，“前四史”之一。
关于《汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记载了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的历史。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由班昭、马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。
《汉书》 《史记》
体裁
时间跨度
体例
我国第一部纪传体断代史
我国第一部纪传体通史
229年
3000多年
本纪、列传、志、表
本纪、世家、列传、书、表
《汉书》与《史记》的对比（完成下表）。
史书体例
（1）编年体：按年月日有次序地记载史事的史书。
例：《春秋》（孔子）——最早的编年体史书，《左传》（左丘明），《资治通鉴》（司马光）。
（2）国别体：以国家为编排顺序记载史事的史书。
例：《国语》——第一部国别体史书，《战国策》（刘向）。
（3）纪传体：以为人物立传记的方式记叙史实的史书。
例：《史记》（司马迁）——第一部纪传体通史，《汉书》（班固）——第一部纪传体断代史，《后汉书》（范晔）——纪传体断代史。
苏武出使背景
秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
天汉元年（前100），苏武奉命出使匈奴被扣，匈奴多方威胁诱降未遂，又将他迁至北海（今贝加尔湖）边牧羊，苏武坚持十九年不屈。始元六年（前81），因匈奴与汉和好，方被遣回朝，官典属国。苏武决不背叛祖国的气节，流芳百世，传唱千古。《苏武传》歌颂了苏武富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的高尚气节。
任务一：积累文中的重点文言实词、活用现象、特殊句式、古代文化常识等文言基础知识。
1.读准字音
①稍迁至栘中厩（jiù）监 ②数（shuò）通使相窥（kuī）观
③汉天子我丈人行（háng）也 ④既至匈奴，置币遗（wèi）单于
⑤后随浞野侯没（mò）胡中 ⑥阴相与谋劫单于母阏氏（yān zhī）归汉
⑦置煴（yūn）火，覆武其上 ⑧乃徙武北海上无人处，使牧羝（dī）
2.文化常识
（1）节：又称“旄节”，以竹为竿，上缀以牦牛尾，是使者所持的信物（凭证）。
（2）假吏：临时委任的使臣属官。
（3）斥候：侦察兵。
（4）阏氏：匈奴单于正妻的称号。
（5）蛮夷：古代指边远地区的民族。
（6）奉车：皇帝出行时的侍从，掌管皇帝的车驾。
（7）后土：指地神。
（8）宦骑：侍卫皇帝的骑马的宦官。
（9）黄门驸马：宫中掌管车辆马匹的官。
（10）上林：即上林苑，皇帝游猎的场所，在长安西，方圆三百里。
3.通假字
（1）不顾恩义，畔主背亲
（2）与旃毛并咽之
（3）掘野鼠去草实而食之
（4）空自苦亡人之地
（5）信义安所见乎
（6）法令亡常
（7）因泣下霑衿
（8）与武决去
（9）前以降及物故
畔：同“叛”，背叛。
旃：同“毡”，毛织的毡毯。
去：同“弆”，收藏。
亡：同“无”，没有。
见：同“现”，显示。
亡：同“无”，没有。
霑：同“沾”，沾湿；衿：同“襟”，衣襟。
决：同“诀”，诀别。
以：同“已”，已经。
4.古今异义词
（1）汉亦留之以相当。
古义：相抵。
今义：副词，表示程度高。
（2）我丈人行也。
古义：对长辈的尊称。
今义：岳父。
（3）欲因此时降武。
古义：趁这时。
今义：因为这个。
（4）独有女弟二人。
古义：妹妹。
今义：姐姐（妹妹）和弟弟。
（5）且陛下春秋高。
古义：年纪。
今义：春季和秋季，常用来指整个一年，泛指岁月。
（6）皆为陛下所成就。
古义：栽培，提拔。
今义：事业上的成绩。
（7）兄弟亲近。
古义：亲近的侍臣。
今义：亲密，关系密切。
（8）武等实在。
古义：确实存在。
今义：诚实，不虚假。
5.词类活用
（1）意动用法
①单于壮其节 壮：意动用法，认为……豪壮。
②诚甘乐之 乐：意动用法，以……为乐。
（2）使动用法
①欲因此时降武 降：使动用法，使……投降。
②空以身膏草野 膏：使动用法，使……滋润。
③反欲斗两主 斗：使动用法，使……相斗。
④单于愈益欲降之 降：使动用法，使……投降。
⑤何久自苦如此 苦：使动用法，使……受苦。
5.词类活用
（3）名词作状语
陵与卫律之罪上通于天 上：名词作状语，向上。
5.词类活用
（4）名词活用为动词
①惠等哭，舆归营 舆：名词用作动词，用车载送。
②天雨雪 雨：名词用作动词，下。
③羝乳乃得归 乳：名词用作动词，生子。
④杖汉节牧羊 杖：名词用作动词，执、拄。
⑤武能网纺缴，檠弓弩 网、檠 ：名词用作动词，结网、用檠矫正（弓弩）。
6.特殊句式
（1）判断句
①汉天子我丈人行也。
②非汉所望也。
③缑王者，昆邪王姊子也。
6.特殊句式
（2）倒装句
①送匈奴使留在汉者。 定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”。
②何以复加。 宾语前置句，正常语序“以何复加”。
③为降虏于蛮夷。 介词短语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。
④何以汝为见。 宾语前置句，正常语序“何以见汝为”。
⑤信义安所见乎？ 宾语前置句，正常语序“信义所见安乎”。
⑥子卿尚复谁为乎。 宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。
任务二：梳理文章情节脉络，感受苏武的人格魅力。
1.人物传记是古代典籍中常见的文体，那应该怎样为一个人立传呢？本文是不是苏武的生平大事年表呢？
传记的一般写法：
①先写人名，籍贯，品性综述；
②然后按时间顺序选择典型事例表现人物（具体材料1、2、3……）；
③最后作者评说。
读懂文言文段的关键是材料，即第②点；而材料无非是人的“言”和“行”，即看他（她）说什么做什么。
本文不是苏武的生平大事年表，只记叙苏武出使匈奴，被羁留十九年的艰苦历程后，终得归汉的过程。
2.理清思路：苏武为何入胡？有何遭遇？结局如何？请分别列出作者的思路提纲，小组交流。
缘由：奉命出使匈奴，以通和好（1）；虞常谋反，牵涉苏武（2～3）；卫律逼降，苏武不屈（4～5）。
遭遇：流放北海，杖节牧羊（6）；李陵劝降，完全失败（7～8）。
结局：历尽磨难，终归汉朝（9～10）。
3.请根据以上分析理清情节脉络，把课文分为三部分。
第一部分（1）：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
第二部分（2～8）：重点记叙了苏武留胡十九年备受艰辛却坚持民族气节的事迹。
第三部分（9～10）：介绍了苏武被放回国的经过。
4.小组合作探究：文中一共3次写匈奴劝降苏武，劝降方式有何不同？
第一次是卫律对他威逼利诱遭到了他的辱骂。卫律可谓软硬兼施、方法用尽想迫使苏武投降。他先是威逼苏武，“剑斩虞常”杀鸡儆猴，结果吓倒了张胜，但吓不倒苏武。接着他“复举剑拟之”，用死亡威胁苏武投降，谁知“武不动”。卫律见“威逼”不行，于是就“利诱”，说自己“幸蒙大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山”，“苏君今日降，明日复然”，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律被苏武正气凛然的怒斥喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。
4.小组合作探究：文中一共3次写匈奴劝降苏武，劝降方式有何不同？
第二次是单于想利用恶劣的环境、艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁在地窖中，使他备受饥寒，他“卧啮雪，与旃毛并咽之”，不屈不挠。接着又将苏武流放到荒无人烟的北海让他牧羊，他“杖汉节牧羊，卧起操持”，手握象征国家民族的汉节，在九死一生中维持着一个使者的使命。苏武不可磨灭的精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心，体现出崇高的爱国气节。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与恶劣的自然环境的斗争。
4.小组合作探究：文中一共3次写匈奴劝降苏武，劝降方式有何不同？
第三次是李陵以情动人现身说法劝其投降，“臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨，愿勿复再言！”这部分描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。
5. 苏武是一个怎样的人？结合主要的情节概括。
苏武是一位忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔的爱国志士。
任务三：研习本文的叙事艺术，并体会作者寓于其中的情感倾向。
1. 作者如何刻画苏武这个形象的？在写作上有什么特色？
用语言、细节刻画人物。
①语言描写多集中于“受审讯”和“劝降”两件事。如“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义……匈奴之祸，从我始矣。”
②细节描写，如“武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。”再如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈其背以出血”“武气绝，半日复息”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。
2.课文在写传主苏武时，还写了其他人，对这些人的记叙有详有略，哪几个人物写得详细？哪些人物写得简略？
主要人物：张胜、卫律、李陵。这些人物写得详细。
次要人物：单于、汉使者……这些人物写得简略。
3.以上是人物安排上的详略处理，其实本文在叙事上也做到了详略得当。哪些事详写了？哪些事略写了？
详：苏武宁死不降（卫李劝降）、卧雪牧羊。
略：苏武为取得赏识及牛羊被盗。
4.文章对卫律和李陵劝降的部分描写得特别详细，为什么作者要这样处理？
卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。作者将这部分详写的目的是突出主题，强调苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。
课堂小结
这篇传记，按时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、不惧威逼、不受利诱、苦守北海、持节不失的事迹，生动刻画了苏武这位爱国者的形象。让我们感受到了苏武的人格魅力，找到了他备尝艰辛却矢志不渝的精神力量源泉，对我们的人生具有极大的启发和教育意义。
课后练习
苏武不辱使命，家乡父老欢迎苏武荣归故里，请你为苏武写一段颁奖词。300字左右。
【示例】
苏武，他是铁骨铮铮的爱国志士，不畏强权，不辱使命，不放弃坚守的方向。
十九年的执着，十九年的信仰，换来的是十九年的永垂不朽！苏武的执着，李陵不懂，卫律不懂，单于不懂。那执着是对爱国一种伟大的诠释。在他的生命里，国家为重，生命私利为轻。十九年的苦难与折磨，他的头发白了，胡须长了，但他依旧手持汉节、心存家国。一颗坚贞不屈的爱国之心温暖了无边的荒野，富贵不动心，威武不屈膝，他用行动捍卫了民族的尊严。