人教版部编（2019）高中语文必修下册 3《鸿门宴》名师教学设计（第1课时）

《鸿门宴》名师教学设计
一、核心素养
（一）语言建构与运用：
（1）掌握文中重要实词“幸、善、事、谢、操、置、从”等的意义；积累常见文言虚词“以、因、于”等的意义和用法。　
（2）掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等；
（二）文化传承与理解：
（1）掌握《史记》一书的体例、别名及作者等相关知识；
（2）了解古人的座次礼仪。
（三）思维发展与提升：
（1）培养学生利用语感来推断疑难语句的能力，能准确概括文章的故事情节；
（2）了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物形象的特点；
（3）在诵读的基础上分析项羽、刘邦等人物形象的性格特点。
（四）审美鉴赏与创造：
（1）感受“太史公时有河汉之言，而意理却细如无间”的行文特点。
（2）理解太史公如何“寓主意于客位”。
二、教学建议
1. 本课选自《史记·项羽本纪》，虽然是一篇史记，但其情节架设、人物描写皆近于小说，因此学习本文既要遵循文言文阅读的思路，落实文言字词句知识的积累，又要以阅读文学作品的方式鉴赏情节、人物和笔法。2.本文文言知识难度小于《烛之武退秦师》，易读易懂，然而其文学价值却高于前文，故本文的教学可偏重于情节梳理和人物赏析，重点放在本文的文学鉴赏。
3.本文中“因”和“为”的用法更具代表性，因此可重点关注文言虚词“因”和“为”的学习，对其进行系统梳理。
4.由于本课篇幅较长，文言难度低，老师可以将文中的文言字词句知识、字音字形知识以及文学、文化常识以导学案形式给学生提前做一次梳理，课堂上不再偏重于文言教学，重点字词句知识提点一下即可，学生在课前自读时对照积累，可省去课堂教学不少时间和空间。
三、教学设计
（一）学情分析
本课选自《史记·项羽本纪》，虽然是一篇史记，但其情节架设、人物描写皆近于小说，因此学习本文既要遵循文言文阅读的思路，落实文言字词句知识的积累，又要以阅读文学作品的方式鉴赏情节、人物和笔法。
另一方面，此文的故事性相较《烛之武退秦师》更强，情节安排更具可读性，人物形象更多样、丰满，老师可将课文内容分解，以问答形式引导学生理解课文内容，在学生回答问题的同时解决翻译问题。
（二）教学目标
1.疏通字词大意。识记重点实词和虚词的意义，掌握文言虚词“因”“为”的意义和用法；掌握“山东”“非常”“再拜”“属”等古今异义词的意义；掌握判断句及省略句的判断方法，学会补充省略成分。
2. 客观分析刘邦和项羽的性格特征。
3. 体会《史记》“太史公寓主意于客位”“太史公文，悲世之意多，愤世之意少，是以立身常在高处”的行文特点。明确司马迁刻画人物的用意。
4.赏析课文波澜跌宕，“三起五落”的情节安排，精妙如间的人物描写，明确其文学价值。
（三）教学方法
1.讲授法：这是最基本的教学法，讲述文体知识，讲解文本切入，讲读重点语段，讲演文本透视，因此，可以说，不管哪种教学法，大多伴之以讲授法。
[拟用于文体知识，以及学生经过讨论和点拨之后，仍无法理透的文本内容。]
2.问答法：为了调动学生的学习积极性，激发学生的思维，培养他们独立思考和语言表述的能力，教师在组织教学时，按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，以此来引导学生获取或巩固知识的方法。
[拟用于教学过程中，对重难点的突破]
3.讨论法：在教学过程中，针对主要疑难问题，学生独立思考后，（通常以小组为单位）共同进行讨论或辩论 ，让学生思维发生碰撞，累积多人的智慧，生成答案，实现教学目标。在这样的教学环节中，学生的理解能力、语言组织能力、表达能力及合作能力都得到提高。
[拟用于教学过程中，对重难点的突破]
4.练习法：学练结合，力争学以致用。教师在备课时，精心设计课前（预习检测）、课中（当堂达标）和课后（教学反馈）练习，学生运用相应的方法，解决实际问题，巩固所学知识。
[拟用于基础知识检测、句子的赏析及简单的（人物）特写练习。]
6.自读法：只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。将学生获取信息的主要来源切换到书本中，对当今一线教师来说，可谓迫在眉睫的。学生掌握知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。
[拟用于拓展延伸时，有意识地指导学生大量阅读]
（四）设计课时：2-3课时
（五）教学过程及内容要点
课前预习
1.查询资料：
（1）查询《史记》相关资料
（2）查询“刘邦”“项羽”“张良”“范增”“秦末农民起义”“楚汉争霸”等六个关键词的内容。
2.学生课前自读课文三遍。速读一遍，扫除字音障碍；速读第二遍，把握课文内容，梳理情节结构；细读第三遍，结合注释翻译课文。
课堂教学
第一课时
教学目标：
1.初步梳理学生提出的难点字词句知识。
2.初步把握课文内容和故事情节。
3.了解《史记》相关文学常识。
教学重点：
初步把握课文内容和故事情节。
教学难点：
梳理学生提出的难点字词句知识。
教学过程：
一、导入：
“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”从刘邦《大风歌》可以看出，他志向高远，并有清醒的忧患意识。项羽《垓下歌》中唱道：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”项羽在危难之中仍不忘儿女情长，优柔寡断的个性特点可见一斑。
今天，我们就来学习《鸿门宴》，看弱势刘邦如何利用项羽性格弱点，通过鸿门宴转危为安，全身而退。
二、文学常识积累：
1.关于《史记》
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
《史记》最初没有固定书名，称“太史公书”，或“太史公记”，也省称“太史公”。据现知材料考证，最早称司马迁这部史著为《史记》的，是东汉桓帝时写的《东海庙碑》，此前“史记”是古代史书的通称。从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
2.关于纪传体通史
（1）纪传体
纪传体，东亚史书的一种形式，以为人物立传记的方式记叙史实。
司马迁的《史记》是中国第一部纪传体史书（以前的史书多以编年体记述），中国的官方正史“二十四史”及其他史书，都依照《史记》体例，以纪传体编纂而成。
从体裁的形式上看，纪传体是本纪、世家、列传、书志、史表和史论的综合。本纪，基本上是编年体，兼述帝王本人事迹。世家，主要是记载诸侯和贵族的历史。列传，是各方面代表人物的传记。书志，是关于典章制度和有关自然、社会各方面的历史。表，有世表、年表、月表、世系表、人表等多种名称，是用来 表示错综复杂的社会历史情况和无法一一写入列传的众多人物。史论，包括卷首序和卷后论，大量的是关于历史人物和历史事件的评论，或交代所叙内容的由来与宗旨，而于本纪后论特注重于政治上得失成败、盛衰兴亡的评论，尤能反映史家的历史见解。
（2）通史
连贯地记叙各个时代的史实的史书称为通史，与断代体史正好相反。如西汉司马迁的《史记》，也可称为通史。因为他记载了上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代，历时三千多年的史实。
既然叫通史，就首先要求叙述的内容广泛，所有重要事件和研究课题（军事、文化、艺术）涉及内容不深但都要涉及到。
其次要求在叙述中体现历史发展脉络或贯穿其中线索，给人一种整体的认识。所以做不到第一点至少不配称作通史，而要做到第二点是比较困难的，需要著者的才华、积淀和理论素养。同样涉及一个内容的两本通史，在这第二点上，平庸和经典的差别是显著的。
3.关于司马迁
司马迁（前145年-不可考），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。西汉史学家、散文家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
三、难点字词梳理
学生根据预习情况展示自己无法理解、翻译的字词句，老师解答。
四、文本内容梳理：
此环节以师生问答形式为主，用问题帮助学生梳理课文内容和故事情节。
（一）老师展示问题：
1.鸿门宴故事的开端、发展、高潮和结局是怎样的？请简要概括。
2.故事中出现了哪些人物？他们的关系是怎样的？
（二）学生在10分钟内根据问题提示自读课文，圈点勾画出相关内容。
（三）学生逐题展示自己的梳理结果，形式不定，可老师指名回答，亦可学生自主回答，还可用抢答形式。最好让学生相互更正、补充答案，老师只作点拨，不作评价。
备答参考：
1.开端：曹无伤向项羽告密，范增侧击项羽攻打沛公。
发展：项伯私会张良，刘张拉拢项伯，项伯为沛公美言，项羽摆下鸿门宴。
高潮：鸿门宴上，项庄舞剑，樊哙闯帐，沛公借故离席。
结局：沛公安全脱险，张良留谢献礼。
尾声：沛公诛杀曹无伤。
2.文中人物关系：
（1）沛公和曹无伤、张良、樊哙是君臣关系。
（2）项羽和范增、项伯、项庄是君臣关系，同时项伯是项羽的叔父，范增是项羽的亚父，项庄是项羽的堂弟。
（3）张良和项伯是旧友，现各为其主。
五、小结
我们发现，文中人物分成了两个派别，这两派之间会碰撞出什么火花，张良和项伯的关系又在这场冲突中起了什么作用呢？我们下节课再来解析。
六、文化常识积累
左司马：掌管军政事务的官员。
左尹：楚国官名，位次于令尹（春秋楚国最高官职，掌管军政大权）。
参乘：也叫车右，其任务是站在车右担任警卫。
坐次：古代礼仪中，“宾主位，东西面；君臣位，南北面”（顾炎武《日知录》）。室中和朝堂坐次不同，室中“宾主位，东西面”，朝堂“君臣位，南北面”。鸿门宴在军帐进行，尊卑如室中，依次是东向、南向、北向、西向。按礼，刘邦是客人，应该坐最尊位（东向），但他却选择了坐南面（北向），主动示弱，其机巧可见一斑。
七、成语、名言积累
1.鸿门宴：指不怀好意的宴请或加害客人的宴会。
2.斗酒彘肩：形容英雄豪壮之气。
3.人为刀俎，我为鱼肉：刀俎，刀和刀砧板，宰割的工具。比喻生杀大权掌握在别人手里，自己处在被宰割的地位。
4.项庄舞剑，意在沛公：项庄席间舞剑，企图刺杀刘邦。比喻说话和行动的真实意图别有所指。
5.大行不顾细谨，大礼不辞小让：大行，干大事，大的作为。顾，顾念，考虑。细谨，细微末节，小的谨慎。辞，拒绝。不辞，不躲避、不回避。让，责备。做大事的人不拘泥于小节，有大礼节的人不躲避小的责备。
八、课时作业：（可使用答题器作答）
1.下列词语中加点字注音全部正确的一项是（　　）
A.卮酒（zhì）　　刀俎（zǔ）　　杯杓（sháo）
B.参乘（shènɡ） 瞋目（zhēn） 美姬 （jī）
C.鲰生（zōu） 左尹（yī） 戮力（lù）
D.玉玦（jué） 隔阂（hé） 披帷（wéi）
【答案】D
【解析】本题考查字音。
【解题思路】A项，“卮”应读“zhī”。B项，“瞋”应读“chēn”。C项，“尹”应读“yǐn”。故选D。
2.下列各句中加点词解释有误的一项是（ ）
A.大行不顾细谨，大礼不辞小让 让：谦让
B.闻大王有意督过之 督过：责备
C.大王来何操 操：拿，携带
D.再拜奉大将军足下 再拜：第二次拜
【答案】D
【解析】本题考查文言实词。
【解题思路】“再拜”为“拜两次”之意，是古代一种隆重的礼节。故选D。
3.下列各组加点词意思相同的一组是（ ）
A.①相去四十里 ②沛公已去
B.①沛公不胜杯杓 ②不胜枚举
C.①沛公安在 ②衣食所安，弗敢专也
D.①道芷阳间行 ②间至军中
【答案】D
【解析】本题考查一词多义。
【解题思路】D项，两个“间”都是名词作状语，从小路。A项，①句中的“去”为“距离”；②句中的“去”为“离开”。B项，①句中的 “胜”为“能承受”；②句中的“胜”为“尽”。C项，①句中的“安”为疑问代词，哪里；②“安”为“养”。故选D。
4.下列句子中都含有通假字的一组是（　　）
①距关，毋内诸侯 ②因击沛公于坐
③愿伯具言臣之不敢倍德也 ④范增数目项王
⑤令将军与臣有郤 ⑥料大王士卒足以当项王乎
⑦皆为龙虎，成五采 ⑧张良出，要项伯
⑨旦日不可不蚤自来谢项王 ⑩毫毛不敢有所近
A.①③⑥⑦⑨ B. ①③⑤⑧⑨ C.②④⑥⑧⑩ D. ②④⑤⑦⑩
【答案】B
【解析】本题考查通假字。
【解题思路】①“距”通“拒”，“内”通“纳”。②“坐”通“座”。③“倍”通“背”。⑤“郤”通“隙”。⑦“采”通“彩”。⑧“要”通“邀”。⑨“蚤”通“早”。故选B。
5.选出句式特点与其他三句不同的一句（ ）
A.沛公安在 B.大王来何操 C.为之奈何 D.何辞为
【答案】C
【解析】本题考查文言句式。
【解题思路】C项无明显特殊句式，A、B、D三项均为宾语前置句。故选C。
6.下列各句中加点词语的古今义相同的一项是（　　）
A.将军战河北，臣战河南 B.沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
C.旦日飨士卒 D.备他盗之出入与非常也
【答案】C
【解析】本题考查古今异义。
【解题思路】A项，“河北”“河南”古义分别为“黄河以北”“黄河以南”；今义为”河北省”“河南省”。B项，“婚姻”古义为“儿女亲家”；今义为“结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系”。D项，“非常”古义为“意外的变故”；今义为“程度副词”。C项，古今都为“士兵”。故选C。
7.下列加点词的意义相同的一项是（　　）
A.①沛公则置车骑 ②置之坐上
B.①乃令张良留谢 ②则与斗卮酒，哙拜谢
C.①樊哙从良坐 ②因击沛公于坐
D.①毋内诸侯 ②交戟之卫士欲止不内
【答案】D
【解析】本题考查一词多义。
【解题思路】D项，均为“接纳”。A项前者为“放弃”，后者为“放置”。B项前者为“辞谢”，后者为“感谢”。C项前者为“坐下”，后者为“座位”。故选D。