高中语文统编版：7.《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计

宦海浮沉 乱世抉择
——《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读教学设计报告
课程标准分析
本单元属于“文选阅读与写作”学习任务群，以“诗意人生”为人文主题，从古代诗歌角度承担“文学阅读与写作”的学习任务，应该关注的核心素养是“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”。在教学设计时候，宜采用朗读的形式，运用联想与想象获得对语言与文学形象的直觉体验；通过比较阅读两首诗歌，梳理归纳诗歌的表达技巧和鉴赏方法；采用知人论世的方法，深入理解诗歌，最后采用诗评的形式加深理解、锻炼表达。
教材分析
曹操的《短歌行》与陶渊明的《归园田居》是魏晋南北朝时期的古体诗歌，时代比较久远，语言相对晦涩难懂，如何快速让学生进入诗歌情境，生发出学习这两首诗歌的兴趣，这个是教学中的难点。这两首诗歌的作者虽然做出了截然不同的人生选择，但都有着相同的时代背景，有一定程度的相通的精神内核。课前布置了疏通字词与用典知识的查找，为课堂上文本的深入理解扫清了障碍。在这个基础上，辅之以教学情境的设计，将两篇文章勾连起来，从穿越情节出发，思考诗人人生选择，再跟中学生自己的人生选择联系起来，很好地做到了把这两首诗歌学到了有血有肉。
教学目标分析
通过诵读，掌握诗歌朗诵技巧，感受诗歌语言的美，提高诵读水平，丰富审美体验。结合语境分析感情差别，理解、欣赏诗词的语言特点、欣赏诗歌的表达技巧。运用知人论世的方法，结合对社会人生的思考感悟，形成自己阅读诗歌的感受与见解。
教学主题
本堂课的教学主题是通过诗歌的诵读与鉴赏，理解诗人诗歌中表达的人生态度，体会这些诗歌情感的表达技巧与表达艺术，加深对祖国语言文字独特魅力的感知，增强热爱祖国语言文字的感情，形成正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
学情分析
本次公开课在高一（15）班进行，曹操的《短歌行》与陶渊明的《归园田居》年代久远，背景复杂，特别是《短歌行》的部分语言比较晦涩，用典部分需要很多的背景知识。需要提前布置预习作业，让学生疏通字词，提前发放教辅资料帮助学生知人论世的诗人的人生选择。在教学设计过程中创设与学生有关的情景，引导学生进入文本，增强学习兴趣。
教学重难点
教学重点：知人论世，理解诗人的生选择，把握诗歌情感，理清行文脉络。
教学难点：掌握诗歌表情达意的艺术手法，《短歌行》重点在比兴与用典，《归田园居》重点在白描与多种描写手法（远近结合、动静结合、视听结合等）。
教学方法分析
这堂课的采用了歌曲感染法、诵读法、小组讨论法、自由发言与教师指导相结合的教学方法。
导入歌曲选的是同学们比较熟悉的林俊杰的《曹操》配上三国背景的MV，同学们能比较直观的感受乱世的时代背景，所以一开始同学们能很快进入到了知人论世的诗歌背景情境。在探讨诗人人生选择理清文章脉络环节，充分运用了小组讨论的教学形式，创设“穿越回魏晋南北朝”情境，比较好的调动起来了学生的探求欲望。在探究诗歌表达技巧环节，运用了“开火车”式的发言形式，大大提高了课堂提问效率，辅之以教师点评，保证了课程内容的顺利完成。
教学流程分析
本课的教学流程依次为：1.歌曲导入。2.知人论世：时代背景介绍。3.情境设置，理清文脉：穿越乱世，你有什么样的人生的抉择？根据诗歌说说原因。4.深入探究：诗歌是如何表达情志的？（艺术手法与文章风格）5.主旨总结：不同人生抉择背后的相通性。6.作业：写诗评。基本流程比较完成，较好的完成了课时任务。
课堂教学小结
本课通过情境设置：“如果你穿越回乱世，如何做人生抉择？A.投奔曹操。B.追随陶渊明”讲学生引入课本的朗读与思考，然后赏析诗歌文本的艺术技巧：是如何表达作者的“忧”“归”的？然后在进行文章风格的比较。接着进行主旨总结：不同人生抉择背后的相通性，最后用诗评作业结束课程。本节课较好的完成了预设的课时任务，课堂效果很好。
课堂教学反思与改进空间
本课最大的优点是充分激发起了学生学习的兴趣，引起了他们对诗人所做诗歌中的选择的深入探究与思考。进而由诗人的人生态度，探讨文章是如何表达这些态度的，进入了诗歌艺术手法的赏析。顺理成章，首尾呼应。时间把控也比较好。美中不足的是结尾的作业设计，没有做具体写法的指导，学生会比较茫然。
评价作业
本单元的单元学习任务之一是文学短评。优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，本课针对乱世不同的人生抉择，思考这些伟大的灵魂对自己人生之路的选择的启发，对应的核心素养是“审美鉴赏与创造”。本课的作业只涉及到深刻的思想意蕴，没涉及到艺术匠心的方面的考量，可以布置多道题目供学生选择，题目不宜涉及的太多单一，应该留给学生多一点的选择自由。题目除了采取写诗评的方式，还可以采用诗歌比较阅读的方式，比如杜甫的两首《得舍弟消息》可以从表达技巧上赏析这两首诗歌的艺术风格。
宦海浮沉 乱世抉择
——《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读
学生预习资料
任务一：背景资料阅读
一、作者档案
【简历】 曹操(155－220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人，汉族。杰出的政治家、军事家、文学家、诗人。政治方面，曹操消灭了北方的众多割据势力，恢复了中国北方的统一，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序。文化方面，在曹操父子的推动下形成了以曹氏父子(曹操、曹丕、曹植)为代表的建安文学，史称“建安风骨”，在文学史上留下了光辉的一笔 【作品】 与时事有关的作品有《薤露行》《蒿里行》《苦寒行》《步出夏门行》等。以表述理想为主的作品有《度关山》《对酒》《短歌行》等
【评价】 三国时代魏国的奠基人和主要缔造者，后为魏王。其子曹丕称帝后，追尊他为魏武帝
【简历】 陶渊明(约365－427)，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。一名潜，字元亮，别号五柳先生，浔阳柴桑(今江西九江)人。他出身于没落的地主家庭，父亲早亡，少年时代生活贫困。青年时代曾怀着建功立业的壮志，几次出仕，29岁时出任江州祭酒，不久就辞官归隐。后来曾出任镇军参军、彭泽县令等职。当时东晋政治日益腐败，统治阶级内部的矛盾十分尖锐，权力斗争激烈。他的抱负得不到施展，又不肯与黑暗的士族社会同流合污。41岁时，他辞官归田，从此过着躬耕自给的田园生活，终身不仕 【作品】 《归园田居》《饮酒》《归去来兮辞》《桃花源记》等
【评价】 中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”
二、背景链接
1.《短歌行》
《短歌行》一说作于曹操败于赤壁之战后。当年曹操已经53岁，年事渐高，面对战乱连年、统一中原的事业仍未完成的现实，忧愁幽思，苦闷煎熬，但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛招纳贤士致力于建功立业。酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操有感此景而横槊赋此《短歌行》。
2.《归园田居(其一)》
陶渊明29岁(393)初次出仕，任江州祭酒，不久就辞官归隐。在家闲居了五六年后，又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年(405)八月，出任彭泽县令，在任八十余天，辞官归田，这一年他41岁。从此，直到他63岁时去世，再也没有出仕。我们不难发现，是出仕还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上有过多次反复，而从彭泽县令任上的“逃离”，是他与仕途彻底决裂的开始。他之所以再三出去谋求官职，一是因为家境不好，负担重，有时衣食都不能周全；二是因为他小时候所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。然而他的天性是热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗事杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异己，无心致力于政治清明。他一介文士，投身其中，并不能发挥一点儿有益的作用。因此，在奔波劳累的仕途生活中，他时时觉得不适和厌倦，情不自禁地怀念起往日读书、闲居的乡村田园生活，对自己违背本性、汲汲求仕的行为产生了怀疑，后悔的念头也冒了出来。而一旦暂时脱离了官场，回到家里，亲自参与耕种和收获，让他感到无限喜悦。不过，陶渊明真正解决了思想上的矛盾，确立自己要走的生活道路，是在辞去彭泽县令以后。如果说，此前他的诗文是动的，那么，此后则是宁静的。辞赋《归去来兮辞》和诗歌《归园田居》正是创作于这一转折期，真实、完整地记录了他的这一思想变化过程。
三、文化常识
1.五言诗
古代诗歌体裁的一种，全篇由五字句构成。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。东汉时的《陌上桑》《江南可采莲》等，已是比较成熟的五言作品。东汉末年无名氏《古诗十九首》的出现，标志着五言诗已经达到成熟阶段。至建安和魏晋南北朝时期，五言诗成为最盛行的诗体，因此出现了大批名作。
2.建安风骨
指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的俊爽刚健风格。汉末建安时期文坛巨匠“三曹”“七子”继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格，被后人尊为典范。
3.歌行体
《短歌行》是汉乐府的曲调名，“长歌”、“短歌”是依照歌词音调的长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，短歌比较短促，适于抒发内心的忧愁和苦闷。诗句都是四字句，就称之为“短歌”。
“行”是古代诗歌的一种文学体裁。除了“行”还有“歌、吟、引、曲、谣、辞”都是诗歌的体裁。
任务二：语言自主梳理
一、认读字音
1．子衿(jīn)　 2.呦呦(yōu)
3．鼓瑟(sè) 4.掇(duō)
5．吹笙(shēnɡ) 6.越陌(mò)
7．度阡(qiān) 8.契阔(qìe)
9．谈讌(yàn) 10.吐哺(bǔ)
11．羁鸟(jī) 12.守拙(zhuō)
13．暧暧(ài) 14.狗吠(fèi)
二、辨识通假字
契阔谈讌，心念旧恩　 “讌”同“宴”，宴饮
3、《短歌行》多次运用典故，根据课本与查找工具书，完成下面表格。
诗　句 出处 原意 用意
青青子衿，悠悠我心
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
山不厌高，海不厌深
周公吐哺，天下归心。
宦海浮沉 乱世抉择
——《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读教学过程
1、 新课导入
歌曲导入，时代背景介绍.
导入歌曲选的是同学们比较熟悉的林俊杰的《曹操》配上三国背景的MV，同学们能比较直观的感受乱世的时代背景，所以一开始同学们能很快进入到了知人论世的诗歌背景情境。
2、 整体感知
诵读诗歌，两位诗人的人生抉择是什么？用诗歌中的一个字概括。介绍汉末与魏晋南北朝历史，用知人论世的方法引导学生深入理解文本。
3、 小组合作深入探讨
穿越回乱世，你会选择那一条人生之路？说明原因。
A.投奔曹操 B.追随陶渊明
选择
选择 原因 根据的诗句 人物形象
1.
2.
3.
（1）通过诵读感受诗歌内容，其中重点指导《短歌行》，注意掌握其情绪起伏变化。
开头低沉忧愁，过程有起伏，最后到达高潮。
启发：是不是常见的借酒浇愁的消沉之诗呢？在开头，你们为什么要追一个贪生怕死的借酒浇愁的消极的人呢？怎么理解“人生苦短”的感慨？是消极的人生观吗？
明确：首先产生这种感慨的原因，不是凡夫俗子的贪生怕死，而是一方诸侯因年华意识去日苦多，却功业未成而产生的时间紧迫感。其次，伴随着这种感慨的，不是消极无奈的低沉情绪，而是深沉激越的慷慨高歌。这种感慨之后，不是及时行乐的颓废主张，而是执着人生有限，珍惜有生之年，及时努力，广大现在统一天下的宏愿。
（2）抓诗眼，梳理文脉。
1.曹操为何而忧？
明确：一忧人生短暂。（对应诗句：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。）
二忧贤才难得。（对应诗句：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。）
三忧功业未成。（对应诗句：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。）
2.陶渊明为何要归？归往何处？归后的感觉如何
4、 比较阅读:诗歌艺术手法赏析
1.诗人是如何表达“忧”与“归”的？
表现手法 抒情手法
短歌行
归园田居
2.比较两篇文章不同的风格：
表现手法 抒情手法 语言风格 文学地位
短歌行
归田园居
明确：
表现手法 抒情手法 语言风格 文学地位
短歌行 比兴、用典、对比、借代 直抒胸臆、用典抒情 古朴、刚健、悲凉 建安文学代表
归田园居 白描、动静结合、远近结合、视听结合 直抒胸臆、融情于景 质朴、自然 田园诗鼻祖
五、作业布置
有幸生在太平盛世，这些伟大灵魂的人生抉择对你的人生之路有什么启发呢？ 写300字左右诗评。
引导：陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。——袁行霈主编《中国文学史》