24.《司马光》第一课时教案

三年级上册第24课《司马光》
（第一课时）
【教材分析】
《司马光》出自统编版语文三年级上册第八单元，本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个大粗瓷碗》四篇课文，旨在让学生通过读文感受人物身上的美好品质。
《司马光》讲述了一个耳熟能详的故事，表现了儿时司马光聪明机智，遇事沉着冷静的品质。课文是文言文，寥寥数语，三十个字，仅用30个字就清楚地介绍了这个故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。
【学情分析】
课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生第一次接触文言文，因而对文言文的语言是陌生的。但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗及古代的名人名言，这些古诗、名言，在语言上与文言文是有相同之处的，这是教学时能充分利用的有利条件。在教学中更多的让学生感受小古文学习的快乐，保持对学习小古文的兴趣，激发学生学习文言文的兴趣。
【教学目标】
1.认识“司、跌、皆、弃、持”5个生字，会写“司、登、众”3个常用字。
2.正确跟读课文，分层朗读课文，达到熟读成诵。
3.结合注释，了解课文大意。
【教学重难点】
重点：练正确跟读课文，分层朗读课文，达到熟读成诵。
难点：结合注释，了解课文大意。
【教学时间】1课时
【教学过程】
第一课时
一、诵读、课题入课
（一）课前诵读：《三字经》（节选）。
（二）古时童谣，流传至今，朗朗上口。今天，我们学习一则耳熟能详的小故事。
（三）出示课题。
考考大家，司马光姓什么？（指名回答）
（四）出示《姓氏歌》的部分内容，了解中国复姓，明白“司马”是复姓。
传统姓氏文化是民族传统文化的一大传承。
（五）板书课题，指导书写“司”，回顾半包围结构的书写要点：先外后内。学生练习组词并书写。
（六）听过《司马光砸缸》这个故事吗？今天我们学习的课文和这个故事有哪些不同的地方？（篇幅短、字数少等。学生自由交流，不做过多讲解。）
【设计意图：从学生已知的《三字经》《姓氏歌》入手，让学生对中国传统文化有了最基础的认识和兴趣。】
二、练习朗读
（一）第一次学习文言文，你觉得可以怎样学？
书读百遍，其义自见。快让我们一起读一读吧。
（二）练习朗读，读准字音。
1.跟老师读，注意读准字音。
2.师生接龙读。
3.生生接龙读，教师评价。
4.同桌练习读。
（三）读了几遍，你觉得哪些句子比较难读？出示：
足跌没水中
光持石击瓮破之
跟老师读好这两个句子。
（四）同学们读得正确，不过味道少了点。都知道这是古文，文言文，要读出文言的味道来，要读出停顿。
根据停顿，练习朗读。
1.请你来试试（指名1人）。
2.都想试试，大家齐读。
（五）挑战朗读：其实文言文在古代并不是这样呈现的，它都是竖排的，你会读好停顿吗？
没有标点符号的文言文，你能读好停顿吗？谁来试一试。
【设计意图：“书读百遍，其义自见。”读懂文言文首先得“多读”，读正确、读通顺。在学生已有知识经验的基础上，多种形式朗读，实实在在提高学生朗读古文的能力。】
三、读懂故事
（一）故事读通读顺了，了解故事大意的话，就更有意思了。看看这篇课文和我们以前学习的课文相比，明显多了----注释。出示学习要求：
四人小组合作，借助注释，说说语句的意思。不理解的字词做上记号。
（二）考察重点词句的意思，指导书写“登、众”
1.根据学生实际学情，重点指导“庭、翁、皆、弃、迸”的意思。
2.指导书写生字
登：上宽下窄，左低右高，右上的两撇短而平行，注意保持整个字的重心。
众：三人众，品字形。注意避让原则，第二个“人”的捺画变成点，整个字呈三角形。
（三）圈画故事中的人物，明确“群儿”就是后面 的“众”，“一儿”和“儿”指的是同一个人。
（四）古今对对碰。（考察重点词语、句子意思，归纳学习方法）
1.出示古文中的“戏、庭、没、众、石、击”，学生对答意思。
文言文中，很多字词和现代文基本一致，我们可以用组词的方式来理解他们的意思。
2.考察文中动词“戏、登、跌、没、持、击、迸”的意思。
课文简短，但用了很多动词就让整个故事“活”了起来。
3.出示图片，学生回答相应的课文内容。
4.归纳学习方法：借助注释，借助插图，联系生活实际......
（五）2004年，为庆祝六一儿童节，国家邮政局发行了一套邮票，看着邮票内容，你能说出相对应的课文吗？
出示图片，对应：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
尝试背诵。
（六）尝试借助注释，理解“日积月累”中的句子。
与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。
----《荀子》
①善言：善意的话。
②矛戟：长矛利戟。
（用自己的话说说意思）
【设计意图：借助注释是读懂文言文的重要方法，把时间留给学生，让学生多种方法综合运用，在合作探究中了解课文大意。随后进行拓展，检测学生方法是否习得。】
四、感知人物，拓展阅读
（一）通过课文的学习，你认识了一个怎样的司马光？从文中哪句话可以看出？
机智、勇敢、冷静、沉着，爱护同伴。
“光持石击瓮破之。”
（二）少年司马光优秀的品质，在同伴落水时，为其带来希望和力量。请看单元导语，齐读。
长大后的司马光，是这样一位历史人物。简单介绍司马光：
司马光，北宋时期我国古代的历史学家、政治家、文学家，编写了中国第一部编年体通史《资治通鉴》。
（三）这样的司马光，让你佩服吗？带着你的佩服，再次背诵全文。
孺子可教也！大家不但声音响亮、字音准确、读好了停顿，而且能够背诵全文，真厉害，为自己鼓鼓掌吧！
说一说，你收获了哪些学习文言文的方法？
（四）借助今天学习的方法，学习《灌水浮球》
1.文彦博和司马光是同时期的历史人物。2010年六一儿童节，《文彦博灌水浮球》特种邮票又和小朋友见面了。
2.借助邮票内容和注释，尝试用自己的话说一说《灌水浮球》这个小故事的意思：
文彦博小时候和几个同伴踢球，球滚入圆洞中拿不出来，文彦博把水灌入洞中，水满而球浮出。
【设计意图：学以致用，语文课堂不只是读和理解，还需要扎实的语言训练和方法运用，检测学生的学习效果。】
五、布置作业
借助注释，用自己的话把这个故事讲给家人听。
【板书设计】
24 司马光
众 弃
光 持 击 破
【教学反思】
这是学生第一次接触古文，根据孩子现状，为使其保持学习兴趣，我设计了这样的教学过程：练习朗读，熟读成诵；读懂故事，理解意思；感知人物，拓展阅读。
按照这个过程，在学习中，我注意方法的指导，练习朗读时，提醒学生要注意文言文的停顿。理解文章意思时，根据注释把短文读顺、读懂，在理解故事的基础上，将“光持石击瓮破之”与“众皆弃去”形成对比，从而认识司马光这一形象。
反思这节课做得好的地方：在练习朗读，熟读成诵环节，形式多样，目标层层递进，从开始的读准字音、读通句子到读出停顿、读出节奏，注意通过评价来把握教学节奏，指导朗读方法。
要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的，而文言文的停顿要声断气连，我带领学生读。在突破这一难点时，出示停顿的地方，并适时给予肯定，这样一步一步的朗读指导，学生读得朗朗上口，练习得津津有味，学习起来更有兴趣。
在读懂故事，理解意思环节，我重点指导学生结合注释理解重点字词，并圈画不理解的字词，通过点拨，采用组词、插图、注释，在理解课文内容的基础上理解词义。
在拓展环节，不仅让学生知道文本内容，还拓展和司马光同时期的历史人物文彦博的小故事，从而达到拓宽知识面的效果。
学生是学习的主人，学习的主体，只有让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识，举一反三的能力，使他们学会读书，提高了分析解决问题的能力。