19.《剃头大师》教案（共两课时）

三年级下册第19课《剃头大师》
【教学目标】
1.认识“剃、执”等10个生字，会写“胆、鬼、夺”等13个字，会写“大师”“表弟”等15个词语，理解“耿耿于怀、冤家”等词语的意思。
2.默读课文，能说出剃头老师傅和“我”剃头过程的不同，理解“剃头大师”和“害人精”的人物特点。仿照课文第一段围绕着一个意思写一段话。
3.运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。在阅读中，体会童真童趣，感受童年的美好。
【教学重难点】
1.运用多种方法理解文中难懂的句子。
2.抓住人物的特点，体会故事的趣味。
【教学准备】
教学课件、生字卡片、课堂练习单
【教学过程】
第一课时
一、揭题解词，质疑激趣
1.揭题读题，认识“剃”字。
2.再读课题，理解“大师”。
二、初读课文，梳理脉络
（一）师生共读，随文正音
1.提出朗读要求：读准字音，读通语句。
2.教师根据朗读情况，随机提醒读音。
【设计意图：初读环节，给予充分的时间，师生一起读全文。老师和学生既是读课文的参与者，又是倾听者。依据学生初读的学情，相机进行字词正音，高效指导学习生字词，共读长文，扎实有效。】
（二）梳理人物，理清结构
1.理清文中主要人物及相关称呼。
2.指导书写：胆、鬼。
3.默读课文，找出描写老剃头师傅为小沙剃头的经历和“我”为小沙剃头过程的段落。
【设计意图：本环节通过找出故事人物及特点，结合板书梳理，初步感知文章语言幽默风趣的风格，然后紧扣主角和事件，梳理课文结构，理清文章逻辑关系，引导学生初步把握课文内容。】
三、运用方法，读悟结合
（一）出示阅读提示
默读课文1—6自然段：
1.想一想，小沙为什么称老剃头师傅为“害人精”？
2.划出你觉得难懂的句子，尝试用学过的方法读懂它。如果读不懂，也可以请教身边的同学和老师。
（二）学生自主学习
（三）交流讨论，感受人物特点。
1. 学生提出各自难懂的句子，互相解答，初步了解 “害人精”。
【设计意图：本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，不同学生认为的“难懂的句子”可能不完全相同。此环节关注学生个性化阅读过程中产生的不同疑惑，让学生互相答疑解惑，同时也渗透学习遇到难懂的句子，可以向别人请教的方法。】
2. 方法引领，关注共同难懂的句子，深入学习。
①结合“交流平台”提示，运用学过的方法自主理解难懂的句子。
②依据学生交流内容指导理解难懂的句子。
随机预设：
预设1：总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀。所以，小沙只得规规矩矩由你老傅摆布。
联系上下文，理解“冤家”,想象小沙剃头抗议的场景，读懂小沙的无奈。
预设2：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想,这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
结合图片和文字资料理解老掉牙的推剪。读懂小沙剃头时痛苦的感受。
结合生活经验读懂小沙剃头时如同“受刑”的感受。
预设3：最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
查词典理解词语意思。想象人物心情，读懂小沙耿耿于怀的心理。
3.朗读感受，再次走近“害人精”。
【设计意图：抓住关键语句品读“害人精”一词，体会人物的特点，从学生共性的困惑处入手，回顾三年级上册理解难懂的词语的方法，关注语文要素之间的纵向联系。引导学生运用多种方法理解难懂的句子，拉近学生与文本的距离，落实单元语文要素的训练。】
四、练写生字，小结内容
1.完成书写练习。
2.展示评价，指导书写。
【设计意图：在语境中书写本课生字，又关联课文，再次梳理概括课文第一部分内容。指导书写时，侧重选取学生容易写错的生字，通过科学识字写字的方法，帮助学生减少错别字，正确书写。】
五、质疑结课，留趣引文
自封为“剃头大师”的“我”又是怎样为小沙剃头的呢？“我”和老剃头师傅给小沙剃头的过程有何不同？下节课，让我们继续走进《剃头大师》。
第二课时
一、回顾旧知，融通新课
依托表格，回顾老剃头师傅为小沙剃头的经历。
二、对比品析，发现“不同”。
1.默读课文7——18自然段，对比老师傅剃头的过程，找出老师傅和我为小沙剃头的不同之处。根据表格内容，标注关键词。
剃头的不同之处 剃头老师傅 “我”
工具
价钱
小沙的感受
剃头的结果
2.同桌互动，全班交流。
【设计意图：此设计指向课后思考题第一题，对比阅读老剃头师傅和“我”剃头的过程和结果。借助表格，凸显关键信息，突破学习难点，帮助学生从具象思维向抽象思维过渡。过程和结果鲜明的矛盾冲突，为学生继续探究埋下伏笔。】
三、趣读剃头，感受童趣
（一）梳理过程，读懂“剃头大师”。
1.找出文中描写“我”给小沙剃头的语句，读一读。
2.汇报交流“我”为小沙剃头的过程，引导抓住关键语句，理解“我”为什么自称为“剃头大师”。
（二）关联上下文，读懂“最优秀的顾客”。
1.质疑：“我”为什么敢说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”？
2.交流讨论，读懂 “我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”
【设计意图：理解难懂句子和理解难懂词语的方法有相似之处，有些方法可以迁移运用，但有些方法是不一样的，比如，课后第三道思考题的这个句子，字面意思不难理解，却有着内在的含义。只有理解了文章内容，才能体会到句子的意思。解决这个难懂的句子的过程，也是在帮助学生建立起语言与形象深层联结的过程。】
（三）趣读剃头，感受童趣
1.角色互读。
2.展示评读。
抓住我的剃头水平和“大师”称号的强烈反差，体会“我”为小沙剃头过程的有趣。
3.齐读最后一个自然段，总结人物特点。
【设计意图：课文语言风趣幽默，略带调侃的意味，内容与形式相得益彰。通过多种朗读方式，体会课文语言的生动风趣，聚焦单元“多彩童年”这一人文主题，感受童年生活的美好，从而丰富学生的情感体验。】
四、再品题目，理解寓意
1.课文为什么用“剃头大师”作为题目呢？
2.回扣单元导语：文章幽默风趣中包含着童真童趣。
五、抓住特点，表达应用
1.结合例句，提出练笔要求：围绕一个意思来写。
2.完成练习，师生点评提升：强调凸显人物特点。
【设计意图：围绕语言的建构与运用这一核心素养，聚焦课题表达效果及单元习作要求：“尝试写出人物特点”，完成语文园地中“词句段运用”的第一个小练笔，用好课后思考练习题，关注语文要素间的横向联系，读写结合，有序推进，为单元习作做准备。】
六、趣联作者，推荐阅读
1.简介作者和《调皮的日子》一书。
2.观看目录，引发阅读兴趣。
3.试读片段，推荐阅读。
【设计意图：以趣为引，拓展阅读《调皮的日子》一书，实现从单篇走向整本书，从个例延展到相同风格的文章，打破课堂界限，触发学习的延伸点。】
附：板书
19.剃头大师
秦文君