部编版语文四年级下册9.《短诗三首》 教案

9.短诗三首（第一课时）教学设计
教学目标：
1.通过反复朗读，想象画面，体会诗歌韵味，读准诗歌中“啊”的音变规律，读好诗歌的节奏、停顿和长音等。
2.能够理解关键词句的含义，了解创作背景，体会诗歌表达的情感。
3.入情入境的品读，感受现代诗的魅力，产生对现代诗的喜爱之情。
教学重点：
通过反复朗读，想象画面，体会诗歌韵味，读准诗歌中“啊”的音变规律，读好诗歌的节奏、停顿和长音等，体悟诗歌表达的情感。
教学难点：
入情入境的品读，感受现代诗的魅力，产生对现代诗的喜爱之情。
教学过程：
课前聊天：
生活中到处都有美，聊聊美，你认为什么是美的？（样貌美、风景美、画画美、诗歌美、心灵美……）生活中处处都有美，我们同学都有一双会发现的眼睛。发现美是能力，留住美是本事，有什么方式把这些美留住呢？（用手中的笔记录下来；用相机拍下来）
读万卷书，行万里路。有个朋友去了一个荷塘，拍了一张照片。还说了一句话，猜猜他说的什么？看看老师的朋友怎么说？（哇，这荷塘全是花。）我的朋友说话太直白了，我们生活中需要说话直白易懂的朋友，与此同时，也需要这样的朋友来丰富我们的人生和积累。同样的荷塘，还可以这样说：“江南可采莲，莲叶何田田。”我们的朋友还这样说，读：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”我们的朋友朱自清还这样写到呢，读：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我们的朋友席慕容还这样写道：“我是一朵盛开的夏荷，多希望你能看见现在的我。”
——我就看见现在的你们，表情专注，面带着笑容，眼睛里充满着期待。其实美啊，就像一扇门，但打开这扇门，一定离不开这把钥匙，一起读：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。（不拖长音，再读）那我们就用这把钥匙开启今天的语文学习，可以吗？
一、课题导入，写好生字
1.齐读课题，明确短诗：短诗三首。诗有短就有？（长），今天咱们学的是三首——短诗。看看课文纸，明确三首短诗都叫什么名字？一起说。（繁星）
2.教学生字“繁”：
（1）师范写讲解：这个“繁”字啊，笔画特别的繁多，也是我们书后要写的一个生字，我来写，你们来观察，好吗？上面的敏字，竖折不出头，并且没有钩，捺脚要写的平，下面的撇折写的紧凑一点。
（2）学生临写一个，注意头正肩平。
3.想画面，读课题：在星的前面加一个“繁”字，这星星的数量就？（多了）不仅多，而且密呀。一首诗的题目，就像一幅画，你读着读着，眼前就会出现繁星点点的画面。带着这样的画面，读课题，再读。多好听啊！
4.了解《繁星》及作者：在诗的题目后面，还跟了一串数字，看到了吗？这首诗，其实汇成的是一本诗集，是冰心奶奶专门为你们创作的一本儿童诗集，她是我们现代的著名诗人、翻译家、儿童文学家，她的代表作有《小桔灯》、《寄小读者》，相信在座同学一定有读过她作品的，对吗？而《繁星》呢一共有164首诗，今天我们学的是哪三首？是诗中的七一、一三一、一五九这三首。
二、指导朗读（一三一），初步读好变调、押韵和节奏
1.自由读：打开课文纸，自由地朗读这三首现代诗，读准字音，读通诗句。每首诗读好两遍就坐好。
1.指生读：读好了？这三首诗是不是太短了？能读好吗？指生分别读三首短诗。
2.读好变调，（插入a的变音讲解）指导读“啊”字：
（1）这首诗里有一个“啊”字，在不同的语境中它的音会发生一些变化，我们一起来看。大海：hai的i和a连在一起读，就要读成“呀”，一起读“大海啊”（标音，轻声）
（2）母亲：qin的n和a连在一起读，就要读成“哪”，能读准吗？
（3）师生合作，尝试读准：“大海呀”和“母亲哪”
（4）变调放入诗句中读好。
3.读好语气和相同句式：发现朗朗上口和悦耳动听的秘密在哪？谁发现了？
（1）诗句的末尾都有问号，并且押韵。是的语气相同所以朗朗上口。
（2）除了末尾外，首尾呼应的思考，末尾有问号。句子的开头都有“哪一”的句式，末尾有问号，语气相同；句式相同，读出一样的节奏。谁来试试？
（3）指生读，注意读好上扬的语气。一次又一次的问，语调上扬，朗朗上口，悦耳动听。，别有节奏。
4.读好押韵，读出节奏：当你找到这首诗的“韵”的时候，这首诗就像音乐一样，读起来悦耳动听。朱光潜先生曾经说呀，诗和音乐一样，生命全在节奏，所以读起来特别有节奏，特别像音乐。
①一读：谁来试试？提示：问的语气再快点，节奏再紧一点就更好了。
②二读：一起来试试（师生合作）就像这样来读。
③师生合作，分小组再读。
④入情入境地读：现在老师是大海，你们一起来问问我。
⑤指导读出“思潮”：真好啊，作者一次又一次的问，一次又一次地思考，她的想法她的思考像潮水一样一次又一次地涌上心头涌向脑海，就像诗中的哪一个词呀？——思潮（带着大家读好这个词）让我们感受一下作者一次有一次地问，一次又一次地想，一起来读。
过渡：同学们真了不起，短短的时间里，就发现了现代诗里面读起来特别有节奏的秘密。那你看一看还有哪首诗里藏着“韵”，读起来特别有节奏？
三、指导朗读（一五九），读出画面，体悟情感
1.（学生发现（一五九）的相同用字）
刚才我们看到的相同的音是韵，而这里面相同的字（里和了）读音也相同，所以读起来也特别的朗朗上口。谁来读一读？
2.指生读，教师评价。读的怎么样？当你感受到诗歌的韵律的时候，你读起来就特别有节奏，朗朗上口，悦耳动听。
3.读出变化：想读得更好吗？你要找到韵，说明你们已经入门了，如果要想把这首诗读好，还要读出变化。谁来读，把红颜色的字（风雨、巢里、风雨、怀里）重点，你会有不同的感受。（指两个学生读）
4.教师范读，读出画面：读着读着，我的眼前出现了一些画面，谁跟老师一样，眼前有画面了？（你的耳朵真灵，诗歌读着读着，不仅能读出节奏，我们眼前还能出现画面。）你能看到天上的风雨，那风雨是什么样的？（响声很大）能读出来吗？这雨还可能是什么样的于？（大雨倾盆）读出来。男女生合作读。
5.思考：天上的风雨、心中的风雨，同样是风雨，一样吗？有什么不一样？是啊，天上的风雨是自然现象，是狂风暴雨、电闪雷鸣，心中的风雨是心中的一些事情，那些事情可能是挫折/悲伤/难过/委屈……
6.了解作者，入境朗读：其实，作者的心里经历了一些风雨，但又何止这些呀，让我们走近作者的人生经历，感受她内心的风雨。
（1）1900年的出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……读。
（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……读。
（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱都写在诗中……读。
作者经历痛苦、困难，当这些事情烦扰着她，躲进母亲的怀里会让她感到温暖，还会感受到幸福/温暖/浓浓的爱。
当你一遍遍读这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。在一遍遍的读中，当你发现了这首诗的情感的时候，这首诗，便有了生命。现在，天上的风雨，耳边的海浪声，都是作者永远无法忘记的回忆，让我们一起走近作者的回忆，一起来学第七十一。
四、合作学习（七十一）
1.出示小组合作学习要求：
（1）自由读繁星（七十一），想象诗中的情景，你仿佛看到、闻到、听到了什么？
（2）诗中的情景，让你想到了自己童年的哪些回忆？小组同学互相交流。
2.学生自由朗读，同桌说说看到、听到、闻到什么？
3.学生交流分享：看到、听到、闻到的画面。（这画面多丰富啊，读着读着，你就会看到这丰富的画面）
4.想画面，读好诗，注意停顿和音长：
（1）停顿：如果你看到画面越丰富，更多的时候，你要有停顿，让这停顿把你看到听到闻到的画面放进里面去。谁来试试？
（2）长音：有了停顿，回忆才有了存放的地方。但是回忆要把每句末尾的声音再增加些音长，这样会有一种不舍和留恋的感觉。我来读，你来听。①教师示范读 ②指生读。谁来试试？把你看到的、听到的、闻到的，放到诗中，你来。（评价：你的声音就像一把乐器在演奏着一首诗啊。）③一起读：你读着读着，眼前就会有画面，仿佛你就置身于那月明的园中，闻着那藤萝的花香，这些事情就在我们的回忆里，一起来读。
5.进一步想象读：诗中的景物有些是我们常见的，有些是我们不常见的，比如说，藤萝（出示图片），在藤萝的叶下我们可以做些什么呢？（玩/讲故事）那我们把这些事放进诗中再读。
过渡：这些事就在作者脑海中一次又一次地浮现，是她永远无法忘记的回忆，所以作者说这些事是“永不漫灭的回忆”。
7.情境背诵：想到这些，你仿佛就在月明的园中，坐在藤萝的叶下，欣赏天上那轮明月。和老师一块儿手托着腮，把你看到的画面，将思绪飘向远方，一起来读这首诗。尽量不看着好吗？
五、读出共鸣，仿写诗歌，写我心所思
1.联系自身，读出共鸣：是啊孩子们，读着读着，你不仅读到了作者的童年，你更想到了自己那些童年难忘的画面，你想到了什么？
2.模仿创作：读着读着，诗中就会看到你自己，当你看到你自己的时候，你就会渐渐地接近这首诗，离它更近了。现在就邀请你，模仿《繁星》（七一），将你童年的画面，写到诗中，一会分享给同学们。
3.学生展示交流创作的诗。
（评价：是啊，酸甜苦辣都是画面。）
4.背诵：让我们一起举起你的《繁星》，把它融入到我们童年的画面之中，跟从作者的《繁星》，重温这段星光之旅——这些事……将它放到耳边，听听大海的声音——大海啊……将这颗童年的星缓缓升起——母亲啊！……
六、总结拓展，激发读诗兴趣
1.课堂整理，总结：将这童年的星缓缓的落下，记在童年的心里。这就是在一遍遍读的过程中，你不仅仅感受到了诗的节奏，看到了一幅幅画面，更体会到那浓浓的情感。读诗，不仅读到诗人，更读到了你自己。当读到这些的时候，诗就开始有了味道。（节奏、画面、情感）
2.推荐阅读，拓展：无数的繁星汇集成了这本诗集，等待着你们去开启。课后，朗读《繁星·春水》，摘录自己喜爱的现代诗，与家人或朋友们一起分享。