10 .《在牛肚子里旅行》教案（共两课时）

10 在牛肚子里旅行
第一课时目标：
1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理清课文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线图，了解反刍。
4．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
5．能借助红头的旅行路线图讲故事。
教学重点：
1.体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
2.能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
教学难点：
理清课文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线图，了解反刍，能借助红头的旅行路线图讲故事。
教学过程：
第一课时教学设计
一、导入
1.了解单元人文主题、语文要素，明确单元学习目标。
2.谜语导入，简单介绍蟋蟀。
3.板书课题，读题质疑。
【设计意图：题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：怎么会在牛肚子里旅行？这是一次什么样的旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣可以被充分激发起来，为学习新课打下基础。】
二、初步了解课文内容
1.学生带着自己的问题，边听边思考，课文讲了一件什么事情。
2.字词学习，读准字音。学习多音字“骨、答、应”。
3.结构梳理，“用故事起因、经过、结果梳理课文”的方法归纳主要内容。
4.想想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的，圈出关键词并填空。
【设计意图：初读课文后，小组合作解决疑问，引导学生按事情发展的顺序梳理课文，初步达到对课文的整体感知。】
三、品读
1.用波浪线画出青头指导红头逃生的句子。
2．结合关键句，了解“反刍”。
（1）红头刚进牛嘴里的时候，青头是怎样指点的？
（2）红头在牛肚子里时，青头是怎样指点的？
【设计意图：通过找出青头指导红头逃生的句子，引导学生说说读懂了什么，还有什么不懂的，并帮助学生了解“反刍”的科学知识。】
四、总结
1．根据关键句，在学习任务单上画出红头在牛肚子里的旅行路线图。
2．总结这类童话被称为“科学童话”。
【设计意图：小组合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，把趣味的故事和科学知识融合在一起，理解起来就容易多了。】
五、练一练
1.引导想象：红头从牛肚子里出来了，他还会对青头说些什么，写在学习任务单上。
2.小组合作互说互评。
【设计意图：引导学生根据生活经验，把课文和生活联系起来，把自己代入角色中，说出感激的话语，体会真挚友情。最后通过生生评价、自我评价更深化了语言的运用与落实。】
六、拓展
出示含有“牛”字的成语，完成学习任务单。
【设计意图：学以致用，让阅读知识在课外延伸中获得自然增长。】
七、课堂小结
红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲在草堆里，不小心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了，所以红头就开始了这场特别的旅行，这也是一次惊险的旅行！红头在旅行时心情是怎样的呢？下节课我们再继续学习吧，同学们再见！
第二课时教学设计
一、导入
1.复习旧知，导入新课。
2.师生回顾单元人文主题和语文要素。
【设计意图：从课题的朗读和复习中再次明确本单元人文主题和语文要素，增强了单元主题与课文的合力，共同促进学生发展。】
二、初步了解课文内容
“用故事起因、经过、结果梳理课文”的方法，回顾课文的主要内容，并说说红头的旅行路线。
【设计意图：复习旧知，回顾课文内容和红头旅行路线图，训练学生的口头表达能力，并为下文的探究做好铺垫。】
三、品读
1．角色朗读，体会旅行之“险”。
（1）自由朗读课文第7～19自然段，一边读，一边用横线画出红头说的话。
（2）学生交流反馈，圈出描写红头表情和动作的词语。教师相机出示句子，关键词着重标出。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
?“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
?“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
?“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
?“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
（3）引导学生思考以下几个问题，并代入角色有感情地朗读。
①红头为什么拼命地叫？
②红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？
③红头为什么要哭？
④红头为什么很悲哀？它心里在想什么？
⑤红头为什么要咬着牙？它心里又会想些什么？
2．读言行，体会朋友之情。
（1）学生交流青头的心情，教师相机出示句子。
“你在哪儿？”青头急忙问。
?青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①给“急忙”换个词并演一演“大吃一惊”的表情。
②教师引导学生有感情地朗读。
（2）再次读一读描写青头的段落，并出示关键的词语和句子。
①出示第11、18自然段的关键词“一下子、不顾、一骨碌、大声喊、蹭来蹭去”。引导学生说一说从青头这些动作中体会到什么，并通过朗读，读出青头的勇敢、镇定。
②出示第13、15自然段的关键句。“红头！不要怕，你会出来的。”“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”引导学生说说从这些句子中体会到什么，并试着用安慰、鼓励的语气读青头的话。
（3）同桌合作分角色读青头和红头的对话。
①学生自由练读并小组展示。
②启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？
四、小结
（1）学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。
（2）联系生活实际，说说青头和红头的故事，对你有什么启发，在学习任务单上写一写。
【设计意图：读童话，就要把自己放到童话的情境中去，把自己当成童话中的人物，才能感受到人物的欢喜悲伤。这个环节的教学，通过圈画关键词句、进入角色朗读对话、谈体会等方式，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟青头和红头间的真挚友情。】
五、练一练
1．回顾红头旅行路线图。
2．借助路线图，用自己的话复述故事，用上表现红头、青头心情变化的词语，写在学习任务单上。
3．学生小组内自由练习讲故事。
4．指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如：“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语，能表现人物性格的对话。
5．同桌互讲故事。
【设计意图】本环节紧扣前一个环节的重点，引导学生抓住人物心情变化的词语，利用路线图练习讲故事，既有讲故事方法的指导又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。
六、拓展
1.出示快乐读书吧的《拇指姑娘》片段，读一读并说出主要内容，想象画面，体会故事里的真情，完成学习任务单。
2.推荐课外阅读书目，助力单元习作。
【设计意图：拓展阅读环节的荐书为单元习作服务，使拓展主题明确，并围绕单元训练要素提供了问题引导和学法指导。】
七、课堂小结。
孩子们，读童话，就要把自己放到童话的情境中去，把自己当成童话中的人物，才能感受到人物的欢喜悲伤。《安徒生童话》创造了一个奇妙的童话王国，这是丹麦作家安徒生送给全世界孩子和大人共同的礼物。故事里面的主人公，一定会给你留下难以磨灭的印象。好了，今天我们的课就上到这里，同学们再见！