桂花雨 教案及反思

《桂花雨》教案
教学目标：1、知识和能力：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
2、过程与方法：品味重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，体验摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。
3、情感态度与价值观：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。
教学重点、难点
重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
教学准备： 　课件 　　
教学课时：1课时
教学过程：
一 读诗猜题导入
（课件出示）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
1、学生读诗
2、师：这首诗里藏着一个有趣的故事，你看出来了吗？能说给大家听吗？
　 生：老师，我看出来了，是摇花乐。
师：不错，这首诗中还有我们几天要学的课题呢？你能找出来吗？
生：《桂花雨》最后一句看得出来。（板题）读题
师：这节课，我们就随着作者琦君，一起走进她童年的桂花雨。打开课文，用你喜欢的方法去朗读并注意读通顺。
（设计意图） 通过读诗，很自然地引出今天的学习内容，并在读诗的过程中学习，既有词语、诗句的积累，又有人文情怀的熏陶。
二 初读课文，感受花香
1、自由读文，了解课文大意
2、师：告诉大家，刚才读懂了什么？
学生交流汇报：
小组长1：我知道了桂花很小，很香（出示课件：观看桂花图）
小组长2：从女孩的脸上看得出，摇花很快乐。
……
师：同学们都很善于读书，第一次就读懂了这么多。不过，有一句话不知你们有没有读懂？
3、（课件出示）这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
师：这句话是谁说的？齐读这句话。
师：“这里的桂花”指的是什么地方的桂花？
生：指杭州一处小山上的桂花。
生齐读：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时，那才是香飘十里。
师：杭州的桂花有多香？
生：香飘十里。
师：杭州最有名的桂花就在这一处小山上。知道杭州这一处小山叫什么吗？
生：不知道。
师：这座小山，名叫——满觉陇。
（出示课件）满觉陇的桂花
师：满觉陇的桂花太有名了，每到花开季节，就吸引了成千上万的游客前去观赏。清朝有一位诗人叫张云敖，专门写了一首诗来赞扬此处的桂花呢。
生：哦。
师：杭州满觉陇的桂花香飘十里，可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”家乡院子里的桂花到底有多香呢？请同学们默读课文，找出描写家乡院子里桂花香的句子。
4、学生交流描写家乡桂花香的句子：
（课件出示）
①、可是桂花的香气，太迷人了。
②、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
③、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
④、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
5、认真地读一读这四句话，你觉得哪个句子最让你感受到家乡的桂花香？请说出理由。
生1：我觉得第二句更能让我感受到家乡院子里的桂花香。因为句子中说“至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”十几家邻居都浸在桂花香里，那一定很香很香了。
生2：我不同意。我觉得第四句最能说明家乡院子里的桂花香。你看，“全年”、“整个村子”、“浸”，最能体现家乡院子里的桂花香了。
师：知道抓住词语来品读句子，你真会读书！
师：多数孩子都赞成第四句，那我们就好好地研究研究第四句，看看是不是最能体现家乡院子里的桂花香？
6、（课件出示）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：当你读这句话时，哪个词引起你的注意？为什么？
生：“全年”这个词引起了我的注意。全年就是整年，一年四季都有花香。
师：去掉“全年”，可以换上哪些词？
生：每一个月、每一天、每时每刻、每分每秒、日日夜夜、一年四季、每一个季节。
师：哇！桂花香气散发的时间竟然这么久！让我们一起合作，用朗朗书声来表示家乡院子里的桂花香气散发之久吧！
师生合作朗读：
（每一年），整个村子都浸在桂花的香气里。
（每一个月），整个村子都浸在桂花的香气里。
（每一天），整个村子都浸在桂花的香气里。
（每时每刻，每分每秒），整个村子都浸在桂花的香气里。
师：同学们都知道抓住重点词语来品读句子，真了不起！可是，读着读着，我就有问题了：按理说，家乡院子里的桂花一年只开一次，每次在中秋节前后开放，闻到花香的时候也只是花开的日子，可为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里？“谁能帮助我解决这个问题？
生1：晒干的桂花可以泡茶，每天喝茶时，就可以浸在桂花香里。
生2：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
师：你知道找读文中的句子，帮老师解决问题，真聪明！
生3：桂花除了泡茶，做糕饼，还可以做其它食品，比如烧稀饭时，放几朵桂花，吃在嘴里，香在心里。
师：哦！我知道了：
泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人难忘。把这种感受放到句子中，再读一读——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
逢年过节时，尝一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕时，花香唇齿。让我们再次来感受这样的香——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”（齐读）
师：让我们再次回顾一下那四句描写家乡院子里桂花香的句子。此时此刻，你觉得那句最能体现家乡院子里的桂花香呢？
生：（异口同声）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
7、老师有幸读了《桂花雨》的原文，在原文里有这样一句话：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这儿，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦吗？
生：桂花的香令作者魂牵梦萦。
（设计意图） 都浸在桂花的香气里，由“浸”字带动全句，通过品读词语，激情引读等方式，让孩子们感受到桂花永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。教师通过理解、品味、解读和朗读体味的方法让学生仿佛身临其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。
三 品摇花乐，赏花雨美
1、师：在作者的记忆深处，难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？
生：还有摇花乐和桂花雨令作者难忘。
（课件出示）于是，我又想起了故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
2、师：文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？请到文中找出读一读。
学生交流后出示课件（教学插图配文字）：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来。我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
师：在摇花之前，作者充满了期待与渴望。“摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问——
生：妈，怎么还不摇花呢？
师：“缠”的味不够浓，摇花的愿望不够迫切，再来一次，我总是缠着母亲问——
生：妈，怎么还不摇花呢？
师：母亲说——
生：还早呢，花开得时间太短，摇不下来的。
师：可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。日盼夜盼的愿望终于要实现了，我该是怎样的兴奋与激动呀！
生：（齐读）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
3、师生互动，体验摇花乐
师：同学们，现在你就是作者，快点去摇花吧，尽情地享受那一份摇花乐吧！来，伸出我们的手，抱住树干，使劲摇啊！！（同学们很腼腆，只轻轻摇）我摇头，叹了口气：孩子们，这么小的力气怎么能摇下桂花来？快，用力摇啊！加油！！（这下可好了，孩子们摇得满脸通红，兴致高昂）快抬头看啊！你仿佛看到了什么？闻到了什么？感受到了什么？
学生同桌之间互相交流。
师：让我们一起来感受一下摇花的乐趣和桂花雨的美丽吧！
师生合作说话：我抱着桂花树，使劲地摇，摇啊摇，摇啊摇。我仿佛看到了桂花像春天的——小雨点似的、像夏天里翩然起舞的——（蝴）像秋天的——（落叶）像冬天的精灵——（小雪花似的），从空中纷纷扬扬地飘落。桂花落到我的头上，像戴了一顶——（金色的帽子），像披了一条——（金色的头巾），又像无数金黄色的——（小发卡）；桂花落到我的脖子里，像一个个调皮的小精灵，在给我——（挠痒痒）；桂花落到我的身上，就像披上一件金色的——（披风）；桂花落到脚下的席子上，就像给席子铺上一条厚厚的——（金丝毯）。
师：此情此景，真是令人兴奋、激动、沉醉。让我们再来读一读，感受那份独特的摇花乐和花雨美。
学生由感情地齐声诵读。
〔设计意图〕“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。教师采用读短文，看插图，想情景，演作者，说花雨等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使其心驰神往，领会快乐所在。
四、体会情感
1、师：“每逢佳节倍思亲”，在这桂花飘香的季节，我又情不自禁地想起了童年时代的摇花乐和桂花雨，还有母亲的那句——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
师：难道，杭州满觉陇的桂花真的不如家乡的桂花香吗？让我们来读读清朝诗人张云敖专门为满觉陇的桂花写的一首诗：
（课件出示） 品桂（清/张云敖）
西湖八月足清游，何处香通鼻观幽？满觉陇旁金粟遍，天风吹堕万山秋。
师：杭州满觉陇的桂花盛开时，那才是香飘十里，可母亲为什么还说——
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花” ？
生1：也许是因为母亲没有亲眼看到满觉陇的桂花，因为每次作者带回的是一大袋桂花。
生2：可能是长在树上的桂花比摘下来的香。
生3：或许是家乡的桂花树与母亲如此的亲近，可以摇，可以抱，可以攀爬，可以触摸，而杭州满觉陇的桂花只可欣赏却不可亲近。
生4：因为家乡的桂花寄托着母亲对家乡的思念和眷恋，所以母亲说——
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
师：月是故乡明，花是故土香，人是故乡亲，水是故乡甜。是呀，在母亲的眼中，故乡的一切都是那么的美好。那怪，母亲会说——
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
3、师：假如我对母亲说：“妈，这里的水真甜呀！”母亲可能会怎么说？
生：这里的水再甜，也比不上家乡的水甜。……
4、师：月是故乡明，花是故土香，人是故乡亲，水是故乡甜。感谢琦君，用妙曼的文笔，让我们感受到童年的美妙，故乡的美丽，生活的美好。让我们把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！
（设计意图） 抓住母亲说的话，让学生谈看法来体会桂花香的丰富内涵，用假设来感受作者和母亲的思乡之情。
五 拓展延伸（小练笔）
在你的记忆中，是不是也有难以割舍的人和事，或童年的一些片段呢？让我们像琦君那样，把它记录下来与别人分享吧！（播放音乐《故乡的云》）
（设计意图）通过写话练习把情感推向高峰，在回忆中结束这堂课的教学。
板书设计
7 桂花雨
课后反思：《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，初读这篇美文，我就深深地喜欢上了它。于是我决定把这篇课文作为我的有效教学实验课，让一场桂花雨飘落到孩子们的心田。上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今天的课成功之处主要有这几点：
1、创设情境，引发想象。小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。
2、诗歌引入，动手操作。在导入时，我出示了当时作者的父亲写的诗，然后猜题，给课堂教学设立一个良好的开端。在体验“摇花乐”重点部分时，我让他们动手摇。虽然刚开始时，学生没放开，但是经过我的鼓励，他们尽情的体验了一把摇花的乐趣，把教学推向高潮，学生学的开心，老师也轻松。
3、结合实际，假设情况。在体会母亲的那句“这里的花再香，也比不上家乡院子里的桂花”后，我做了个假设：假如我对妈妈说：“妈，这里的水好甜呀！”母亲可能会怎么说？这时，学生们异口同声的回答了同一句话：“这里的水再甜，也比不上家乡的水甜！”让情感体验水到渠成。
但是，不尽人意的地方也有几处，我总结为以下几点：
1、学生朗读，流于形式。俗话说：“读书百遍，其义自见”。在整堂课的教学中，可能太注重其它部分的训练而没有让学生静下心来阅读整篇文章。只是读了一些重点词句。以后应该全面兼顾，指导好课文的朗读，不能只停留于表面。
2、依赖课件，忽视板书。板书作为微型教案的作用在教学中没有体现出来，对学生理解教学内容启发学生思维没有多大帮助。在经后的教学中，板书要结合教学实际，更加精心设计！