《推敲》教学设计及反思

教学设计文案
课 题 《推敲》
教学目标：
　　　1、学会生字新词，正确、流利地朗读课文。　　　2、了解故事的经过，复述课文内容。3、通过重点语句的学习和课外资料的拓展，理解“推敲”的含义，学习贾岛做学问的认真态度和刻苦钻研的精神。了解“苦吟诗人”的真正含义。教学内容和教学重难点分析：《推敲》这个故事讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字，不知不觉闯进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后，与之一起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传下来。课文表现了贾岛认真严肃的创造态度和锲而不舍的钻研精神。《推敲》一文所承载的教学价值绝不是只让学生“会讲这个故事，认识两个诗人，知道‘推敲’一词的由来”，而是要让学生通过对语言文字的品味，感受贾岛作诗严肃的态度，了解“苦吟诗人”的含义。教会学生能在平时的习作中学会推敲文字。这就是我这一节课教学的重点，也是难点所在。教学对象分析：五年级的学生，刚刚学过《寻隐者不遇》，通过一些资料的查找，他们对贾岛有一些初步的了解，对推敲这个故事的理解没有任何障碍。可是他们对为什么称贾岛是“苦吟诗人”不理解，以为他当了和尚，生活贫困，很苦。对贾岛认真严肃的创造态度和锲而不舍的钻研精神知之甚少，比较肤浅。教学媒体选择和设计：教学过程：一、导入新课检查预习：1、今天我们一起学习一篇新的课文第9课《推敲》，看老师写课题。边写边讲“敲”的字形。2、题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。有些课文的题目，就是文章内容的高度概括。我们已经预习了课文，你能借助这个课题，用一两句话概括地说说课文主要讲了一个什么帮事吗？学生讲，老师适时板书：写诗（诗人贾岛写了一首诗，他觉得有一个字不够妥贴，就再三推敲的故事。）3、那么经过预习你对故事的主人公贾岛有了哪些了解？请用简洁的语言说一说。4、读过他的诗吗？给咱们吟诵一首。这首《题李凝幽居》读过吗，读一读。比比不同。 诗人把诗中诗中的推字改成了敲。（板书：改诗）二、学习生字新词1、同学们认真地预习过课文，下面这些词语能读准吗？宋老师检查一下。（1）吟哦 斟酌 推敲 闯进 （这些词语都和什么有关？和贾岛怎样斟酌推敲的动作有关）（2）韩愈 宽恕 莽撞 礼貌 妥帖 （3）郊外访友 夜深人静 月光皎洁 惊醒睡鸟即兴写诗 犹豫不决 比比划划 不知不觉2．词串中要写的生字变红。敲 辆 睡 驴 妥 尚 闯 貌你觉得哪个生字书写时要特别注意？3.范写睡。先描一个睡，再描一个你认为最难写的字。三、精读课文1．诗人贾岛到底是怎样推敲诗中文字的呢？让我们静下心来，默读课文三四小节，想一想，勾画出有关的语句，还可以在旁边写下自己阅读时的感受。一个词，一句话都可以。2．学生自主阅读，思考，老师巡视，了解学情。3．交流。贾岛是怎样推敲的呢？精读第二段（教师相机出示）A出示：贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。预设一：1.生读句子，谈感受。评价：这位同学从诗人的动作体会到诗人认真的态度，能把你的体会读出来吗？2．师自然引入：是啊，诗人认真的推敲文字，连进了长安城也不知道。点红不知不觉。3．长安城，是什么地方？这唐朝的京城会是什么样子的呢？贾岛就这样不知不觉地走进了最热闹最繁华的长安城，学到这里，你的眼前出现了一个怎样的诗人呢？4．就让我们把这位苦苦推敲诗中文字的诗人读出来吧。齐读。预设二：1.生读句子，谈体会，说到不知不觉时，直接变红。把你的感受读出来吗。2是的，诗人进了长安城都不知道呢？长安城，是什么地方？这唐朝的京城会是什么样子的呢？贾岛就这样不知不觉地走进了最热闹最繁华的长安城，学到这里，你的眼前出现了一个怎样的诗人呢？3.就让我们把这位苦苦推敲诗中文字的诗人读出来吧。齐读。4．生说到前面想到的，师问：就是啊，那么好的一句诗，可贾岛还不满意，还在那里苦苦地想，你体会到什么？5.什么叫吟哦（有节奏地诵读），他在吟哦什么？加上动作吟哦一番6.一路上贾岛就一直这样一边——一边——，连进了长安城都不知道。你能把贾岛专心致志如痴如醉推敲文字的样子演出来吗？谁来试试。交流。（同学们的笑声听见了吗？听见了。真正的贾岛听见了吗？这不能怪你，要想真正进入贾岛的境界是不容易的，用掌声向这位同学的精彩表演表示感谢。）（同学们的笑声听见了吗？没听见，太好了，你已经像贾岛那样达到了忘我的境界了，用掌声向这位同学的精彩表演表示感谢。）7．同学们，这就是贾岛，他常常为了诗里的一个字而茶饭不思，苦苦地斟酌，为了写诗他不惜耗费巨大心血。他曾用几年时间做了一首诗。诗成之后，他是热泪横流。这句诗正是他写诗生活的真实写照。（课件出示：二句三年得，一吟双泪流。）8.齐读，为什么诗人一读到这两句诗就会流下热泪呢？学生谈谈。（这艰辛的泪，这幸福的泪）我们再来读好这名话。B 诗人的这份执着与专注还能从哪一个词，或者哪一句话中看出来呢？1. 发言后出示：行人，车辆都纷纷避让，贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中。2.学生讲述理由。评价。（你从这句话，从这个闯字读出了贾岛的这份专注，把你的感受读出来）3.这个闯就是——？那为什么不说走要说闯呢？同学们想一想。第一，生发言后小结。贾岛的“闯”和其他行人的表现形成对比，说明其思考得入了神，忘了一切。评价，说的非常有道理。请把你的感受读出来。）第二，贾岛没有避让，这在做官的看来是不礼貌的，用“闯”也就表示出了不礼貌，不懂规矩。意味着后果不堪设想。（你来读一读。）4.启发：电视里见过大官出巡的场景吗？什么感觉？（威严，威风），官有官威，官做的越大，仪仗队也就越排场。韩愈是京兆尹，相当于现在北京市长，那你想这排场该有多大。而贾岛就这个样子骑着一头驴闯进了韩大人的仪仗队，同学们你想想会怎么样，（杀生之祸，牢狱之灾，皮肉之苦）对，总而言之后果是——？这下贾岛可是闯了大祸了。把种种的体会放进去，我们一起读——5.资料拓展：在前不久，还是这个地方，贾岛因为思考另一句诗还闯了另一位市长大人的仪仗队。同学们想听一听这个故事吗？（推荐一名学生为大家读一读。）有一次，贾岛骑着毛驴在长安城里走。那时正是深秋时分，金风一吹，落叶飘飘，那景色十分迷人。贾岛一高兴，吟出一句"落叶满长安"来。但一琢磨，这是下一句，还得有个上句才行。他就苦思冥想起来了，一边骑驴往前走，一边念念叨叨。对面刘大人过来，不住地鸣锣开道。那锣敲得山响，贾岛愣是没听见。他看见贾岛闯了过来，非常生气。而贾岛忽然来了灵感，大叫一声：“秋风生渭水。”刘栖楚吓了一跳，以为他是个疯子，叫人把他抓了起来，关了整整一夜。可这次牢狱之苦，却让吟出了这样的佳句，出示，让我们一起美美地读——秋风生渭水，落叶满长安。（课件出示诗句）写一首好诗不容易啊，就为了推敲这一个字，诗人贾岛骑着毛驴，一边—————————人们笑他疯疯癫癫，对他指指点点，可是贾岛丝毫没有发觉，你们看他仍然一边——————————————————，前面韩大人的仪仗队来了，鸣锣开道，车辆行人纷纷避让，可是贾岛还是一边——————————动作，竟然闯进了大人的仪仗队。（反复引读A句）精读第三段：1.到底是“推”好呢，还是“敲”好呢，贾岛冥思苦想，拿不定主意，就让我们来听听大文学家韩愈是如何说的吧！2.出示：课件录音，文字。还是用‘敲’字更好些。月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。3．你赞成韩愈的说法吗？我们也来推敲推敲吧！说说你的想法。4．那是一个怎样的夜晚。引出：这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。（课件出示句子）就是这样的一个夜晚，我们一起读。5.你仿佛看到了什么？学生交流，我仿佛看到了，这是一番怎样的景象？（宁静、美好等）把这份（宁静、美好）读出来。两个读，齐美美地读。6．就是这份美好的意境让贾岛触景生情，诗兴大发，写下了这样的诗句（引读）7．不过再他再三推敲之下，他觉得敲字更好些，于是有了下面这句著名的诗句：齐读。鸟宿池边树，僧敲月下门。8．现在你明白推敲是什么意思了吗？（生充分地说）启发学生用自己的话说说看？四．总结谈话，提升情感。1．正是因为推敲这个故事，以后人们就把斟酌词句叫作推敲，让这个故事成为千百年来的一段文坛佳话。2．其实不仅仅从推敲这个故事，我们还可以从贾岛的其他诗作中感受到诗人对诗歌创作的执著和热情，比如这一首“一日不作诗，心源如废井。书赠同怀人，词中多苦辛。”正是他这种严肃认真的创作态度，让他在众星璀璨的唐代诗坛赢得一席之地，正是他这种锲而不舍的钻研精神，让他从唐朝数以千计的诗人中脱颖而出，赢得了“苦吟诗人”美誉。（板书苦吟诗人）。3．下节课我们将继续走进课文，也来像贾岛那样去推敲推敲。4．今天给大家布置了两项作业：1阅读补充材料古人用文言文写的《推敲》这个故事。2历史上有很多的文坛佳话，搜集几个。教学反思：推敲《推敲》再推敲 ——巧妙拓展文本，点燃课堂激情“文本拓展”是新课改最显著的变化之一。它补充了文本，提升主题，体现了语文的开放性、综合性、实践性的特点。对于语文阅读课来说，适当的拓展必不可少。语文新课标指出：在加大学生思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课内阅读与课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。要变“教教材”为“用教材”。有些课文的内容比较浅显，这样的文本语言虽然显得简略，可其中蕴含的内容却有较大的空间。　向课外拓展延伸已经成为当今语文课堂教学的常态，教师需要设计文本拓展环节，以达到“浅文深挖”的目的。一、文本的拓展不是简单的加法进行必要的拓展也要有一个原则，这个原则就是：依据文本，而不拘泥于文本；超越文本，而不脱离文本。拓展阅读固然要重视量的扩张，但更应该重视质的提升。文本的拓展不是简单的加法。文本拓展的内容一定要“适当”，由于语文学科的开放性，所以语文课堂似乎可以包罗万象。这既给我们打通课内与课外提供了广阔的空间，也给我们语文教师提出了更高的要求，那就是适当筛选，合理拓展。苏教版五年级课文《推敲》是一篇内容浅显易懂的文坛佳话，讲述了唐朝诗人贾岛推敲一首诗的趣事。作为苦吟诗人的代表人物，学生对贾岛的诗读的并不多，对他推敲词句的钻研精神更是知之甚少。在第一课时学习中，学生竟然以为他之所以被人称为苦吟诗人，是因为他日子过的艰苦。为什么人们要称他为苦吟诗人呢？这是学生理解上的难点。为了帮助学生突破这一难点，感悟诗人的形象。在备课的过程中，我收集了许多贾岛的诗句，准备让学生诵读积累。可是经过了再三地斟酌之后，我从中挑选出了四首，而且其中两首只出示重点句。这些拓展的诗句让孩子们感受十分深刻，这些诗句帮助孩子准确地、深入地了解了苦吟诗人贾岛的内心世界。二、找准文本拓展的时机这些有名的诗句对学生理解贾岛是很有帮助的。在第一次教学《推敲》时，全部教学内容结束后，我出示了这些诗句让学生读一读。从学生的表情和语气中，我发觉他们对这样的诗句几乎没有留下什么印象，并没有达到我教学预设的目标。为什么会这样呢？放在最后的诗句拓展只是生硬地变成了我的教学环节的一部分，变成了拓展材料的一次简单地罗列。既然如此，那么这些诗句的意思，其中蕴含的情感又如何能奢求学生在一次朗读中全部领悟呢。怎样才能让这些文本的拓展更加有效，真正地激发学生的情感体验呢？我觉得文本拓展的时机没有把握好，与其放在最后让学生泛泛地读来，不如让学生在学习课文的过程中适时插入相关的名句。从第二次执教的效果来看，这样安排是明智的。文中有这样一句：“贾岛一边吟哦，一边做着推门敲门的动作，不知不觉地进入长安城。”贾岛究竟是怎样苦苦推敲的呢？我领着学生抓住这一句去读，去感受，去想象，去表演，把学生带进了贾岛为了斟酌一个字入了迷的的境界中。然后，我深情地说道：“同学们，这就是贾岛，他常常为了诗里的一个字而茶饭不思，苦苦地斟酌，可以这么说吧，为了写诗他不惜耗费巨大心血。他曾用几年时间做了一首诗。诗成之后，他是热泪横流，这句两句三年得，一吟双泪流。正是他创作诗文的真实写照。”此时，我点击课件，补充了诗句“二句三年得，一吟泪双流”， 正因为有了前面的情感的积累，此时学生读得十分动情，因为他们体会到了这句诗背后的“辛酸”。在读到贾岛闯进仪仗队的内容时，我为学生补充了贾岛另一次也因为一首诗闯进了另一位大人的仪仗队的故事，然后引出那句著名的诗句“秋风生渭水，落叶满长安”。我做了这样的教学设计：诗人的这份执着与专注还能从哪一个词，或者哪一句话中看出来呢？ 发言后出示：行人，车辆都纷纷避让，贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中。学生讲述理由。这个闯就是——？那为什么不说“走”要说“闯”呢？同学们想一想。生1说：贾岛的“闯”和其他行人的表现形成对比，说明其思考得入了神，忘了一切。评价，说的非常有道理。请把你的感受读出来。生2说：贾岛没有避让，这在做官的看来是不礼貌的，用“闯”也就表示出了不礼貌，不懂规矩。意味着后果不堪设想。启发：电视里见过大官出巡的场景吗？什么感觉？（威严，威风），官有官威，官做的越大，仪仗队也就越排场。韩愈是京兆尹，相当于现在北京市长，那你想这排场该有多大。而贾岛就这个样子骑着一头驴闯进了韩大人的仪仗队，同学们你想想会怎么样，（杀生之祸，牢狱之灾，皮肉之苦）对，总而言之后果是——？这下贾岛可是闯了大祸了。把种种的体会放进去，我们一起读——就在前不久，还是这个地方，贾岛因为思考另一句诗还闯了另一位市长大人的仪仗队。同学们想听一听这个故事吗？（推荐一名学生为大家读一读。）有一次，贾岛骑着毛驴在长安城里走。那时正是深秋时分，金风一吹，落叶飘飘，那景色十分迷人。贾岛一高兴，吟出一句"落叶满长安"来。但一琢磨，这是下一句，还得有个上句才行。他就苦思冥想起来了，一边骑驴往前走，一边念念叨叨。对面刘大人过来，不住地鸣锣开道。那锣敲得山响，贾岛愣是没听见。他看见贾岛闯了过来，非常生气。而贾岛忽然来了灵感，大叫一声：“秋风生渭水。”刘栖楚吓了一跳，以为他是个疯子，叫人把他抓了起来，关了整整一夜。可这次牢狱之苦，却让吟出了这样的佳句，出示“秋风生渭水，落叶满长安”。让我们一起美美地读。写一首好诗不容易啊，就为了推敲这一个字，诗人贾岛骑着毛驴，一边一边吟哦，一边做着推门敲门的动作，不知不觉地进入长安城。人们笑他疯疯癫癫，对他指指点点，可是贾岛丝毫没有发觉，你们看他仍然一边一边吟哦，一边做着推门敲门的动作，不知不觉地进入长安城。前面韩大人的仪仗队来了，鸣锣开道，车辆行人纷纷避让，可是贾岛还是一边一边吟哦，一边做着推门敲门的动作，不知不觉地进入长安城，竟然闯进了大人的仪仗队。（三次引读相同的句子）这样的巧妙穿插与补充拓展，诗句的情感，诗人品行，就慢慢渗透在了教学中，学生不仅真正地体会贾岛认真的推敲和锲而不舍的精神，这位苦吟诗人贾岛的形象也逐渐丰满起来。在课的总结升华部分，我激动地说到：“同学们，其实不其实不仅仅是推敲这个故事，我们还可以从贾岛的其他诗作中感受到诗人对诗歌创作的执著和热情，比如这一首：一日不作诗，心源如废井。书赠同怀人，词中多苦辛。正是他这种严肃认真的创作态度，让他在众星璀璨的唐代诗坛赢得一席之地，正是他这种锲而不舍的钻研精神，让他从唐朝许许多多的诗人中脱颖而出，赢得了“苦吟诗人”美誉。有了前面的铺垫，这个环节的设计把学生的情感推入高潮。能过这样的教学设计，学生对“苦吟诗人”贾岛的敬意也油然生，心中充满了激情。文本的拓展就像一根神奇的魔法棒，运用得当就会让我们的语文课堂精彩纷呈。只有从文本本身出发，认真地钻研教材，才能找准文本拓展的训练点。回顾我执教的《推敲》一课，正是因为找准了只有发现了文本拓展的契机，把握住了文本拓展的火候，才能让我得以巧妙地进行文本的拓展。这样的拓展，拉近了学生和文本的距离，拉近了学生和若吟诗人贾岛的距离，这样的拓展把学生带入了推敲的情境中，这样的拓展将内容原本简单的内容变的丰富，让学生不仅从内容上，更是从情感上有所收获。这样的拓展是扎实高效的，这样的拓展是巧妙的，正是它们点燃了课堂的激情。
教学设计内容应包括：①教学目标；②教学内容和重、难点分析；③教学对象分析；④教学媒体的选择和设计；⑤教学过程；⑥教学反思；⑦备查网址。
注：请用A4纸张打印，字体为小4号宋体，不够可另附页。