《摸球游戏》教学设计

《摸球游戏》教学设计
教学目标：
1、让学生在猜想、实验验证、得出结论的过程中，进一步体验不确定事件发生的可能性是有大有小，能对可能发生的结果和可能性的大小作出判断，并能正确使用恰当的词语描述事件发生可能性的大小。
2、获得一些初步的数学实践活动经验，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，并在和同伴的交流合作中获得良好的情感体验。
教学重难点：
1、经历猜想、实验验证、得出结论的过程，体验不确定事件发生的可能性是有大有小。
2、对可能发生的结果和可能性的大小作出判断。
3、帮助学生正确建立对“等可能性”的理解；让学生能够利用事件发生的可能性的知识解释一些生活现象。
课前明确小组合作要求：
上课时，咱们要小组合作学习，每个学习小组要选出一个小组长，一个噪音控制员。首先让我们一起来了解一下小组长的职责：组织小组的同学有秩序的活动，并且帮助老师收发东西。噪音控制员的职责：1、在小组活动时，控制组内交流的声音不要太大；2、在活动结束时，噪音控制员提醒小组内的所有同学迅速的安静下来。
教学过程：
一、创设抽奖情境，初步感受可能性的大小。
1．同学们，你们参加过现场抽奖吗？今天有两家学生用品商店正式开业了，它们为了吸引更多的顾客，都举办了抽奖活动，让我们一起来了解一下抽奖的情况。
①这是一副扑克牌，一共有54张，其中有13张是红桃，请你随意抽出一张牌，如果是红桃，那就恭喜你中奖了，每人只许抽一次。
②这是一副扑克牌，一共有54张，请你随意抽出一张牌，如果抽到大王，那就恭喜你中奖了，每人只许抽一次。
2．同学们，如果我们有机会去抽奖，你打算去谁那里抽奖呢？你一定会中奖吗？（不一定）换一个词来说是怎么中奖？（可能中奖）既然都有可能中奖，那么在谁那中奖的可能性大一些？在谁那中奖的可能性要小一些？可能性真的有大有小吗？今天我们就来研究这个问题。
　【设计意图：联系生活实际，利用孩子身边的抽奖事实创设情境，用“不一定”、 “可能”来表述事件发生的不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用，并巧妙引出可能性是有大有小。】
二、摸球游戏，猜测、验证可能性的大小。
同学们，你们喜欢做游戏吗 今天我们就来玩摸球游戏。（板书课题：摸球游戏）
1．活动前猜测： 从这个装着9个白球和1个黄球的盒子里，随便摸一个球出来：摸到的球可能是（ ）球，也可能是（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。
2．活动：摸一摸。
你们的猜测对不对呢？想不想亲自摸球来验证一下你们的猜测？
（1）分发口袋。
老师给每组的同学都准备了一个口袋，里面也装了9个白球和1个黄球，请每组的小组长来取口袋。
（2）明确游戏规则。
①小组长组织小组成员按顺序摸球，摸的时候不许偷看，先在袋子里搅几下再摸，摸完后把球放回口袋里。②每人把每次摸得的结果记录在实验记录表中。（摸到白球，就在白球的后面打“√”，摸到黄球，就在黄球的后面打“√”。）③每人都摸完一次后可以进行下一轮摸球。④摸球结束后，噪音控制员使小组成员迅速的安静下来。⑤每人统计出共摸到白球几次，共摸到黄球几次。
（3）以小组为单位开展摸球游戏。
（4）摸球游戏结束，噪音控制员发挥作用，小组长送口袋，每人填写记录表，统计出共摸到白球几次，共摸到黄球几次。
3．交流实验结果。
（1）组内交流：请大家根据自己的实验结果，在小组内互相说一说：摸到（ ）球的次数多，摸到（ ）球的次数少。
（2）组际交流：各小组将摸的结果进行交流，看一看是不是得到同样的结果。
4．对比猜测和结果，看实际摸的结果与原来的猜测是否吻合。
5．从摸球的结果体验事件发生可能性的大小。
（1）谁能解释一下：从这个装着9个白球和1个黄球的盒子里，任意摸出一个球，为什么摸出白球的次数多，而摸出黄球的次数少呢？
这个盒子里装着黄、白两种颜色的球，我们从这个盒子里，随便摸一个，那么就可能摸到白球，也可能摸到黄球，有两种可能。因为盒子里白球和黄球的数量不同，那么，在白球多黄球少的情况下，摸到白球的可能性就大，摸到黄球的可能性就小。所以说，可能性的大小与物体数量的多少是密切相关的。
板书： 数量 可能性
（2）让我们再回到摸球游戏中，从这个装着9个白球和1个黄球的盒子里，摸出什么球的可能性大？（摸出白球的可能性大）这时，我们就预测“很可能”摸出白球。那么，摸出什么球的可能性小？（摸出黄球的可能性小）这时，我们也可以预测“不太可能”摸出黄球。你能用“很可能”和“不太可能”来说说刚才摸球游戏的结果吗？
（3）如果我再往这个盒子里放8个黄球，使黄白两种球的数量相同。那么摸到黄球和白球的可能性怎么样呢？（差不多）当两种球数量相同时，摸出黄球和白球的可能性是差不多的。
板书： 相同 差不多
　【设计意图：对儿童来说，概率知识是很有吸引力的，动手收集数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。沿着学生对“事情的发生可能是这样也可能是那样”的认识，通过亲历这样的“猜测—实验—验证”的过程，学生就在游戏活动中对事情发生的可能性大小有了感性的认识。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。
三、深入理解可能性的大小。
1、类推三种结果可能性的大小：盒子里有14个球，分别是8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，可能出现哪些结果？列举出来。
2、同学们，你们生活居住的是哪座城市？哈尔滨是全国闻名的“冰城”，那你们听说过有“蒸笼”之称的武汉吗？你去过四季高温的海南吗？这三个地方的冬天下雪吗？请用“一定”“很少”“不可能”说一说
3. 书面练习——第85页第1题。从下面的5个箱子里，分别摸出一个球，结果是哪个 连一连。教师巡堂观察练习情况，然后组织学生交流。
　【设计意图：学生已有了“可能性大小”的初步认识，通过练习，加深了对可能性大小的理解。由形象的游戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了学生所学知识的实际运用能力。书面的练习提供机会让学生独立思考、分析、区别事情发生的几种可能性大小，检测了学生的实际应用能力，还渗透了一种归纳整理的学习方法。】
四、转盘游戏，引出的奖项里的学问。
1.出示转盘，观察有几种颜色？猜测老师可能会转到那种颜色？
2.老师转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小 为什么
3.如果让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，怎么设计
　【设计意图：新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。】
五、实践作业。
同学们在实际生活中用可能性解决的问题有很多，把你发现的有关可能性大小的问题记在数学日记中好吗？
　【设计意图：新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学，因此实践作业是必不可少的，让学生感悟到：数学现象与规律就在日常生活中，培养学生用数学的眼光分析和处理实际问题的数学意识，体现课内向课外延伸。】