18《牛和鹅》教案

18　牛和鹅
教案设计
教学目标
1．认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2．知道可以从哪些角度给文章作批注。
3．能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4．能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
教学重点
1．知道可以从哪些角度给文章作批注。
2．能在阅读中借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
课前准备
教师准备：搜集和课文有关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，搜集与课文相关的资料。
课时安排
2课时。
第一课时
课时目标
1．认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2．整体感知课文主要内容。
教学过程
板块一　创设情境，导入新课
活动1　听故事，引发思考
课件展示：有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，_______________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然好起来了。
1．学生读故事，教师引导学生思考：哲学家说了什么神奇的话，竟然让老太太恢复了健康？
2．学生自由畅谈，教师课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。
3．教师引导学生交流明确：换个角度看事物和问题。(课件出示)
活动2　揭示课题，展开想象
1．课件出示牛和鹅的图片，引导学生说说对这两种动物的印象。
2．揭示课题《牛和鹅》，齐读课题。
3．再读课题，想象会发生怎样的故事。
操作指导：教学时，呈现故事让学生猜内容，对个别学生会有难度，教师要逐步引导学生明确“不能带着固有的思想看问题”这一观点，在初谈对牛和鹅的印象时，可建立在学生已有的经验上去谈，不必强行牵引接近文本，可在学习课文的过程中进行对比阅读。
板块二　初读课文，整体感知
活动1　自学课文，了解课文内容
1．课件出示自读要求，学生自学。
2．组内读文，讨论交流。
3．交流汇报，相机导学。
(1)课文主要讲了一件什么事？
①学生自由汇报。
②教师小结概括课文主要内容的方法：在概括文章主要内容时，用上“先写了……接着写了……最后写了……”的句式，可以让表达得更清楚。
课件展示：小时候，“我”因为听说牛把人看得比自己大，鹅把人看得比自己小，所以怕鹅不怕牛。有一次，由于害怕，“我”被鹅咬住衣襟，拉住不放，掉了书包，弄脱了鞋子，幸好得到金奎叔的帮助，并从他的话中懂得了要学会改变角度看问题的道理，以后“我”再也不怕鹅了，也不再欺负牛了。
(2)课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？
活动2　朗读课文，读中识字学词
1．检查朗读课文第1～4自然段，相机识字学词。
(1)指名学生开火车朗读。
(2)课件出示词语。
无所谓　拳头　捶捶　摸摸　甚至　跪下
①多种形式朗读词语。
②教师相机出示“拳”“捶”等字，引导学生读字、注音，多种方法识记并扩词。
③学生读词语后交流词义。
④师生合作演示“捶捶”的动作。
⑤课件依次出示含有上述词语的句子，指生朗读。
2．检查朗读课文第5～12自然段，相机识字学词。
(1)指名学生开火车朗读。
(2)课件出示词语。
课件展示：衣襟　胳膊　酒瓶　恐怖　欺负　掐住　顽皮
脖子　弄脱　大概　惹怒　昏乱　握住　摔到
①多种形式朗读词语。
②教师相机指导：“襟”是前鼻韵母，可借助熟字“禁”指导读正确。“胳膊”的“膊”单独出现时读二声，在“胳膊”一词里读轻声。
③通过做动作、找近义词、用词造句等形式理解词语意思。
④课件依次出示含有上述词语的句子，指生朗读。
3．检查朗读第13～15自然段。
(1)指生朗读。
(2)课件出示两个问句，指导朗读。
操作指导：在给课文划分段落时，教师可引导学生说说课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。对于生字词的教学，教师要学会放手，让学生结合已有的经验自主学习字词。教师相机指导即可。
板块三　指导书写，夯实生字
活动1　互助学习，指导书写
1．课件出示“写字小助手”，组织学生展开同桌互助学习活动。
写字小助手
看一看：仔细观察写字表中的生字，观察这几个字有什么特点，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。
想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。
练一练：针对自己圈画的书写难点书空练习。
2．教师利用投影仪展示学生圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。
预设：
“捶”字在书写时要注意“垂”的笔顺。(学生书空)
“掐”字右边下面是“臼”，不是“白”。(学生书空)
“摔”字右边是“率”。(学生书空)
“脖”字右边下面是“子”。(学生书空)
活动2　教师示范，练习书写
1．课件出示本课生字并按结构分类。
2．学生交流哪个生字最难写。教师相机引导“甚”字最后一笔竖折起笔稍靠左，竖稍短，折略长。
3．利用动画演示“甚、跪、顽、概、惹、摔、凭、掐”的笔顺，学生观察生字的各部件在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
4．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
5．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
操作指导：教师要引导学生观察易错笔画的书写，观察生字书写动漫；要展示学生书写成果，关注学生书写后的评价，引导生生互评、师生互评，给出建议，写好生字。让学生在“把自己的书写成果和范字对照”与“集体评议”中养成认真书写的好习惯。
板块四　总结全文，布置作业
1．学生谈收获。
2．朗读课文，读读课文作批注。
操作指导：教师可引导学生多角度谈收获，课后读文作批注，为下文的学习做好铺垫。指导学生对应课文看批注，边读课文边理解批注，看能否与批注共鸣。
第二课时
课时目标
1．能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2．知道可以从哪些角度给文章作批注，练习批注，借助批注理解课文内容。
3．能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因，领悟文中蕴含的道理。
教学过程
板块一　复习导入，引入新课
1．导入：上一节课我们已经初读了课文，回忆一下，小孩子们见到牛是什么样的态度？
2．教师课件出示句子，了解“我们”对牛的态度。
3．过渡：人们是怎样解释牛和鹅的眼睛的相关知识的？(课件出示)这节课我们就来了解一下牛和鹅由于眼睛问题对待人们的不同态度，以及孩子们由于牛和鹅的不同表现对待牛和鹅截然不同的态度。
操作指导：可通过复习帮助学生了解牛和鹅为什么对待人们的态度会不同，从而为学习下文打下基础。
板块二　精读课文，引导感悟
活动1　前后联系，感知不同态度
1．课件出示自学提示，引导学生学习第3、4自然段。
2．课件出示相关语句引导学生了解作者是怎样对待牛和鹅的。
3．请多名学生朗读，相机补充资料，促使学生弄明白这是怎么回事。
4．汇报交流，教师相机指导。
预设一：对待牛的态度
(1)学生读文后汇报作者及伙伴们对待牛的态度。
(2)课件出示第3自然段及图片，然后依次出示圈画的描写他们对待牛的态度的动词，边读边体会孩子们敢这样做的原因。
(3)指导朗读第3自然段。
预设二：对待鹅的态度
(1)学生读文后汇报作者及伙伴们对待鹅的态度。
(2)课件出示第4自然段及图片，然后依次出示圈画的描写他们对待鹅的态度的重点词，指导朗读第4自然段。
5．男女生对比朗读第3、4自然段。
活动2　练习作批注，体会作者心情
1．过渡：结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时及被救后的心情，尝试写出自己的感悟。
2．学生按要求自主读书作批注。
3．引导学生汇报交流。
(1)“我”见到鹅时的心情。
①指生读相关句子谈感受，其他学生补充。
②教师相机课件出示句子：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
A．指生读句子。
B．引导学生抓住关键词体会“我们”对鹅的恐惧。
③朗读对鹅的描写。
A．学生谈感受。
B．指导朗读，体会侧面烘托的作用。
(2)体会“我”被鹅袭击时的心情。
①逃跑时。
A．学生结合重点词句畅谈“我”逃跑时的惊慌失措。(此处可以引导学生用“表演”来表达当时作者的状态。)
B．融情想象：你是否有过被吓得脚软的事？从“我”的脚软你体会到了什么？
C．指导朗读。
②被咬时。
A．学生结合重点词句畅谈“我”被鹅咬住的恐惧。
B．引导学生充分交流，体会鹅的不可一世、不怕人和“我”的狼狈。
C．指导学生对比读。
D．情境表演，体会鹅的不可一世和“我”的狼狈。
(3)体会“我”被救时的心情。
①学生结合重点词句谈感受。
②引导学生感悟金奎叔的话。
A．课件出示金奎叔的话：它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。
B．指生朗读，然后谈对这句话的感受。
C．出示描写金奎叔怎么对待鹅和鹅的狼狈的句子，学生读句子谈感受。
活动3　抓重点词句，品味文尾
1．引导学生默读第三部分，思考：现在“我”对待鹅和牛分别是什么态度？发生这种改变的原因是什么？
2．学生汇报，其他学生补充。
3．重点指导学生读好第13和14自然段中的感叹句和问句。
4．抓住第14自然段中的“无缘无故”一词和问句，相机引导学生感悟。
5．出示金奎叔的话，学生齐读。
活动4　对比总结，分享亲身经历
1．出示描写作者前后对待鹅和牛的不同态度的句子，男女生分别读。
2．引导学生交流：从作者对待鹅和牛前后截然相反的态度中，你受到了什么启发？
(引导学生联系课前老师讲的小故事，交流得出结论：看待事物时，从不同角度出发会得到不同的结果。)
3．你的生活中是否有过类似的事情？和大家分享一下。
4．小结：(课件出示，配乐)正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”站在不同的角度看待事物、处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是人们平常所说的“仁者见仁，智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你们能够正确、全面地看待问题，正确地认识事物，那么，你们就是生活的有心人，就一定会有新的发现、新的感受。
操作指导：教师要注重引导学生带着问题读书，抓住重点词句作批注。通过“想一想”“读一读”“说一说”等形式，引导学生层层感悟，加深学生对文本内容的认知，加强学生的情感体验，并在与文本的充分对话中明白“观察的角度不同，结果也不同”的道理。
板块三　理解感悟，学习“批注”
1．学生再读全文，勾画批注。
2．交流分享，梳理作批注的角度并分类。
3．感悟启示与道理：批注的过程就是思考的过程，请把自己的批注从头到尾再看看，想一想，在“怕”与“不怕”的转换中，童年的“我”懂得了些什么；作者渐渐长大，他会对幼小的自己说些什么。可以将感悟批注在文章的结尾处，叫作“尾批”。
4．学法总结：
预设一：
通过学习我们明白了：把感受写在旁边叫“旁批”，写在结尾叫“尾批”，写在开头呢？是的，批注的方式很多，如果你喜欢还可以在课后查找资料，进一步认识它。
预设二：
通过学习我们了解了批注的角度，可从“有疑问”的角度批注，可从“有体会”的角度批注，可从“有启发”的角度批注，还可从“写得好”的角度批注。
5．小结：同学们，我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，对文章内容有体会、有启发也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自己认为写得好的地方作批注……不管你们喜欢选择从什么角度作批注，都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。
操作指导：本环节教师要重在引导学生结合书中批注，练习多角度给文章作批注，指导学生认识批注的方法和角度，培养学生养成“用批注的方法阅读”的习惯。
板块四　阅读链接，延伸领悟
1．阅读“阅读链接”中的《牛的写意(节选)》。
2．课件出示阅读要求。
课件展示：(1)默读“阅读链接”中的《牛的写意(节选)》。
　 (2)尝试用批注的方法阅读短文，从多角度结合短文作批注。
　 (3)和同学交流所作的批注，并修订、补充自己的批注。
　 (4)小组内说说你对牛有了哪些新的认识。
3．全班交流，教师相机指导。
4．小结：大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注，有的在相应内容旁写批语，有的标画了词句。课后同学们再读读短文及自己的批注，相信会有新的收获。
5．预习下一课，读课文并给课文作一两处批注。
操作指导：读“阅读链接”时，可引导学生比较不同作家笔下的牛有什么不同的特点，也可以引导学生作批注。预习课文，作批注，为下一课学习做好铺垫。
板书设计
牛和鹅
不怕牛　　　　　　　怕鹅　　
不怕鹅　　　　　　　不欺负牛
角度不同　　　　　　结果不同
教学反思
对比贯穿整节课，层层推进，凸显重点，突破难点。老公鹅的神气活现与“我”的狼狈不堪形成对比，品词析句，童趣横生；“我”对鹅的无比恐惧与对牛的肆无忌惮形成对比，感受“我”对固有思想的深信不疑，为下文做铺垫；“大家都说”和“金奎叔说”，“我”和金奎叔形成对比，凸显角度不同，结果不同！在一系列的对比中，把道理自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，层次鲜明，学生理解透彻，感受丰厚。
抓住重点的词、句、段展开教学，品词、品句、品读。在一次又一次读文本的过程中，实现对语言的深层感悟，进而通过朗读将这种感悟传达出来，享受语言的精妙。自由读，齐读，指名读，表演读……在读中感悟，在读中理解，在读中创新！