六年级语文上册-22文言文二则《伯牙鼓琴》说课稿

六年级语文上册-22文言文二则《伯牙鼓琴》说课稿（部编版）
一、说教材
《伯牙鼓琴》是统编教材小学语文六年级下册第七单元的一篇行文简洁流畅，不足百字的文言文。主要讲述了春秋时期俞伯牙与锺子期的故事。伯牙与子期生为知己,后子期病死,伯牙摔琴断弦,从此再不弹琴。这个故事荡气回肠,耐人寻味,千百年来广为流传。
二、说教学目标
1.会写“哉、巍、弦”3个生字。
2.能正确、流利地朗读《伯牙鼓琴》，并背诵。
3.能说出《伯牙鼓琴》最后一句话的意思，并结合“资料袋”和同学交流感受。
三、说教学重难点
教学重点：能说出《伯牙鼓琴》最后一句话的意思，并结合“资料袋”和同学交流感受。
教学难点：1.感悟课文前半部分得到知音的兴奋心情和后半部分失去知音的悲痛欲绝。
2.通过诵读了解伯牙、子期共同的爱好，感悟艺术的魅力。
四、说学情
现代教育理论强调，任何教学活动都必须以学习者的需求作为出发点和落脚点。六年级的学生思维活跃，求知欲强，能够答题理解文言文的以爱，但是由于缺乏一定的生活经验，对“知己”一词理解不够，需要教师加以引导。
五、说教法学法
为了让学生充分理解本堂课的教学内容，积极参与到课堂当中，在教法上我采用了多样化的教学方法，例如多媒体展示法、讲授法等。而在学法上我将采用小组讨论法、朗读法，以此激发学生的学习兴趣。
六、说教学过程
步骤一、课程导入
1.情境引入：同学们，请一边欣赏课文插图，一边听音乐《高山流水》，说说插图和音乐给你留下了怎样的印象？
预设1：这位正在聚精会神挑指弹琴的人必是伯牙了，而这位身着粗布大衣，正在倾听，满脸沉醉的必是锺子期了。
预设2：两个人沉醉在音乐中，是多么快乐的事啊！
2.板书题目：伯牙鼓琴。学生齐读课题，弄清题意。
引导：“鼓”是什么意思？
预设：弹。
点拨：“伯牙鼓琴”就是伯牙弹琴的意思。
3.引导：联系旧知，回顾学习文言文的方法。
预设：看注释、看插图。（板书：看注释 看插图）
过渡：就这样的一幅图，还有一段故事呢！接下来就请同学们和老师一起走进课文《伯牙鼓琴》去细细聆听吧！
设计意图：开篇音乐、课文插图引入新课，既可活跃学生的思维，又可以激发学生的学习兴趣。借助图片引发学生深入思考，从而为下面的学习奠定基础。
步骤二、夯实基础
1.《吕氏春秋》简介。
《吕氏春秋》是战国末期秦国的相邦吕不韦组织门客编写的著作，又称《吕览》。全书有十二纪、八览、六论，共20余万字。它记载了大量先秦诸子的旧闻轶说、历史故事和传说，不仅内容丰富深刻，富有逻辑性，而且在史料上也有很高的价值。
2.识字写字。
（1）播放《伯牙鼓琴》情境课文（诵读版），学生先听读，随文识字。
zhōng shǎo shāng wèi
锺子期 少选 汤汤乎 以为世无足复为鼓琴者
（2）书写指导——哉、巍、弦。
“哉”半包围结构，要写好关键部件“戈”，最后两笔要注意先“撇”后“点”；“巍”上下结构，注意写好“禾”的点和“女”的撇点；“弦”左右结构。
3.学生跟读，读出节奏。
播放情境课文（跟读版）。
伯牙鼓琴
伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方/鼓琴/而志在太山，锺子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。”少选之间/而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。”锺子期/死，伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世无/足复为鼓琴者。
设计意图：学生展开自主学习，并在教师指导下有层次地将课文读正确，读流利，读出节奏，为后面的阅读做准备。
步骤三、问题探究
过渡：子期和伯牙之间发生了怎样的故事，他们之间又有着怎样的情谊呢？我们一起来看看吧。
（一）合作探究
1.探究任务
（1）根据注释和插图，了解课文的主要内容。
（2）聚焦关键句，想象画面，体会知音情谊。
2.探究方法
（1）根据课下注释和插图，自主翻译文言文，小组内说说课文的主要内容。
（2）用横线和波浪线分别画出伯牙鼓琴和锺子期听琴的句子，想象画面，体会知音情谊。
（3）小组代表展示成果，教师引导、总结。
3.探究活动
文言文翻译
（1）注释：
①本文选自《吕氏春秋·本味》。
②志：心志，情志。
③太山：泛指大山、高山。一说指东岳泰山。
④善哉：好啊。
⑤巍巍乎若太山：像大山一样高峻。巍巍，高大的样子。若，像。
⑥少选：一会儿，不久。
⑦汤汤乎若流水：像流水一样浩荡。汤汤，水流大而急的样子。
⑧以为世无足复为鼓琴者：认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。
（2）课文译文：
伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。伯牙在弹琴时心里想着高山，锺子期说：“你弹得真好呀，就像那巍峨的高山。”不一会儿，伯牙心里又想到流水，锺子期又说：“你弹得真好呀，就像那奔腾不息的流水。”锺子期死了以后，伯牙摔琴断弦，终生不再弹琴，认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。
想象画面，体会知音情谊
（1）学生出示圈画的句子，并朗读。
方鼓琴而志在太山，锤子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锤子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”
（2）引导：读着句子，你眼前仿佛出现了什么画面？
预设1：巍峨的高山，滔滔不绝的江水。
预设2：绵亘蜿蜒的高山，水流湍急、一望无际的大海。
（3）引导：试着用文中的词句说一说你看到的画面。
预设：巍巍乎若太山、汤汤乎若流水。（板书：若太山 若流水）
（4）引导：不管伯牙的琴声在表达什么，子期都能听出来。你想用哪个词语来形容他们俩？
预设：知音。（板书：知音）
小结：通过想象画面，我们可以像子期一样，体会到伯牙心中所念，感受到乐曲的变化和琴声之妙。（板书：想画面）
设计意图：学生运用借助注释、插图等学习文言文的基本方法翻译课文，了解课文的主要内容。借助语言文字，展开想象，进入课文的情境，加深对课文的理解和感悟。
（二）合作探究
1.探究任务
阅读课后的材料，体会子期和伯牙之间的情谊。
2.过程安排
（1）教师就课文内容提出问题，学生思考。
（2）学生阅读课后的材料，小组内交流看法。
（3）小组代表展示成果，教师引导、总结。
3.探究活动
引导：锺子期死后，伯牙做了什么？为什么？
预设1：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。
预设2：锺子期死了以后，伯牙摔琴断弦，终生不再弹琴。伯牙认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。
引导：伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，有人说这样做不值得，也有人说应该这样做。请联系课后“资料袋”，说说你的看法。（学生自由回答）
小结：因为友人逝去，就毁坏了自己心爱的乐器，而且终生不再鼓琴。我们从中可以感受到伯牙失去“知音”之后的那种悲痛欲绝的心情，也可以看出两人建立在相互了解、相互欣赏基础上的无比深厚的情谊。
4.情境背诵
播放《伯牙鼓琴》情境课文（背诵版），学生尝试背诵。
设计意图：材料适时切入，盘活学生语言，深化对“知音”的理解，是对学生思维的一次提升。
步骤四、课堂小结
小结：伯牙高山流水遇知音，破琴绝弦谢知音，这个故事荡气回肠，令人动容，后人用“高山流水”这个词语形容乐曲高妙或知音难觅。希望同学们都能遇到自己的知音。
步骤五、拓展延伸
过渡：你积累过哪些关于知音的诗句呢？和大家分享一下吧！
高山流水遇知音。——《列子·汤问》
海内存知己，天涯若比邻。——王勃
欲取鸣琴弹，恨无知音赏。——孟浩然
相识满天下，知心能几人。——《增广贤文》
知音少，断弦有谁听。——岳飞
步骤六、布置作业
1.背诵全文。
2.把这个故事讲给父母听。
七、说板书设计
伯牙鼓琴
伯牙 锺子期
知音难觅
（遇知音 祭知音）
八、说教学反思
这是一篇文言文，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的主人公伯牙与锺子期的真挚情谊令人感动。表达了朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情，以及知音难觅，珍惜知音的情感。