24.《司马光》说课课件（共12张PPT）

(共12张PPT)
《司马光》说课
本单元课文主要是围绕“美好品质”这个专题进行编排的。主要由《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》和《一个粗瓷大碗》四篇课文组成。编排意图是引导学生阅读这些故事，感受人物的仁爱之情，学会理解课文的意思。
本单元语文要素：
学习带着问题默读，理解课文的意思。
学写一件简单的事。
一、单元分析
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”文言文作为中华优秀文化的载体，能够让学生在学习的过程中潜移默化地受到熏陶。三年级上册24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。文章虽言简意赅，但故事情节完整。
二、说教材
1.学习生字词，会写司、登。
2.正确朗读课文，背诵课文。
3.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事，体会司马光的美好品质。
4.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的特点。
三、说教学目标
1.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事，体会司马光的美好品质。
2.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的特点。
四、教学重、难点
以读助学，以问促思，趣学文言，阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
五、说教学方法
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历解析—入情—品味—成诵—练说的过程。
六、说学法
第一版块：激趣导入，激发学生学习古文兴趣。
第二版块：吟诵涵泳，读出文言韵味。
第三版块：根据注释和插图，疏通全文。
第四版块：借助方法，讲述故事。
七、教学过程
第一版块：激趣导入，激发学生学习古文兴趣。
教学一开始，从古人上课方式这种趣味导入引出课题，介绍司马光。
对比探究，加深理解，古今内容对照，把现代文与古文对照着读，阅读现代文可以对小古文的内容有更深的体会,增加学生阅读的兴趣，还能体会文言文语言的凝练之美，使学生对学习文言文产生兴趣。
七、教学过程
第二版块：吟诵涵泳，读出文言韵味
小古文篇幅短小,语言凝练，音韵和谐,适宜朗读。教学小古文最根本的策略应该是读，“读”中蕴藏着丰富的教学智慧。一读，读准字音，读通句子。并通过多音字“没”和“得”的读音让学生判断意思，与本单元语文园地中的内容相结合。再读,注意停顿,读出节奏。
七、教学过程
第三版块：根据注释和插图，疏通全文
阅读小古文的关键一步就是看注释,注释既有文章的出处，作者的介绍,还有关键字词的解释。可以说学生自己阅读了注释，就很容易完成课后习题“借助注释,用自己的话讲讲这个故事”。 教材中的小古文都配有精美的插图,这些插图不仅可以帮助学生们理解课文，也能帮助学生领会文章的内容。在课文的插图中，有一个大大的“瓮”是口小腹部大的陶器，和我们现在的“缸”的样子就不太一样，为后文营救小孩难度大埋下伏笔。
再知晓课文大意之后，让学生默读课文，边读边思，知晓文言文中的人物，通过理解人物的行为，加入合理想象和动作表演，不仅使学生深刻体会到司马光“聪明机智、沉着冷静”的品质，还为讲述故事做铺垫。人常说：“熟读成诵更要紧”，理解完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。
七、教学过程
第四版块：借助方法，讲述故事。
运用所学方法，结合连环画插图，让学生用自己的话生动的讲一讲这个故事。教学的最后，引导学生发现文言文“言简意丰”的特点。
小古文孕育着悠久的中华文化。在教学小古文时，让学生在诵读中悟出意韵,用注释理解文意.借插图领会内容,在对比中加深理解,相信学生会对小古文更加喜爱,理解会不断深化，并能从中感受到小古文丰富的文化内涵。
七、教学过程