10.《在牛肚子里旅行》第二课时 教案

《在牛肚子里旅行》第二课时教学设计
【教材分析】
本篇课文选自三年级上册，是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！
【学情分析】
三年级学生有了一定的阅读能力，并且对通话故事特别感兴趣。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。其次，学生养成了良好的学习习惯，对于一些学习方法也有浅层次的认识。但是在表达方面还不够准确，容易受到别人的影响而限制自己的想象或者表达能力。
【教学目标】
1、能体会青头和红头对话时的心情， 分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2、通过阅读，抓住关键词句，体会 红头和青头之间的真挚友谊。
【教学重点】
能体会青头和红头对话时的心情， 分角色朗读课文时能读出相应的语气。
【教学难点】
通过阅读，抓住关键词句，体会 红头和青头之间的真挚友谊。
【教学准备】课件
【教学课时】1课时
一、复习导入，了解“反刍”
1、直接板书课题导入，指导书写“旅”：今天我们接着来学习第十课《在牛肚子里旅行》。
2、PPT出示词语：吞 细嚼慢咽
3、认读词语，了解牛吃东西时，什么时候用“吞”，什么时候用“细嚼慢咽”
4、指名回答。
5、引出“反刍”：“吞”和“细嚼慢咽”是牛进食的两种方式，这样的进食方式我们把它叫做“反刍”。
【设计意图：“吞”和“细嚼慢咽”是我精心设计的两个生字词，不仅复习了上节课的生字，还让学生在理解词意的基础上了解了牛进食的两种方式，进而理解科普知识“反刍”的概念，可谓一举三得。】
过渡：张之路爷爷将“反刍”这么一个复杂的科学知识藏在了这个有趣的童话故事里。这个故事里有两个小蟋蟀……
二、一路旅行，体会友情
（一）旅行路线画出来。
1、PPT出示课文第一自然段，教师引读，强调“好朋友”。
2、文中那几个自然段写了红头的旅行？
3、PPT出示：自读课文第7到8自然段，找一找红头在牛肚子里旅行都经过了哪些地方？用横线画出来。
4、指名用上连接词说一说，教师适时板书。
【设计意图：让学生用连接词说出红头的旅行路线图，不仅理清了课文的脉络，也锻炼了学生的口语表达能力。红头的“旅行路线图”这是穿起整个课堂的主线，在后面的教学中，顺着这个主线抽丝剥茧，层层递进，在旅行路线中，引导学生学会分角色朗读的方法，品读两个小蟋蟀间的深厚情谊。】
过渡：现在我们就跟着红头的旅行路线，去感受它都经历了哪些惊险、刺激的事情。
（二）教方法，学朗读，体会心情
1、PPT出示对话：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！ 救命啊！”
2、指名读，想想他们在说这些话时心情是怎样的？你从哪里体会到的？
3、学生交流，引导学生抓住“拼命地”“！”“……”以及“提示语”去体会人物心情。指导学生关键词要重读，要读好标点符号所要表达的语气。
4、指名分角色朗读，同学们根据上一个环节的指导评价。
5、小结学习方法：同学们，我们之所以能将主人公的心情，通过朗读入情入境地表读出来，我们用了哪些方法呢？（指名回答：抓关键词、提示语、标点符号）
6、PPT出示“朗读小锦囊”：“关键词、提示语、标点符号”加深理解。
过渡：红头遇险，作为好朋友的青头又是怎样营救他的朋友的呢？
【设计意图：这一环节重在指导学生怎样抓住关键词、标点符号、提示语，读好角色的对话以及心情，掌握学法，“朗读小锦囊”再一次凸显学法，为后面的教学做好铺垫。】
（三）扶着学，试朗读，体会心情
1、PPT出示对话：
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里……” “那我马上就会死掉。”红头哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
2、尝试自学：运用“朗读小锦囊”里的方法，尝试自学，说说你读懂了什么？
3、学生自学，教师巡视指导。
4、汇报交流，教师根据学生的回答适时引导：
（1）抓住“大吃一惊”以及描写青头动作的连动词，体会青头着急，关心朋友的心情，并指导朗读。
（2）抓住“哭起来”体会红头的悲伤之情，读出他的心情。
（3）体会青头为什么要先说“躲过他的牙齿”（重要的事情要先说）
（4）抓住省略号，发挥想象，练习说话：青头还会说什么呢？
5、分角色朗读对话：一人青头，一人红头，其他同学读旁白。
【设计意图：在上一个环节，给学生渗透了朗读方法的指导，并出示“朗读小锦囊”巩固学法。这一环节将知识迁移运用，由“教”到“扶”，让学生先尝试自学，再交流，以学生为主体，教师只是课堂的引导者。】
（四）放手学，会朗读，体会心情
1、出示对话三：
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃是管消化的！”
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀 地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
2、自学对话，PPT出示自学要求：请同学们自学课文13到15自然段， 说说你读懂了什么？青头和红头的心情怎样？读出相应的语气。
3、学生自学，教师巡视指导。
4、全班汇报，教师点拨。
（1）抓住关键词“悲哀”以及“！”体会青头对红头的鼓励和红头绝望的心情。
（2）点拨学生读好青头鼓励红头的话“红头！不要怕，你会出来的。”“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
（3）认知冲突，体会反问句：“可是你说这些对我有什么用呢？”
变成肯定句：可是你说这些对我没有用。
对比体会：换成肯定句可以吗？为什么？
体会反问句的表达效果，指导学生读好反问句。
（4）师生合作分角色朗读对话、去掉旁白男女分角色朗读。
5、深入理解青头的话：青头对红头的鼓励是有根有据的，在文中找出来。
6、感悟青头的品质：一次有惊无险的旅行就这样结束了，红头为什么能安全逃离呢？
教师根据学生的回答适时总结板书：青头的鼓励、安慰 知识丰富 冷静 沉着 镇静
【设计意图：这一大环节以红头的旅行路线为主线，以丰实的问题情境为辅线，串联整节课堂。教师先“教”给学生朗读学习的方法，感悟青头和红头的心情；接着尝试自学对话二，慢慢迁移，“扶”着学生掌握学法，在交流中强调学法，为后面的学习做铺垫；最后“放”手让学生运用学法，大胆自学，交流汇报中，设计挑战性的认知冲突，感悟反问句与肯定句不同的表达效果，重点如破冰般慢慢击破。同时设计深情的过渡语，强调“好朋友”，品读人物心情变化，体会友情的魅力，最后多样化的分角色朗读，将课堂推向高潮！富有层次性的迁移设计，由扶到放，梯度教学，层层铺设，抽丝剥茧，突破难点，青头与红头的深厚友情已如春雨般“潜入”学生心底，而后在分角色朗读中又轻轻浮出水面。】
过渡：红头成功脱险后，和青头紧紧拥抱在一起，劫后余生的喜悦，对好友的感激之情，都在这深深地拥抱之中。此时此刻他高兴地留下了眼泪，他会说什么呢？一起来读读对话。
三、升华情感，想象表达
（一）ＰＰＴ出示红头和青头的拥抱图以及第19、20自然段。
（二）指名按照学过的朗读方法分角色朗读对话。
（三）抓住省略号体会红头的心情。
（四）想象表达：插上想象的翅膀，想象红头除了“谢谢你”，还会说些什么呢？
（五）小结：同学们还有很多话想对青头说，而青头却只是笑眯眯地说：（教师引读）“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧。”
过渡：明明很惊险，青头却只说是一次旅行，他这是在安慰自己的好朋友呀！让我们再一次朗读这组对话，重温这感人的画面。
（六）师生合作分角色朗读对话。
（七）在这场旅行中，青头给了红头太多的帮助，太多的鼓励。这让我又想到了那一句话。
出示句子“他们是一对好朋友”，相信经过了红头这次的惊险旅行，你会读得更好。
【设计意图：以深情的过渡语烘托气氛，以青头和红头的对话再现情感画面，以丰富的想象表达，升华两只小蟋蟀深厚的友谊，实现教学目标，突破重难点。最后再现课文第一段“他们是一对好朋友”，一咏三叹，将课堂又推向了新的高潮，让人意犹未尽。】
四、总结收获，拓展延伸
总结：同学们，这节课我们跟随着红头，进行了一次惊险刺激的旅行，感受到了红头劫后余生的喜悦，青头急朋友所急，遇到危险时的沉着冷静。我们还学到了牛胃反刍现象的科学知识，学会了分角色朗读课文的方法，也感受到了标点符号对语文学习的重要作用。我们要把这些知识运用到平时的语文学习中，相信同学们会有更多的收获
五、板书设计
在牛肚子里旅行
青头 沉着冷静 知识丰富
鼓 安
牛嘴 第一个胃 第二个胃 牛嘴里 草地上
励 慰
红头 惊慌 害怕 难过 绝望 悲哀
【设计意图：板书用流程图清晰地呈现红头的旅行路线图，将青头和红头的心情根据路线图示，分别写在上方与下方，一目了然，图文结合，相得益彰。】