23《月光曲》教案

《月光曲》教学设计
设计简介
本课设计，紧扣课题《月光曲》之“曲”字展开。以“曲”为主线，由浅入深地推进“依曲质疑”“曲见人品”“依文读曲”“依趣听曲”等教学环节，引领学生达成三项学习成果：一是解开核心之问，“贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，弹完一曲又弹一曲？”；二是解读人物品格，尤其是贝多芬、盲姑娘；三是解析表达特质，展开联想与想象，体会并描摹音乐所表达的意象，促进语言实践。
教学目标
1. 通过结构分析、形近字比较、字理学习等方式，会书写“谱、莱、茵、盲、纯、键、缕、陶”8个字。联系上下文，理解“断断续续、纯熟”等词语。
2. 通过理解语词、感悟对话、想象画面等方式，有感情地朗读课文，感受音乐艺术之美。背诵第九自然段。
3. 通过研读语言、体会特点等方式，理解并说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，弹完一曲又弹一曲。感悟贝多芬追求艺术平等、热爱劳动人民的人格魅力。
教学重难点
1. 重点：理解并说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，弹完一曲又弹一曲。
2. 难点：借助语言文字，展开联想与想象，感受并表达音乐艺术之美。
教学过程
板块一 初读课文 感知两“曲”
1．自学课文。
出示学习建议：
（1）读通课文。可以圈出容易读错的字词或语句；
（2）学习生字。可以提出需要特别注意的字形特点；
（3）梳理大意。课文写了哪几位人物，围绕人物与课题简要说说他们之间发生了怎样的故事。可以画画人物事件图。
2．分享所得。
（1）交流读音。容易读错之处，要点预设如下。
入场券（quàn，与“卷”区分）；兄妹俩（liǎ，与“两”区分）；霎时间（shà，与“刹那”区分）
三处“啊”的变音：那有多好哇；弹得多纯熟哇；感情多深哪
（2）强调字形。要点预设如下。
盲：结合字理学习。上部的亡，丧失，消失，失去；下部的目，视力。盲，丧失视力，失明。
（3）梳理大意。师生共同梳理人物事件图；说一说课文大意。
3．明晰结构。
（1）段落梳理。我们已经梳理并知晓课文大意。课文哪几个自然段具体写故事的内容？（第2至第10自然段）默读第一自然段，思考：课文首段与下文是什么关系？
（2）组织交流。第一自然段概述了故事大意，与下文属于先概述后具体的结构方式。
（3）思考体会。从读者的角度出发，你认为这样的结构方式，对故事的呈现有什么作用？（先知梗概，再读详情，顺势而读，自然而然。）
【设计意图】学会整体感知，是阅读的良好开端。六年级学生已经具备一定的自学能力，依据学习建议展开自学，一是有的放矢，任务集中，二是个性阅读，学情为先。在学习所得分享过程中，再次聚焦难点，有利于学习效率的实现与提升。知晓大意，辨析结构，也较好地落实了故事性文本整体阅读的基础目标。
板块二 依“曲”而问 读文释疑
1．明辨身份。
（1）浏览思考。在这个故事中，这几位人物的身份地位分别如何？从哪些语句的描写中可以得知？
（2）学生交流。要点预设如下。
贝多芬：著名音乐家。“各地旅行演出”“来到莱茵河边的一个小镇”“您就是贝多芬先生吧”“花了一夜工夫……记录了下来”
盲姑娘、皮鞋匠：贫穷百姓。“一所茅屋”“点着一支蜡烛”“微弱的烛光”“窗前有架旧钢琴”；故事里根本没有出现他们的名字。
根据交流，请学生补充板书：著名音乐家 贫穷百姓
2．自学解疑。
（1）鼓励质疑。看看板书上的学习所得，你能提出有思考价值的问题吗？学生交流并整理疑问：著名音乐家贝多芬为什么会弹琴给贫穷平凡的盲姑娘听？为什么弹完一曲再弹一曲？
（2）讨论学法。根据这个问题，我们可以怎样来学习？根据学生讨论，梳理成学习单。
（3）依单自学。可以选择一个人物，展开研读。
3．交流所学。
组织学生交流研读所得，随机补充板书，并指导有感情朗读。要点预设如下。
（1）盲姑娘的三次“说”。
第一次：热爱音乐，渴求聆听。依托两个“！”，读出热爱与渴求。
第二次：乖巧懂事，善解人意。重点读好“随便说说”，体会她其实是真心流露，但为了安慰愧疚难过的哥哥而说。
第三次：富有灵性，懂得音乐。随机理解“纯熟”的意思（与上文的“断断续续”比较）。读好“激动”的赞叹与猜测。
（2）贝多芬的三次“听”。
一听到琴声：对茅屋弹琴的人感兴趣。
二听到对话：姑娘贫穷，但热爱音乐，又善解人意，决定为她弹一弹刚才的曲子，满足她的渴望。
三听到赞叹：姑娘不仅酷爱音乐，而且猜到是贝多芬，邂逅知音，决定为平民知音再弹一曲。
随机结合朗读贝多芬的两次话语，发现奥秘——
“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”
“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”
话语简短，内容集中，贝多芬为音乐而来，为懂事乖巧、酷爱音乐的盲姑娘而来。
4．练习表达。
根据板书内容，用自己的话，连贯地说一说对这个问题的理解，将答案写在作业本上。建议用上“因为……又因为……”。
【设计意图】聚焦疑问而读，任务驱动归整而有效。整个板块，围绕质疑、解疑、答疑展开，问题导向，步步深入，充分锻炼学生依学质疑的能力，制定学习单研读的能力，以及交流并整合信息的能力。同时，读练结合的方式，也再次锻炼了学生有感情朗读课文的能力。
板块三 “曲”见人品 再议传说
1．感悟品质。
从刚刚的学习中，你读出了贝多芬先生有着怎样的品质。学生交流并板书：热爱劳动人民，博爱平等。
2．再议传说。
这篇文章是一个传说，不一定确有其事。你认为，人们为什么要编撰这个故事呢？（人们用这个故事在歌颂贝多芬先生的高尚品质。）
对，这就是传说的一个特点：“传说”不一定确有其事，但能反映人民群众的愿望与好恶。人们的好恶，要通过具体的故事来表达。人们敬仰贝多芬先生的高尚品质，所以便有了这样一个传说故事。
3．读写练习。
（1）朗读课文。重点朗读第2至第8自然段。
（2）抄写字词。重点抄写难记的生字词语。
【设计意图】感悟人物品质，与感知文体特点结合起来。既让学生感悟故事中的人文精神，得到熏染与启迪，又让学生进一步感知了传说的写作特点，知其然并知其所以然，从而达到言意兼得之效。
板书设计
第一课时