23《月光曲》教学设计

23《月光曲》教学设计
设计简介
本课设计，紧扣课题《月光曲》之“曲”字展开。以“曲”为主线，由浅入深地推进“依曲质疑”“曲见人品”“依文读曲”“依趣听曲”等教学环节，引领学生达成三项学习成果：一是解开核心之问，“贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，弹完一曲又弹一曲？”；二是解读人物品格，尤其是贝多芬、盲姑娘；三是解析表达特质，展开联想与想象，体会并描摹音乐所表达的意象，促进语言实践。
教学目标
1. 通过结构分析、形近字比较、字理学习等方式，会书写“谱、莱、茵、盲、纯、键、缕、陶”8个字。联系上下文，理解“断断续续、纯熟”等词语。
2. 通过理解语词、感悟对话、想象画面等方式，有感情地朗读课文，感受音乐艺术之美。背诵第九自然段。
3. 通过研读语言、体会特点等方式，理解并说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，弹完一曲又弹一曲。感悟贝多芬追求艺术平等、热爱劳动人民的人格魅力。
教学重难点
1. 重点：理解并说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，弹完一曲又弹一曲。
2. 难点：借助语言文字，展开联想与想象，感受并表达音乐艺术之美。
教学过程
板块一 依文读“曲” 品味画面
1．感受画面。
在清幽的月光下，贝多芬按起了琴键，乐曲在月光里，在琴键上，流淌开来……《月光曲》究竟是怎样的一首乐曲，带给兄妹俩怎样的享受呢？
（1）朗读思考。自由朗读第九自然段。思考：这个语段写了哪两个情景？学生反馈交流：先写皮鞋匠听音乐而想象的情景，再写皮鞋匠看到的妹妹陶醉于乐曲的情景。）
（2）圈画景物。朗读第一个情景，圈出语段中描写的景物。学生交流并板书：大海，月亮，银光，微云，大风，巨浪，浪花……
（3）同桌互学。一人朗读，一人想象：这些景物分别形成了哪些画面？之后同桌交流。
（4）集体共学。指名朗读语段。请学生上台，以摆放景物词卡的形式，说说语段所描绘的几个画面。比如。
→ →
（5）感情朗读。自由读，指名读，表现画面的美。
2．感受详略。
再读皮鞋匠观察妹妹的情景，思考：同样描写乐曲带给人的联想，内容写法上有什么不同？学生交流：此处描写较为简略。总体详略得当，相得益彰。
【设计意图】把握整体，关注细节。从整体情景到局部画面，再到整体描写，引领学生在语言文字里走了一个来回。既让学生借助圈画、想象、表达、朗读等方式感受语言文字中的画面感，又让学生感受文字表达的整体感、详略感。
板块二 依诗品“曲” 发现秘妙
1．比读诗句。
关于课文描绘的画面，老师想起了一些诗句。看——
当时明月在，曾照彩云归。
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
滟滟随波千万里，何处春江无月明？
惊涛拍岸，卷起千堆雪。
（1）朗读理解。同桌一起读读这些诗句并理解大致意思。
（2）诗文连线。这些诗句，分别与课文第九自然段的哪些语句相匹配？
（3）分享体会。说说练习过程中的体会，感悟语言文字的美妙。
2．品味联想。
（1）思考交流。这些画面，如果请你用音乐的语言（比如，弱，强，渐进，高潮，反复）来表达，你认为这首乐曲的行进大致是怎样的？
学生交流。比如，弱起 ，渐进，高潮，反复。
（2）朗读品味。乐曲的这种变化，是什么带给你的？朗读这段文字并品味。
学生交流：语言文字中充满丰富的联想；联想中准确的文字表达，比如，升起来，洒满，越升越高，穿过，刮起，卷起，一个连一个，涌过来……
（3）学习小结。有声却无形的乐曲，我们可以借助联想，去想象画面，描绘出来，同样会给予读者美妙的体会。
3．朗读背诵。
（1）朗读语段。有感情地朗读第九自然段。
（2）背诵积累。根据板书，练习背诵，直至熟练。
（3）誊抄语段。
【设计意图】只有亲身体悟，才能感知写法奥秘。借助诗句配对、术语描述、回顾品读等方式，让学生感受到联想与想象的秘妙所在，它能化无形的声音变成有形的画面，展现给读者，给予读者美妙的阅读体验。
板块三 依趣听“曲” 试用联想
1．聆听乐曲。
选择适合的乐曲播放，请学生聆听，想象画面。
2．描绘画面。
建议用上“好像”“仿佛”“似乎”等表示联想的词语，再用上描绘画面变化的词汇，用几句话把想象到的画面描写下来。
3．分享评议。
组织学生展示并分享描写的画面，并评议。评议要点：是否用上了表示联想的词语？是否写出了画面的变化？与你的联想比较，有什么不同？
【设计意图】感悟并运用方法，是阅读教学的目标。这个板块，课后习题设为“选做”，因此可依据学情，机动处理。从阅读中感受“联想”，在表达中运用“联想”，体现读写结合、知行合一的教学思想。
板块四 回读全文 讲述传说
1．朗读课文。
（1）自由朗读。练习有感情地朗读课文。
（2）展示朗读。其中，人物对话部分，可以分角色朗读。乐曲联想部分，可以配乐朗读或背诵。
2．讲述传说。
（1）集体讨论。组织讨论：讲述时哪些关键内容必须把握？学生交流整理：一要把握先概述后具体的故事结构；二要把握人民群众赞颂贝多芬的主要基调（包括贝多芬的品质与才华，突出贝多芬三“听”，盲姑娘三“说”；突出《月光曲》给予兄妹的美妙联想）。
（2）同桌互讲。
（3）指名讲述。借助评议促提升。
【设计意图】尊重文体特点，讲述传说故事。借助朗读、讲述等形式，回到传说故事的整体，呈现课的整体性、思维的整体性。传说故事适合讲述，但如何讲好，需要带学生借助之前的学习认知而达成共识，形成讲述的目标及评价标准。一方面讲好传说，一方面进一步感知传说故事的特征，可谓一举两得。
板书设计
第一课时
第二课时
（在第一课时板书基础上，再增加以下内容）
→ →
备注：由学生完成板书内容。