13《桥》 教学设计

六年级上册第四单元《桥》教学设计
教学目标：
有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
能找出环境描写的句子，并整理成鱼骨图，初步体会小说的表达特点。
通过老支书的语言、动作，感受人物形象，初步体会小说情节对塑造人物形象的作用。
导入
读单元导语页，了解学习内容。
再读单元导语页，明确学习方法。
整体感知
检查字词，夯实基础。
呻吟 狞笑
读准字音“呻吟”是前鼻音，“狞笑”的“拧”是后鼻音。
势不可当 蹿上来
这一组的词语很容易读错，特别是“蹿”很容易混淆，出示字典中的意思，再读。
2.读着这样的小说，最吸引你的是什么？
品环境，理鱼骨图
引：我们先来走进那一场“天灾”。
布置学习任务：
学习任务二： 1.画出描写雨水、洪水、桥的句子，读一读。 2.小组合作交流，完成学习单第一题。
我们先来校对一下你们画出的句子，然后你们再开始讨论。
生完成课堂作业本第3题，同桌交流发现。
(1)上面一行是环境，下面一行是情节。
(2)正是因为环境的变化，情节的变化才变得合理。
6.总结：原来小说中的环境描写不仅渲染了一种紧张的气氛，而且还推动了情节的发展，但是小说最主要的塑造小说中的人物，你能说说环境描写对表现人物的作用吗？
品情节，知人物形象
1.那情节的设置对表现老汉这个人物又有怎样的作用呢？就让我们走进直接描写老汉的这两个情节中。
2.布置学习任务：
走进直接描写老汉的两个情节，圈画关键词，绘制思维图。 1.独学：圈画出老汉的动作、语言的关键词。 2.合学：四人为一小组，选择一种（可以是老汉的动作、语言，或者其他）绘制思维图。 3.展学：全班交流汇报。
3.小组展示：
（1）动作描写组：发现你们都有动作的起伏变化。
①请一个小组来说说动作的变化。
站、盯：写出老汉的沉着、冷静
冲、揪：写出老汉的大公无私
推：写出了老汉是非常爱自己的儿子。
②既然在“揪”这个情节的时候，老汉的形象已经非常高大了，为什么还要写“推”？
③总结：是的，老汉不是不爱儿子，而是在群众的生命和亲人的生命摆在一起的时候，他选择了群众，这才是真正的一心为民，这才是大公无私。就是在这个一“揪”一“推”的矛盾中，老汉的形象丰满了。
（2）语言描写组：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！” 老汉吼道：“少废话，快走！”
①在学生交流的基础上，引导学生从感叹号和短句的表达形式中，感受老汉形象。
②在情境中指导学生朗读，深入感受老汉形象。
③既然小说都是编的，为什么不设置一个大团圆的结局呢？
4.小结：孩子们，你们已经在不知不觉中，发现了情节设置对塑造人物的魅力了。
课堂小结
小结：孩子们，今天这节课，我们认识了一个大公无私却又充满父爱的老汉，我们知道了小说的环境、小说的情节对塑造人物形象起着重要的作用。
推荐阅读：在本单元的“快乐读书吧”中还推荐了这三本小说，希望你们在读书的时候，除了关注主要人物，也多多关注小说中的环境描写和小说的情节。