2022湘科版（2017）科学六年级上册第一单元教学设计（附目录）
文档属性
| 名称 | 2022湘科版（2017）科学六年级上册第一单元教学设计（附目录） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 22.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-29 17:07:14 | ||
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文档简介
2022湘科版（2017）科学六年级上册第一单元
教学设计
第一单元生态系统
1阳光下的植物
2从吃与被吃说起
3保持生态平衡
4制作生态瓶
第一单元生态系统
1阳光下的植物
一、教学目标
1.科学知识
知道二歧分类法是选择一对明显不同且具有可比性的特征将植物分为两类，然后在每类中又根据相对应明显不同的特征再区分为两类，如此下去，直至把所有植物分完。
知道绿色植物的叶在阳光照射下，可以将二氧化碳与水合成养料（淀粉），同时放出氧气。这个过程叫作光合作用。
科学探究
能够对常见植物进行简单的二歧分类。
针对植物生长的秘密这一问题，搜集、阅读科学家相关研究过程的资料，了解绿色叶片可以制造养分维持植物自身的生存。
科学态度、STSE
积极参与交流与讨论，了解历代科学家接力研究揭开植物生长秘密的科技史，意识到科学是不断完善、不断发展的。初步意识到植物不但能维持自身生存，还为动物生存提供了氧气、食物等，懂得保护植物。
教学准备
教师准备∶各种植物图片、教学课件。
学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间
1课时
教学过程
教学导入
大声朗读;万物生长靠太阳，绿色植物造营养，动物觅食获能量，吃与被吃形成网。环境生物是一体，协调平衡保荣昌。
谈话引入∶通过朗读，我们知道本单元要学习的内容是生态系统。这节课，我们将学习植物的相关知识，首先学习一种给植物分类的方法。
新课学习1.给常见的植物分类
明确任务;将给定的几种植物分类。
先按自定标准分类。a.辨认名称并观察;课件展示教材P2上方的六幅植物图，辨认名称后，让学生仔细观察它们的形态特征有哪些相同或不同。b.试着自行分类∶如果给这几种植物分类，可以如何分类
学习二歧分类法。a.课件展示教材P3的分类表，自行领悟分类依据、分类形式。b.交流∶这种分类法是怎样进行的 它有什么优点
小结∶二歧分类法是选择一对明显不同且具有可比性的特征将植物分为两类，然后在每类中又根据相对应明显不同的特征再区分为两类，如此下去，直至把所有植物分完。
练习∶活动手册，观察桂花树、银查、向日葵、荷花，给它们做简单二歧分类。
思考;阳光下的植物丰富多彩、多种多样。在用按二歧分类法对植物进行分类的同时，还请思考这样一个问题——植物生长所需的营养来自哪里
揭开植物生长的秘密
自主阅读"揭开植物生长的秘密"。
分组研讨∶植物生长的秘密在哪 这个秘密是怎样被揭开的 科学家的接力研究顺序是怎样的
班级交流并展示∶将5段科技史分配给不同的小组，由不同小组在班级介绍，接力展示。
小结∶绿色植物的叶在阳光照射下，可以将二氧化碳与水合成养料（淀粉），同时放出氧气。这个过程叫作光合作用。
分组交流∶了解到科学家们对植物的这些研究过程，你有什么感想
班级再交流并展示;完整复述科学家对植物生长秘密的探完过程，并谈一谈自己的感悟。
（7）思考;阳光下的植物能制造养分、产生氧气，想一想，这对于其他生物有什么意义
（三）整理，下课。
2从吃与被吃说起
一、教学目标
科学知识
知道生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。
知道许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。
知道像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。
知道把生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。
科学探究
能利用所学概念正确表达某些动植物之间的食物关系，能区分其中的生产者、消费者和分解者，并能将食物关系从简单的链状扩充到复杂的网状。
能将动植物的生存从单一的食物关系扩充到与生存环境诸多因素的复杂关系，先后建构起柄息地、生态系统的概念。
科学态度、STSE
从生存第一的角度科学看待动植物之间的食物关系。并意识到动植物与环境之间相互依存、密不可分。
教学准备教师准备∶各种动物、植物图片、教学课件。学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间1课时
四、教学过程
教学导入
课件展示教材P5上方图。
说一说∶上图中的草原上有哪些生物 它们之间有什么关系
学生自由发言。
小结并揭示课题∶图中有青草、兔子和狼，免子吃草，狼吃羊。这节课我们学习《从吃与被吃说起》。
新课学习
认识食物链
讲解∶上面三种生物的食物关系，我们今天要换一种方式表达。请看，用箭头按照、"谁被谁吃"的顺序来标明它们之间的关系。青草→兔子→狼
分组讨论∶你还知道草原上哪些吃与被吃的关系
汇报发言∶粮食被鼠吃，鼠被蛇吃。植物被蝗虫吃，蝗虫被小鸟吃，小鸟被老鹰吃。……
（4）小结;像这种生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。
（5）介绍∶在食物链中，植物能够自己制造营养物质，称为生产者。像兔子和狼这样的生物，要直接或间接依靠生产者而获得食物，称为消费者。微生物能把动植物尸体分解，称为分解者。食物链通常从绿色植物开始，到食肉动物为止。
（6）想一想;上面的图中，谁是生产者 谁是消费者 谁是分解者
（7）小结∶青草是生产者。兔子、狼是消费者。微生物是分解者。
（8）练习∶活动手册，完成池塘中的食物链。
（9）想一想，你还能写出自然界中其他的食物链吗
（10）思考∶分析一下，如果食物链中某一环的生物消失了，对这条食物链中的其他生物有什么影响
（11）小结∶如果食物链某一环的生物消失了，那么链条上以这种生物为食物的其他生物直接受到影响，进而影响到链条上的所有生物。
2.认识食物网
（1）课件展示教材P6上方图。
（2）分析上图中生物之间的食物关系，能构成几条食物链 用箭头标明。
（3）学生分组讨论，汇报。评一评，哪一组写得又多又准确。
（4）小结∶许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。
（5）继续探究∶再分析一下，如果食物网中某条食物链某一环的生物消失了，又会怎样
（6）小结∶在某个环境中，生物种类越多，食物网越复杂，生物越能更好地生存。
3.认识生物的栖息地
说一说，草原为食物链中生物的生存和繁衍提供了哪些条件 （2）小结∶像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。
搜集资料，了解不同生物的不同栖息地，以及这些栖息地为它们提供的条件。做成资料卡与大家交流。
汇报展示。
小结;生物与其栖息地环境和互依存，密不可分。我们把生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。
多种多样的生态系统
地球上生物种类繁多，它们生活在多种多样的栖息地中，生物及其栖息地的多样性，也使生态系统具有多样性。
课件展示教材P8六幅生态系统图。
说一说这些生态系统是如何构成的
查阅资料，了解更多的生态系统，与同学交流。
（三）整理，下课。
3保持生态平衡
教学目标
科学知识
知道生态系统中，各种生物之间、生物与栖息地之间相互依存，密不可分，达成一种动态的平衡，叫作生态平衡。
知道破坏生态平衡的因素有自然因素（水灾、早灾、地震、台风等）和人为因素。人为因素是造成生态平衡失调的主要原因。
科学探究
能应用已学知识解释马里恩岛生态平衡被破坏的原因，能查阅资料了解更多生态平衡被破坏的例子。了解人为破坏以及补教恢复生态平衡的事例，由因到果或者由果溯因进行分析推理。
3.科学态度、STSE
认识到保持生态平衡的重要性。认识到人与自然环境应该和谐相处。二、教学准备教师准备∶教学课件。学生准备∶记录笔、活动手册。三、教学时间1课时
四、教学过程
教学导入
复习;什么是生态系统 （生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。）
揭示课题。
新课学习
1.导入活动
（1）明确生态平衡的概念;生态系统中，各种生物之间、生物与栖息地之间相互依存，密不可分，达成一种动态的平衡，叫作生态平衡。在生态平衡下，系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。（2）思考;想一想，食物链或食物网被破坏后，生态平衡会怎样 生态平衡的修复会不会很难呢
（3）学生自由发言。
2.马里思岛的启示
（1）阅读资料。靠近南极的马里恩岛原先是一个荒无人烟的海岛，岛上只有海鸟、无翅娥、娟牛、蚯刻等小动物，直到一支探险队登上马里恩岛，船上的几只老鼠也溜上了岸。两年后，这个小岛成了鼠岛，破坏了原有的生态环境。后来，探险队运来4只家猫，结果老鼠逐渐少了，而猫却迅速繁殖起来，它们开始捕食海鸟，严重破坏了马里恩岛的生态平衡。
（2）分组讨论。用食物链的知识解释∶马里恩岛的生态平衡是怎样被破坏的
（3）汇报交流。
（4）小结∶船上的几只老鼠被带上了小岛后，因为老鼠在岛上没有天敌，环境适宜，老鼠迅速繁衍起来，人为地破坏了当地的生态平衡;猫被带上岛后，猫吃老鼠，老鼠因此逐渐减少，因为猫在岛上也没有天敌，于是迅速繁殖;后来，猫改为捕食海乌，于是严重破坏了生态平衡。
（5）介绍生物入侵。某种生物从外地自然传入或人为引种后大量繁殖，对本地生态系统造成一定危害的现象称为生物入侵。我国已知的外来植物超过600种，动物约40种。危害较大的生物有紫茎泽兰、水葫芦、美国白娥、校树等。
（6）分组活动∶查阅资料，了解更多的生态平衡被破坏的例子。（7）讲解;人口快速增长使人类的活动日益增多，建造城市、开发能源等活动改变了生物赖以生存的栖息地，打破了生态系统的平衡。说一说生态平衡的破坏会带来哪些危害
（8）课件展示教材P10下方四幅图，分析图中生态平衡破坏造成的危害。
（9）小结∶破坏生态平衡的因素有自然因素（水灾、旱灾、地震、台风等）和人为因素。人为因素是造成生态平衡失调的主要原因。
3.塞罕坝的环境变迁
（1）阅读"塞罕坝的环境变迁"的材料。
（2）阅读过程中，思考如下问题∶
a.塞罕坝生态平衡是如何被破坏的
b.人们为了恢复这里的生态平衡做了哪些努力
c.恢复了生态平衡的塞罕坝带来了哪些好处
（3）课件展示教材P12的四幅图，了解为人类保护生态平衡做了哪些努力
（4）课后任务∶查阅资料，了解更多的人类保护生态平衡的例子。（5）本课小结∶人类的生存和发展与生态系统密切相关，人类是生态系统的一部分，保护我们与生物共同的家园是我们的责任和义务。（三）整理，下课。
4制作生态瓶
教学目标
科学知识知道"月宫一号"是我国研制的人工闭合生态系统。知道我们制作生态瓶时需要尽量模拟自然的生态环境。
科学探究能查阅资料了解被模拟的真实生态环境，能根据所学知识、实际条件设计生态瓶的制作方案。通过交流完善设计方案并制作生态瓶，能坚持对生态瓶进行管理和观察。
3.科学态度、STSE能互相听取意见，共同协作制作生态瓶，并分工进行管理和观察。培养爱护生态环境的意识。
教学准备教师准备∶自制的生态瓶，教学课件。学生准备∶制作生态瓶的材料、记录笔、活动手册。
教学时间1课时
教学过程
教学导入
课件展示教材P13上方图片。你知道这是哪里的场景吗
介绍并引入新课∶这是"月宫一号"的场景，"月富一号"是我国研制的人工闭合生态系统。370天的生存实验，刷新了人类密闭生存的世界纪录。让我们先了解"月宫一号"，然后学着制作一个生态瓶。
新课学习
"月宫一号"
阅读"月宫一号"的材料。
（2）想一想∶"月宫一号"是如何在密闭环境中保障人类生存需求的
（3）讨论并发言。
（4）我们也来制作一个密闭的生态瓶，研究小世界中的生态平衡。
2.制作生态瓶
（1）目标预设∶你想模拟哪种生态环境制作一个生态瓶
（2）自由发言，选择目标。
（3）分组讨论。制作生态瓶前，我们应该怎么做设计
（4）各自进行方案设计，并写在活动手册上，教师辅导巡视。
（5）组内交流设计方案。
（6）案例示范;课件展示教材P14的两个设计方案。学生与之对比，结合交流情况完善设计方案。
（7）班级交流。比一比，预计哪组的生态瓶维持时间最长 为什么
（8）学生制作生态瓶（如果有材料，可在课堂上制作，也可以在家进行）
（9）展示成果。
（10）总结生态瓶成功或失败的经验。如果生物很快死亡，生态瓶就失败了，分析失败的原因。
（三）整理，下课。
教学设计
第一单元生态系统
1阳光下的植物
2从吃与被吃说起
3保持生态平衡
4制作生态瓶
第一单元生态系统
1阳光下的植物
一、教学目标
1.科学知识
知道二歧分类法是选择一对明显不同且具有可比性的特征将植物分为两类，然后在每类中又根据相对应明显不同的特征再区分为两类，如此下去，直至把所有植物分完。
知道绿色植物的叶在阳光照射下，可以将二氧化碳与水合成养料（淀粉），同时放出氧气。这个过程叫作光合作用。
科学探究
能够对常见植物进行简单的二歧分类。
针对植物生长的秘密这一问题，搜集、阅读科学家相关研究过程的资料，了解绿色叶片可以制造养分维持植物自身的生存。
科学态度、STSE
积极参与交流与讨论，了解历代科学家接力研究揭开植物生长秘密的科技史，意识到科学是不断完善、不断发展的。初步意识到植物不但能维持自身生存，还为动物生存提供了氧气、食物等，懂得保护植物。
教学准备
教师准备∶各种植物图片、教学课件。
学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间
1课时
教学过程
教学导入
大声朗读;万物生长靠太阳，绿色植物造营养，动物觅食获能量，吃与被吃形成网。环境生物是一体，协调平衡保荣昌。
谈话引入∶通过朗读，我们知道本单元要学习的内容是生态系统。这节课，我们将学习植物的相关知识，首先学习一种给植物分类的方法。
新课学习1.给常见的植物分类
明确任务;将给定的几种植物分类。
先按自定标准分类。a.辨认名称并观察;课件展示教材P2上方的六幅植物图，辨认名称后，让学生仔细观察它们的形态特征有哪些相同或不同。b.试着自行分类∶如果给这几种植物分类，可以如何分类
学习二歧分类法。a.课件展示教材P3的分类表，自行领悟分类依据、分类形式。b.交流∶这种分类法是怎样进行的 它有什么优点
小结∶二歧分类法是选择一对明显不同且具有可比性的特征将植物分为两类，然后在每类中又根据相对应明显不同的特征再区分为两类，如此下去，直至把所有植物分完。
练习∶活动手册，观察桂花树、银查、向日葵、荷花，给它们做简单二歧分类。
思考;阳光下的植物丰富多彩、多种多样。在用按二歧分类法对植物进行分类的同时，还请思考这样一个问题——植物生长所需的营养来自哪里
揭开植物生长的秘密
自主阅读"揭开植物生长的秘密"。
分组研讨∶植物生长的秘密在哪 这个秘密是怎样被揭开的 科学家的接力研究顺序是怎样的
班级交流并展示∶将5段科技史分配给不同的小组，由不同小组在班级介绍，接力展示。
小结∶绿色植物的叶在阳光照射下，可以将二氧化碳与水合成养料（淀粉），同时放出氧气。这个过程叫作光合作用。
分组交流∶了解到科学家们对植物的这些研究过程，你有什么感想
班级再交流并展示;完整复述科学家对植物生长秘密的探完过程，并谈一谈自己的感悟。
（7）思考;阳光下的植物能制造养分、产生氧气，想一想，这对于其他生物有什么意义
（三）整理，下课。
2从吃与被吃说起
一、教学目标
科学知识
知道生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。
知道许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。
知道像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。
知道把生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。
科学探究
能利用所学概念正确表达某些动植物之间的食物关系，能区分其中的生产者、消费者和分解者，并能将食物关系从简单的链状扩充到复杂的网状。
能将动植物的生存从单一的食物关系扩充到与生存环境诸多因素的复杂关系，先后建构起柄息地、生态系统的概念。
科学态度、STSE
从生存第一的角度科学看待动植物之间的食物关系。并意识到动植物与环境之间相互依存、密不可分。
教学准备教师准备∶各种动物、植物图片、教学课件。学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间1课时
四、教学过程
教学导入
课件展示教材P5上方图。
说一说∶上图中的草原上有哪些生物 它们之间有什么关系
学生自由发言。
小结并揭示课题∶图中有青草、兔子和狼，免子吃草，狼吃羊。这节课我们学习《从吃与被吃说起》。
新课学习
认识食物链
讲解∶上面三种生物的食物关系，我们今天要换一种方式表达。请看，用箭头按照、"谁被谁吃"的顺序来标明它们之间的关系。青草→兔子→狼
分组讨论∶你还知道草原上哪些吃与被吃的关系
汇报发言∶粮食被鼠吃，鼠被蛇吃。植物被蝗虫吃，蝗虫被小鸟吃，小鸟被老鹰吃。……
（4）小结;像这种生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。
（5）介绍∶在食物链中，植物能够自己制造营养物质，称为生产者。像兔子和狼这样的生物，要直接或间接依靠生产者而获得食物，称为消费者。微生物能把动植物尸体分解，称为分解者。食物链通常从绿色植物开始，到食肉动物为止。
（6）想一想;上面的图中，谁是生产者 谁是消费者 谁是分解者
（7）小结∶青草是生产者。兔子、狼是消费者。微生物是分解者。
（8）练习∶活动手册，完成池塘中的食物链。
（9）想一想，你还能写出自然界中其他的食物链吗
（10）思考∶分析一下，如果食物链中某一环的生物消失了，对这条食物链中的其他生物有什么影响
（11）小结∶如果食物链某一环的生物消失了，那么链条上以这种生物为食物的其他生物直接受到影响，进而影响到链条上的所有生物。
2.认识食物网
（1）课件展示教材P6上方图。
（2）分析上图中生物之间的食物关系，能构成几条食物链 用箭头标明。
（3）学生分组讨论，汇报。评一评，哪一组写得又多又准确。
（4）小结∶许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。
（5）继续探究∶再分析一下，如果食物网中某条食物链某一环的生物消失了，又会怎样
（6）小结∶在某个环境中，生物种类越多，食物网越复杂，生物越能更好地生存。
3.认识生物的栖息地
说一说，草原为食物链中生物的生存和繁衍提供了哪些条件 （2）小结∶像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。
搜集资料，了解不同生物的不同栖息地，以及这些栖息地为它们提供的条件。做成资料卡与大家交流。
汇报展示。
小结;生物与其栖息地环境和互依存，密不可分。我们把生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。
多种多样的生态系统
地球上生物种类繁多，它们生活在多种多样的栖息地中，生物及其栖息地的多样性，也使生态系统具有多样性。
课件展示教材P8六幅生态系统图。
说一说这些生态系统是如何构成的
查阅资料，了解更多的生态系统，与同学交流。
（三）整理，下课。
3保持生态平衡
教学目标
科学知识
知道生态系统中，各种生物之间、生物与栖息地之间相互依存，密不可分，达成一种动态的平衡，叫作生态平衡。
知道破坏生态平衡的因素有自然因素（水灾、早灾、地震、台风等）和人为因素。人为因素是造成生态平衡失调的主要原因。
科学探究
能应用已学知识解释马里恩岛生态平衡被破坏的原因，能查阅资料了解更多生态平衡被破坏的例子。了解人为破坏以及补教恢复生态平衡的事例，由因到果或者由果溯因进行分析推理。
3.科学态度、STSE
认识到保持生态平衡的重要性。认识到人与自然环境应该和谐相处。二、教学准备教师准备∶教学课件。学生准备∶记录笔、活动手册。三、教学时间1课时
四、教学过程
教学导入
复习;什么是生态系统 （生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。）
揭示课题。
新课学习
1.导入活动
（1）明确生态平衡的概念;生态系统中，各种生物之间、生物与栖息地之间相互依存，密不可分，达成一种动态的平衡，叫作生态平衡。在生态平衡下，系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。（2）思考;想一想，食物链或食物网被破坏后，生态平衡会怎样 生态平衡的修复会不会很难呢
（3）学生自由发言。
2.马里思岛的启示
（1）阅读资料。靠近南极的马里恩岛原先是一个荒无人烟的海岛，岛上只有海鸟、无翅娥、娟牛、蚯刻等小动物，直到一支探险队登上马里恩岛，船上的几只老鼠也溜上了岸。两年后，这个小岛成了鼠岛，破坏了原有的生态环境。后来，探险队运来4只家猫，结果老鼠逐渐少了，而猫却迅速繁殖起来，它们开始捕食海鸟，严重破坏了马里恩岛的生态平衡。
（2）分组讨论。用食物链的知识解释∶马里恩岛的生态平衡是怎样被破坏的
（3）汇报交流。
（4）小结∶船上的几只老鼠被带上了小岛后，因为老鼠在岛上没有天敌，环境适宜，老鼠迅速繁衍起来，人为地破坏了当地的生态平衡;猫被带上岛后，猫吃老鼠，老鼠因此逐渐减少，因为猫在岛上也没有天敌，于是迅速繁殖;后来，猫改为捕食海乌，于是严重破坏了生态平衡。
（5）介绍生物入侵。某种生物从外地自然传入或人为引种后大量繁殖，对本地生态系统造成一定危害的现象称为生物入侵。我国已知的外来植物超过600种，动物约40种。危害较大的生物有紫茎泽兰、水葫芦、美国白娥、校树等。
（6）分组活动∶查阅资料，了解更多的生态平衡被破坏的例子。（7）讲解;人口快速增长使人类的活动日益增多，建造城市、开发能源等活动改变了生物赖以生存的栖息地，打破了生态系统的平衡。说一说生态平衡的破坏会带来哪些危害
（8）课件展示教材P10下方四幅图，分析图中生态平衡破坏造成的危害。
（9）小结∶破坏生态平衡的因素有自然因素（水灾、旱灾、地震、台风等）和人为因素。人为因素是造成生态平衡失调的主要原因。
3.塞罕坝的环境变迁
（1）阅读"塞罕坝的环境变迁"的材料。
（2）阅读过程中，思考如下问题∶
a.塞罕坝生态平衡是如何被破坏的
b.人们为了恢复这里的生态平衡做了哪些努力
c.恢复了生态平衡的塞罕坝带来了哪些好处
（3）课件展示教材P12的四幅图，了解为人类保护生态平衡做了哪些努力
（4）课后任务∶查阅资料，了解更多的人类保护生态平衡的例子。（5）本课小结∶人类的生存和发展与生态系统密切相关，人类是生态系统的一部分，保护我们与生物共同的家园是我们的责任和义务。（三）整理，下课。
4制作生态瓶
教学目标
科学知识知道"月宫一号"是我国研制的人工闭合生态系统。知道我们制作生态瓶时需要尽量模拟自然的生态环境。
科学探究能查阅资料了解被模拟的真实生态环境，能根据所学知识、实际条件设计生态瓶的制作方案。通过交流完善设计方案并制作生态瓶，能坚持对生态瓶进行管理和观察。
3.科学态度、STSE能互相听取意见，共同协作制作生态瓶，并分工进行管理和观察。培养爱护生态环境的意识。
教学准备教师准备∶自制的生态瓶，教学课件。学生准备∶制作生态瓶的材料、记录笔、活动手册。
教学时间1课时
教学过程
教学导入
课件展示教材P13上方图片。你知道这是哪里的场景吗
介绍并引入新课∶这是"月宫一号"的场景，"月富一号"是我国研制的人工闭合生态系统。370天的生存实验，刷新了人类密闭生存的世界纪录。让我们先了解"月宫一号"，然后学着制作一个生态瓶。
新课学习
"月宫一号"
阅读"月宫一号"的材料。
（2）想一想∶"月宫一号"是如何在密闭环境中保障人类生存需求的
（3）讨论并发言。
（4）我们也来制作一个密闭的生态瓶，研究小世界中的生态平衡。
2.制作生态瓶
（1）目标预设∶你想模拟哪种生态环境制作一个生态瓶
（2）自由发言，选择目标。
（3）分组讨论。制作生态瓶前，我们应该怎么做设计
（4）各自进行方案设计，并写在活动手册上，教师辅导巡视。
（5）组内交流设计方案。
（6）案例示范;课件展示教材P14的两个设计方案。学生与之对比，结合交流情况完善设计方案。
（7）班级交流。比一比，预计哪组的生态瓶维持时间最长 为什么
（8）学生制作生态瓶（如果有材料，可在课堂上制作，也可以在家进行）
（9）展示成果。
（10）总结生态瓶成功或失败的经验。如果生物很快死亡，生态瓶就失败了，分析失败的原因。
（三）整理，下课。
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