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19 枣 儿
核心素养
1.分析文中老人和男孩的思想性格,把握表现人物的手段和方法。
2.理解“枣儿”在文中的作用,理解全剧所用的象征手法。(重点)
3.了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，培养热爱家乡和亲人的思想感情。(素养)
课时安排：2课时
第一课时
一、新课导入
看到题目，你一定会想到甜甜的枣子，然而文中讲的却是一位老人和一个小男孩之间的故事，他们之间会发生怎样的故事呢？跟枣儿又有什么关系呢？让我们一起走进课文去看看吧。(板书课题：枣儿)
二、新知认知
独幕剧是戏剧的一种类别，通常只有一个场景，篇幅较短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。
三、预习交流
1．作者介绍。
孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“99中国曹禺戏剧奖——小品小戏奖一等奖”。
2.背景链接。
本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。
3.字词检查。
(1)订正字音。
童谣(yáo) 竹匾(biǎn) 蓦然(mò) 掸去(dǎn) 羡慕(xiàn)
囫囵(hú lún) 钢盔(kuī) 踌躇(chóu chú) 愣住(lènɡ)
(2)词语释义。
喃喃：连续不断地小声说话的声音。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
无可奈何：没有办法；没有办法可想。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
津津有味：形容趣味很浓或很有滋味。
囫囵：完整，整个儿的。
踌躇：犹豫不决。
垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。
四、速读课文（了解剧情）
场景：一棵挂满红枣的老树下
人物：老人、男孩、 老人的孩子、男孩的父亲
剧情：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边，来吃这家乡的“枣儿”。
五、课堂活动
（一）活动一：初读验收
1．读课文，初步感知戏剧内容，完成下面的问题：
《枣儿》中的场景只有______幕，便是在“____________________”下，背景音乐是“________________”，出场人物只有_______和_______二人，由二人的对话，再引出_____________和_____________，人物关系比较简单。全剧以“_______”为线索展开情节。
2.说一说本文的戏剧冲突是什么？
明确：老人（思念）→←老人的儿子（外出闯荡）；男孩（盼望）→←男孩的父亲（城里安家）；老人---男孩（相互安慰）
3.在老人与男孩的交往过程中，巧妙地串起几个故事片断？试概括这几个故事片段。
明确：老人给男孩捧红枣，由“枣儿”引出为儿子取名为“枣儿”的由来
老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，并由此引出对儿子的第二段回忆
男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开
老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事
老人思念儿子，懂事的男孩哄老人开心
男孩坦陈现实，老人与男孩互相安慰，深情呼唤各自的亲人回归故乡
4.“枣儿”在剧中起什么作用？
明确：全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。
在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
（二）活动二：表演朗读，体味亲情
1．独幕剧的特点是情节单纯,结构非常紧凑,矛盾冲突迅速展开形成高潮,再戛然而止。你觉得本文形成高潮的片段是哪个情节？找出来，分角色有感情朗读，体味其中的深情。
学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．剧本在高潮处戛然而止，结尾再次响起那首童谣，与开头呼应。请大家有感情朗读这首歌谣，分享你的阅读感受，体会其作用，说说它与开头的作用有何不同。
明确：课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融人的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。
结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。
3.读完了课文，你是不是也被剧中人这份深情打动了？“枣儿”不仅仅是枣，在剧中有了更多的含义。请用“枣儿既是________也是___________”说一段话，表达你阅读后的感受。
4.给本文划分层次，并说说每个部分的大意。
明确：
第一部分(从开头到“叫你过来就过来”)：故事的开端。写在枣树下，老人遇到捡枣儿的男孩。
第二部分(从“我就捡了一颗，我没有吃，给你”到“老人仍在沉思”)：故事的发展。写一老一少的交谈，老人回忆有关儿子的往事，流露出对儿子的思念。
第三部分(从“咱们学猫叫”到“老人紧紧搂住男孩”)：故事的进一步发展。写男孩交代自己的家庭情况，突出男孩对父亲的期盼。
第四部分(从“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”到结尾)：故事的高潮和结局。老人与男孩思想产生了共鸣，一齐呼唤亲人回归。
六、课堂小结
分角色朗读了本文后，我们了解到本文是以“枣儿”为线索展开的。那么，文中的“枣儿”象征了什么呢？以“枣儿”为题又有什么作用呢？同学们可以自己反复朗读、品味课文，从文中找出答案。
七、随堂检测
1．给下列句中加横线的词语注音，根据拼音写出相应的词语。
(1)一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚( )地走过去捡枣儿。
(2)我一急，把个枣儿囫囵( )个儿吞下肚了。
(3)在留学的旅途中，有时chóu chú( )彷徨，有时焦虑脆弱，但始终相伴的是家的温暖。
(4)老人闪着泪花，从匾子里捧起一把枣儿níng shì( )。
（1）niè shǒu niè jiǎo （2）hú lún （3）踌躇 （4）凝视
2.下列句子中，加横线词语使用不正确的一项是（ ）
A．接到郑州人民医院免试用期直接录用的通知时，于逸飞喜出望外，想不到自己因为救人竟能得到这么好的机会。
B．他无可奈何地邀请你，你就不要推辞了。
C．由于回来晚了，他蹑手蹑脚地溜进了房间。
D．每当压力过大的时候，小林就会喃喃自语。
B 【解析】“无可奈何”指感到没有办法，只有这样了。用在此处不合语境。
3.填空。
《枣儿》是一个__________（体裁）小品，其作者是__________。全剧以“枣儿”为标题，并以“________”贯串全剧，让老人与男孩围绕“________”进行对话，展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“________”有着不解之缘；男孩对________的思念也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的________，是人物对白的________。
话剧；孙鸿；枣儿；枣儿；枣儿；父亲；线索；话题
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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19 枣儿
看到题目，你一定会想到甜甜的枣子，然而文中讲的却是一位老人和一个小男孩之间的故事，他们之间会发生怎样的故事呢？跟
枣儿又有什么关系呢？让我
们一起走进课文去看看吧。
新课导入
1.分析文中老人和男孩的思想性格,把握表现人物的手段和方法。
2.理解“枣儿”在文中的作用,理解全剧所用的象征手法。
(重点)
3.了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，培养热爱家乡和亲人的思想感情。
(素养)
核心素养
第一课时
独幕剧是戏剧的一种类别，通常只有一个场景，篇幅较短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。
独幕剧
新知认知
枣儿
孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
走近作者
预习交流
本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。
背 景 链 接
给生词注音，或根据拼音写词。
蓦（ ）然 掸（ ）灰尘 hú lún（ ）
咀嚼（ ） 翘（ ）首远望 chóu chú（ ）
解释词语
喃喃自语：
津津有味：
喜出望外：
开怀大笑：
蹑手蹑脚：
垂头丧气：
蓦然： 囫囵：
踌躇：
mò
dǎn
囫囵
jǔjué
qiáo
连续不断地小声自言自语。
形容很有滋味。津津，兴趣浓厚的样子。
遇到出乎意外的喜事而特别高兴。
心情无所拘束，十分畅快地大笑。
形容放轻脚步走的样子或偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。
形容情绪低落、失望懊丧的神情。
猛然。
完整，整个儿。
得意的样子；犹豫不决，不敢前进。
抬起头来。
踌躇
翘首：
正音释词
了解剧情
场景
人物
剧情
一棵挂满红枣的老树下
老人、男孩、 老人的孩子、男孩的父亲
在乡间枣树下，老人遇到了男孩，他们在树下交谈了起来，十分亲热。老人的儿子离家打拼，老人思念儿子。男孩的父亲在城里安家，男孩盼望着父亲回家。他们都在想念着亲人，希望他们能回到自己身边，来吃家乡的枣儿。
速读课文
1．读课文，初步感知戏剧内容，完成下面的问题：
《枣儿》中的场景只有______幕，便是在“____________________”下，背景音乐是“________________”，出场人物只有_______和_______二人，由二人的对话，再引出_____________和_____________，人物关系比较简单。全剧以“_______”为线索展开情节。
活动一：初读验收
一
一棵挂满红枣的老树
带西北口音的童谣
老人
男孩
老人的儿子
男孩的父亲
枣儿
课堂活动
戏
剧
冲
突
老人
老人的儿子
男孩
男孩的父亲
思念
盼望
互相安慰
外出闯荡
城里安家
2.说一说本文的戏剧冲突是什么？
老人给男孩捧红枣，由“枣儿”引出为儿子取名为“枣儿”的由来
老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，并由此引出对儿子的第二段回忆
男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开
老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事
老人思念儿子，懂事的男孩哄老人开心
男孩坦陈现实，老人与男孩互相安慰，深情呼唤各自的亲人回归故乡
3.在老人与男孩的交往过程中，巧妙地串起几个故事片断？试概括这几个故事片段。
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。
在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。
“枣儿”是全剧情节发展的线索，
是人物对白的话题，全剧的结构
与内容都与“枣儿”密切相关。
4.“枣儿”在剧中起什么作用？
1．独幕剧的特点是情节单纯,结构非常紧凑,矛盾冲突迅速展开形成高潮,再戛然而止。你觉得本文形成高潮的片段是哪个情节？找出来，分角色有感情朗读，体味其中的深情。
活动二：表演朗读，体味亲情
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融人的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。
结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。
2．剧本在高潮处戛然而止，结尾再次响起那首童谣，与开头呼应。请大家有感情朗读这首歌谣，分享你的阅读感受，体会其作用，说说它与开头的作用有何不同。
3.读完了课文，你是不是也被剧中人这份深情打动了？“枣儿”不仅仅是枣，在剧中有了更多的含义。请用“枣儿既是________也是___________”说一段话，表达你阅读后的感受。
4.给本文划分层次，并说说每个部分的大意。
第一部分（从开头到“老人 <威严地>叫你过来就过来”）：故事的开端。写在枣树下，老人遇到捡枣儿的男孩。
第二部分（从“男孩 <无可奈何地走到老人跟前>我就捡了一颗，我没有吃，给你”到“老人仍在沉思”）：故事的发展。写老少交谈，老人回忆有关儿子的往事，流露出对儿子的思念。
第三部分（从“男孩 咱们学猫叫”到“老人紧紧搂住男孩”）：故事的进一步发展。写男孩交代自己的家庭情况，突出男孩对父亲的期盼。
第四部分（从“男孩：我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”到结尾）：故事的高潮和结局。老人与男孩思想产生了共鸣，一齐呼唤亲人回归。
1．给下列句中加横线的词语注音，根据拼音写出相应的词语。
(1)一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚( )地走过去捡枣儿。
(2)我一急，把个枣儿囫囵( )个儿吞下肚了。
(3)在留学的旅途中，有时chóu chú( )彷徨，有时焦虑脆弱，但始终相伴的是家的温暖。
(4)老人闪着泪花，从匾子里捧起一把枣儿níng shì( )。
（1）niè shǒu niè jiǎo （2）hú lún （3）踌躇 （4）凝视
随堂练习
2.下列句子中，加横线词语使用不正确的一项是（ ）
A．接到郑州人民医院免试用期直接录用的通知时，于逸飞喜出望外，想不到自己因为救人竟能得到这么好的机会。
B．他无可奈何地邀请你，你就不要推辞了。
C．由于回来晚了，他蹑手蹑脚地溜进了房间。
D．每当压力过大的时候，小林就会喃喃自语。
B 【解析】“无可奈何”指感到没有办法，只有这样了。用在此处不合语境。
3.填空。
《枣儿》是一个__________（体裁）小品，其作者是__________。全剧以“枣儿”为标题，并以“________”贯串全剧，让老人与男孩围绕“________”进行对话，展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“________”有着不解之缘；男孩对________的思念也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的________，是人物对白的________。
话剧；孙鸿；枣儿；枣儿；枣儿；父亲；线索；话题中小学教育资源及组卷应用平台
19 《枣儿》导学案
学习目标：
1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.领会“枣儿” 所起的作用。领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思想情感。
学习重点：
1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。
2．掌握欣赏剧本的方法，体会作品的象征手法。
学习难点：
1．领悟剧本所蕴含的象征意义。
2．理解剧本的主题。
学法指导：
1.通过台词、舞台说明等，把握剧本中的人物形象，体会人物各自的性格特点。
2.通过观看“留守儿童”“空巢老人”相关的影视作品，结合课文内容，了解作品的社会意义，谈谈自己的见解。
【课前导学】
一、新知认知
独幕剧：
独幕剧是戏剧的一种类型，是剧情在一幕内完成的小型戏剧，与多幕剧对应。
它可以有一个场景，也可以有两个以上的场景。在独幕剧中，一般人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。由于剧情 ( https: / / baike. / item / %E5%89%A7%E6%83%85" \t "https: / / baike. / item / %E7%8B%AC%E5%B9%95%E5%89%A7 / _blank )受到严格 ( https: / / baike. / item / %E4%B8%A5%E6%A0%BC / 32729" \t "https: / / baike. / item / %E7%8B%AC%E5%B9%95%E5%89%A7 / _blank )的时间、场景等限制，要求结构紧凑，矛盾 ( https: / / baike. / item / %E7%9F%9B%E7%9B%BE / 6442" \t "https: / / baike. / item / %E7%8B%AC%E5%B9%95%E5%89%A7 / _blank )冲突展开比较迅速，形成高潮，戛然而止。
多数不分场并且不换布景 ( https: / / baike. / item / %E5%B8%83%E6%99%AF / 10994827" \t "https: / / baike. / item / %E7%8B%AC%E5%B9%95%E5%89%A7 / _blank )。
二、预习任务
1.通读课文，列出老人与男孩交往的6个片段，分别列出小标题。
2.完成“思考探究”一、三、四题。
三、预习检测
1.根据拼音写汉字,给加点的字注音。
蓦然（ ） 咀嚼（ ） 掸去（ ） 囫囵（ ）
踌chú（ ） xiàn（ ）慕 肚dōu（ ） zhòu（ ）巴巴
2.解释词语或根据意思写出词语。
（1）垂头丧气：______________________________
（2）喜出望外：______________________________
（3）我一急,把个枣儿囫囵吞下肚了。______________________
（4）踌躇欲下,又垂头丧气站住。____________________________
（5）__________：形容心事很重的样子。
（6）__________：猛然；不经心地。
3.填空。
《枣儿》是一个__________（体裁）小品，其作者是__________。本剧以“__________”贯穿全剧。“枣儿”是全剧情节发展的 ,是人物对白的 ,全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
4.下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是 ( )
A.剧本表现了感人至深的亲情,也表现了老一辈的深厚乡情。
B.剧本反映了当今社会家庭关系的变化,呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
C.剧本反映了现代化过程中,青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况;表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的追寻;表现了社会的深刻变迁,企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化,走出家园、走出封闭、走出传统,而迈进现代社会的新生活。
D.剧本中,老人和小孩代表了新旧两种时代,批评了老人的怀旧思想,赞扬了小孩的纯真。
【课中导读】
第一课时
一、速读课文（了解剧情）
场景：
人物：
剧情：
二、课堂活动
（一）活动一：初读验收
1．读课文，初步感知戏剧内容，完成下面的问题：
《枣儿》中的场景只有______幕，便是在“____________________”下，背景音乐是“________________”，出场人物只有_______和_______二人，由二人的对话，再引出_____________和_____________，人物关系比较简单。全剧以“_______”为线索展开情节。
2.说一说本文的戏剧冲突是什么？
明确：
3.在老人与男孩的交往过程中，巧妙地串起几个故事片断？试概括这几个故事片段。
明确：
4.“枣儿”在剧中起什么作用？
明确：
（二）活动二：表演朗读，体味亲情
1．独幕剧的特点是情节单纯,结构非常紧凑,矛盾冲突迅速展开形成高潮,再戛然而止。你觉得本文形成高潮的片段是哪个情节？找出来。
2．剧本在高潮处戛然而止，结尾再次响起那首童谣，与开头呼应。请大家有感情朗读这首歌谣，分享你的阅读感受，体会其作用，说说它与开头的作用有何不同。
明确：
3.读完了课文，你是不是也被剧中人这份深情打动了？“枣儿”不仅仅是枣，在剧中有了更多的含义。请用“枣儿既是________也是___________”说一段话，表达你阅读后的感受。
4.给本文划分层次，并说说每个部分的大意。（文中标记）
三、随堂检测
1．给下列句中加横线的词语注音，根据拼音写出相应的词语。
(1)一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚( )地走过去捡枣儿。
(2)我一急，把个枣儿囫囵( )个儿吞下肚了。
(3)在留学的旅途中，有时chóu chú( )彷徨，有时焦虑脆弱，但始终相伴的是家的温暖。
(4)老人闪着泪花，从匾子里捧起一把枣儿níng shì( )。
2.下列句子中，加横线词语使用不正确的一项是（ ）
A．接到郑州人民医院免试用期直接录用的通知时，于逸飞喜出望外，想不到自己因为救人竟能得到这么好的机会。
B．他无可奈何地邀请你，你就不要推辞了。
C．由于回来晚了，他蹑手蹑脚地溜进了房间。
D．每当压力过大的时候，小林就会喃喃自语。
3.填空。
《枣儿》是一个__________（体裁）小品，其作者是__________。全剧以“枣儿”为标题，并以“________”贯串全剧，让老人与男孩围绕“________”进行对话，展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“________”有着不解之缘；男孩对________的思念也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的________，是人物对白的________。
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19《枣儿》导学案
学习目标：
1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.领会“枣儿” 所起的作用。领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思想情感。
学习重点：
1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。
2．掌握欣赏剧本的方法，体会作品的象征手法。
学习难点：
1．领悟剧本所蕴含的象征意义。
2．理解剧本的主题。
学法指导：
1.通过台词、舞台说明等，把握剧本中的人物形象，体会人物各自的性格特点。
2.通过观看“留守儿童”“空巢老人”相关的影视作品，结合课文内容，了解作品的社会意义，谈谈自己的见解。
【课前导学】
一、新知认知
独幕剧：
独幕剧是戏剧的一种类型，是剧情在一幕内完成的小型戏剧，与多幕剧对应。
它可以有一个场景，也可以有两个以上的场景。在独幕剧中，一般人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。由于剧情 ( https: / / baike. / item / %E5%89%A7%E6%83%85" \t "https: / / baike. / item / %E7%8B%AC%E5%B9%95%E5%89%A7 / _blank )受到严格 ( https: / / baike. / item / %E4%B8%A5%E6%A0%BC / 32729" \t "https: / / baike. / item / %E7%8B%AC%E5%B9%95%E5%89%A7 / _blank )的时间、场景等限制，要求结构紧凑，矛盾 ( https: / / baike. / item / %E7%9F%9B%E7%9B%BE / 6442" \t "https: / / baike. / item / %E7%8B%AC%E5%B9%95%E5%89%A7 / _blank )冲突展开比较迅速，形成高潮，戛然而止。
多数不分场并且不换布景 ( https: / / baike. / item / %E5%B8%83%E6%99%AF / 10994827" \t "https: / / baike. / item / %E7%8B%AC%E5%B9%95%E5%89%A7 / _blank )。
二、预习任务
1.通读课文，列出老人与男孩交往的6个片段，分别列出小标题。
2.完成“思考探究”一、三、四题。
三、预习检测
1.根据拼音写汉字,给加点的字注音。
蓦然（ ） 咀嚼（ ） 掸去（ ） 囫囵（ ）
踌chú（ ） xiàn（ ）慕 肚dōu（ ） zhòu（ ）巴巴
2.解释词语或根据意思写出词语。
（1）垂头丧气：______________________________
（2）喜出望外：______________________________
（3）我一急,把个枣儿囫囵吞下肚了。______________________
（4）踌躇欲下,又垂头丧气站住。____________________________
（5）__________：形容心事很重的样子。
（6）__________：猛然；不经心地。
3.填空。
《枣儿》是一个__________（体裁）小品，其作者是__________。本剧以“__________”贯穿全剧。“枣儿”是全剧情节发展的 ,是人物对白的 ,全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
答案：
1.略
2.（1）形容情绪低落、失望懊丧的神情。 （2）遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 （3）完整,整个儿的。（4）犹豫不决。 （5）心事重重 （6）蓦然
3.话剧 孙鸿 枣儿 线索 话题
4.下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是 ( D )
A.剧本表现了感人至深的亲情,也表现了老一辈的深厚乡情。
B.剧本反映了当今社会家庭关系的变化,呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
C.剧本反映了现代化过程中,青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况;表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的追寻;表现了社会的深刻变迁,企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化,走出家园、走出封闭、走出传统,而迈进现代社会的新生活。
D.剧本中,老人和小孩代表了新旧两种时代,批评了老人的怀旧思想,赞扬了小孩的纯真。
【课中导读】
第一课时
一、速读课文（了解剧情）
场景：一棵挂满红枣的老树下
人物：老人、男孩、 老人的孩子、男孩的父亲
剧情：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边，来吃这家乡的“枣儿”。
二、课堂活动
（一）活动一：初读验收
1．读课文，初步感知戏剧内容，完成下面的问题：
《枣儿》中的场景只有______幕，便是在“____________________”下，背景音乐是“________________”，出场人物只有_______和_______二人，由二人的对话，再引出_____________和_____________，人物关系比较简单。全剧以“_______”为线索展开情节。
2.说一说本文的戏剧冲突是什么？
明确：老人（思念）→←老人的儿子（外出闯荡）；男孩（盼望）→←男孩的父亲（城里安家）；老人---男孩（相互安慰）
3.在老人与男孩的交往过程中，巧妙地串起几个故事片断？试概括这几个故事片段。
明确：老人给男孩捧红枣，由“枣儿”引出为儿子取名为“枣儿”的由来
老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，并由此引出对儿子的第二段回忆
男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开
老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事
老人思念儿子，懂事的男孩哄老人开心
男孩坦陈现实，老人与男孩互相安慰，深情呼唤各自的亲人回归故乡
4.“枣儿”在剧中起什么作用？
明确：全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。
在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
（二）活动二：表演朗读，体味亲情
1．独幕剧的特点是情节单纯,结构非常紧凑,矛盾冲突迅速展开形成高潮,再戛然而止。你觉得本文形成高潮的片段是哪个情节？找出来，分角色有感情朗读，体味其中的深情。
学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．剧本在高潮处戛然而止，结尾再次响起那首童谣，与开头呼应。请大家有感情朗读这首歌谣，分享你的阅读感受，体会其作用，说说它与开头的作用有何不同。
明确：课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融人的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。
结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。
3.读完了课文，你是不是也被剧中人这份深情打动了？“枣儿”不仅仅是枣，在剧中有了更多的含义。请用“枣儿既是________也是___________”说一段话，表达你阅读后的感受。
4.给本文划分层次，并说说每个部分的大意。
明确：
第一部分(从开头到“叫你过来就过来”)：故事的开端。写在枣树下，老人遇到捡枣儿的男孩。
第二部分(从“我就捡了一颗，我没有吃，给你”到“老人仍在沉思”)：故事的发展。写一老一少的交谈，老人回忆有关儿子的往事，流露出对儿子的思念。
第三部分(从“咱们学猫叫”到“老人紧紧搂住男孩”)：故事的进一步发展。写男孩交代自己的家庭情况，突出男孩对父亲的期盼。
第四部分(从“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”到结尾)：故事的高潮和结局。老人与男孩思想产生了共鸣，一齐呼唤亲人回归。
三、随堂检测
1．给下列句中加横线的词语注音，根据拼音写出相应的词语。
(1)一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚( )地走过去捡枣儿。
(2)我一急，把个枣儿囫囵( )个儿吞下肚了。
(3)在留学的旅途中，有时chóu chú( )彷徨，有时焦虑脆弱，但始终相伴的是家的温暖。
(4)老人闪着泪花，从匾子里捧起一把枣儿níng shì( )。
（1）niè shǒu niè jiǎo （2）hú lún （3）踌躇 （4）凝视
2.下列句子中，加横线词语使用不正确的一项是（ ）
A．接到郑州人民医院免试用期直接录用的通知时，于逸飞喜出望外，想不到自己因为救人竟能得到这么好的机会。
B．他无可奈何地邀请你，你就不要推辞了。
C．由于回来晚了，他蹑手蹑脚地溜进了房间。
D．每当压力过大的时候，小林就会喃喃自语。
B 【解析】“无可奈何”指感到没有办法，只有这样了。用在此处不合语境。
3.填空。
《枣儿》是一个__________（体裁）小品，其作者是__________。全剧以“枣儿”为标题，并以“________”贯串全剧，让老人与男孩围绕“________”进行对话，展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“________”有着不解之缘；男孩对________的思念也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的________，是人物对白的________。
话剧；孙鸿；枣儿；枣儿；枣儿；父亲；线索；话题
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