旋转说课稿

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背景分析：课表要求：旋转是图形变换中的一种,对于图形变换课标有如下具体要求：1.学生能通过具体实例认识平面图形的变换。2.探索图形变换的基本性质。3.运用平移、轴对称和旋转进行图案设计。4.在教学过程中处理好直观与抽象的关系，过程与结果的关系，重视数学活动，在活动中引发数学思考。当然，这也是本章教学的终级目标，本节课我会注意课时目标的层次性。
教材解读：第一部分：通过时针、风车叶片等实例引出旋转的概念。编者意图：选取贴近学生生活现实的素材，一方面让学生感受旋转与实际生活的联系，另一方面易使学生产生亲切感，较快的进入学习角色。第二部分：设置了“探究”栏目，为学生探究旋转的性质提供学习材料和活动方式。编者意图：通过设置数学实验让学生进行探究学习，促进学生主动参与数学知识的“再发现”，让学生经过观察、实验、猜测、推理、反思等活动感悟知识的形成过程，培养学生观察、分析、比较、抽象、概括的思维能力。第三部分：安排了作旋转图形的例题，以及利用旋转进行简单的图案设计。
学生现状：1.从学习背景看，学生在此之前已经学移、轴对称两种全等变换；2.从知识类型看，属平行知识；3.从学习方式看，有类比学习引路，属驾轻就熟、似曾相识的学习形式。以前的学习经验会为今天的学习提供有力的支持。但是，现在是九年级学生的学习，有些学生已经掉队了，找到教学起点将是本节的一个关键。
教学策略：1.注重联系实际，抓好文本阅读。2.借鉴已有活动经验，做实探索过程，强化学习体验。3.注重与已学图形变换的联系，构建知识体系。
教学方法：1.阅读法2.研讨法3.演示法4.练习法
学法：1.操作与观察相结合2.阅读与思考相结合3.独立思考与合作交流相结合
教学目标：知识技能：1. 通过具体实例理解旋转变换及旋转角、旋转中心和旋转方向。
2. 探索旋转的性质。3. 利用旋转的性质解决有关问题。
数学思考：1、引导学生在面对新问题时，能通过回顾和检索已有知识、经验 ，获取认识新问题的知识准备和经验准备。2、在发现探究的过程中完成对旋转这一图形变换从直观到抽象，从感性认识到理性认识的转变，发展学生合情推理能力，发展学生分析、归纳、抽象、概括的思维能力。
问题解决：让学生学会从数学的角度认识现实生活中的现象，掌握探究问题的基本方法，增强数学应用意识。
情感态度：学生在经历实验探究、解决问题的数学活动中，体验数学灵动、抽象、严
谨的特点，调动学生积极参与数学活动的主动性，培养学生独立思考、合作交流的学习习惯，形成严谨求实的科学态度。
教学重点：旋转的定义及旋转的性质 教学难点：探究旋转的性质
设计理念：本节课以引导学生观察身边的生活实例，建立感性认识为切入点，以探究活动为主线，让学生亲身经历观察 、猜想 、实验 、归纳等一系列的数学活动过程，让学生在活动中学会探究问题的基本方法，在活动中积累数学活动经验，在活动中发展合情推理能力、发展分析、归纳、抽象、概括的思维能力，在活动和应用中学会清晰地表达自己的想法。在应用和总结反思中使知识内化、系统化，最终实现培养学生学习能力的目的。
1.教法：教师引导学生读书，鼓励学生说出自己了解到的内容，可以通过多人补充完善知识结构，引导学生整体感知，引导学生找到可以类比轴对称进行学习的原因，从而找到研究问题的起点。学法提示：读书可以读框架也可以精细化阅读，做好记录，以备交流，敢说、多说。设计意图：让学生从数学的角度认识现实生活，建立感性认识，在熟悉的事物中探求数学的意义，使学生产生亲切感，激发学生学习兴趣。
2.学法指导：先感知，后抽象。
设计意图：让学生在感性认识的基础上，经过抽象，归纳得出定义。
3.学法指导： 先感知，后抽象，再归纳。
设计意图：有助于学生理解旋转的概念及三要素，至此学生经历了观察、发现、抽象、总结、巩固的过程理解了旋转的定义。教师处理方式：放手交给学生。学法指导：先独立思考，如果不能确定答案，可以再次阅读课本
4.设计意图：
对旋转的性质形成初步感知 发展学生合情推理能力 培养学生严谨求实的科学态度
培养学生归纳、概括的思维能力，实现从感性到理性的转变。
教法：为学生指明探究问题的基本过程，鼓励大胆猜测，细心观察，并且重视结论的总结，
要求学生清晰的表达自己的想法
5.设计意图：
利用旋转性质解决数学问题，将新知识内化入学生已有的认知结构中，同时为处理下一节作图做铺垫。学法指导：用动态的眼光理解此题。教法：先思考后尝试再答疑
6.设计意图：对比、分析、归纳、小结，深入理解旋转变换的本质特征，同时为以后的图
案设计做知识准备。教法：引导学生总结，构建图形变换 知识体系。
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