部编版五年级上册第七单元习作：《____即景》教案（共2个课时）

——即景
【课 型】第一课时
【教学目标】
1.明确习作要求，拟定习作题目。
2.结合景物观察记录单，初步完成习作。
【教学重难点】
安排学生观察一种自然现象或自然景观，重点观察它的动态变化，填写观察记录单。
【教学过程】：
一、温故知新，理解“即景”的意思
1.回顾本单元几篇课文的主要内容，引出本次习作题目。
这一单元，我们初次体会了景物的动态描写和静态描写，（出示几个句子1.作者抓住以下几方面进行静态描写：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。2.动态描写：作者从以下几方面写出景物的变化。（1）我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。——数量、声音、大小、颜色、动作
（2）月亮还在竹帘上爬，那满月儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。——形状变化）这节课就让我们用手中的笔试着去描写景物的变化。
2.板书“即景”，引导学生正确理解“即景”的意思。
点拨：（1）即：当时、当下。即景：当时或当下所看到的景物，时间不能很长。
（2）《四季之美》写的是春夏秋冬的景色，不是即景。但其中写春天黎明填空颜色的变化，秋天黄昏归鸦回窠的情景，是即景。
二、审清题意，拟定习作题目
1.引导学生思考：（板书：在即景前面加上——）这是一个半命题作文，我们可以写哪些即景？请同学们快速浏览教材，思考第2自然段为我们提出了哪些习作要求？
2.同桌相互说一说从教材中获取的信息。
（1）要求写一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。
（2）根据自己的观察对象，把题目补充完整。
3.全班交流：生活中哪些是自然现象？哪些是自然景观？
（1）“自然现象”指的是刮风、下雨、打雷、起雾、日出、日落等现象。
（2）“自然景观”就是大自然的景色，如山水田园、荷塘湖泊等。
4.引导学生读第2自然段中已经补充好的四个题目，思考：你发现了什么？
比如：雨中、日落是自然现象；田野和窗外是观察的范围。
5.组织学生讨论可以补充哪些题目。
6.引导：把观察的自然现象或自然景观补充到题目中，也可以把观察的范围补充到题目中去，所写内容必须是观察到的自然现象或者自然景观。
三、回顾课文，师生交流
梳理写作顺序和写动态变化的关键点，结合观察记录单，构思文章，自主写作。
1.引导学生思考：本次习作，我们还应该注意什么？请同学们默读接下来接下来的内容，试着提炼关键词，圈画出来。
明确：按顺序写，写出动态变化。
2.可以按照怎样的顺序写呢？除了按照由近及远的顺序，还可以按由远及近的顺序，空间顺序有：由上到下，由左到右，由前到后，由中间到两边……
观察景物时，除了按照空间顺序，还可以按什么顺序呢？
出示片段一：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
通过“一点儿一点儿”能看出这一段是按时间顺序描写天空的动态变化的。
3.第二个关键词写动态变化，如何才能把景物的动态写得更加鲜活呢？
出示片段二：我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。
思考：作者是抓住月亮哪方面的变化来写月亮升高这一过程的？
（1）作者通过月亮形状的变化写出了月亮慢慢升高的动态过程。
（2）作者在写景变化时，运用了“先，再，渐渐地”这些有承接关系的词语，使月亮升高的过程更清晰。
（3）“溜”“爬”两个动词用得极其准确，这样写使月亮的动态变化更生动。
4.引导学生结合课前填写的观察记录单，思考：在你观察的自然现象和自然景观中，哪些是动态变化的？你会抓住它的哪些方面来描述？你想拟什么题目？
可引导学生根据景物特点，从景物的形状、大小、阴暗、冷暖、疏密、颜色、数量、声音、气味、神韵等方面来描述景物的动态。
5.同桌相互说一说，再全班交流。
教师应及时发现学生拟题目到所写内容均符合习作要求。
6.让学生结合观察记录清单，构思文章，开始习作。
（1）教师明确要求：请同学们根据观察记录单，构思文章，如开头写什么、结尾写什么等。注意所观察景物的动态变化应是文章的主体段落。
（2）教师巡视，随时发现学生写作中出现的问题，相机指导。
教学反思：
1.在这节课中，我先出示了几个体现优美风景的图片，引起学生的兴趣。然后通过写作方法指导，让学生明白怎样进行写作，从而消除他们在写作上的畏难情绪。
2.在教学过程中，我充分发挥学生之间、学生和教师之间的探究精神，让学生通过展示自己的作品，发现作品中的优点和不足，从而指导学生进行修改，让自己的作品更完美。
美中不足的是，在教学过程中，我对学生的鼓励性评价较少，希望在今后的教学中有所改进。
——即景
【课 型】第二课时
【教学目标】
1.根据评价标准，初步修改典型习作。
2.自主修改习作。
教学过程
一、小组互读习作，初步评价习作，得出评价标准。
1.学生四人一小组，互读小组内同学的习作，议一议谁的习作写得好，好在哪里？
（1）某某的习作，能按顺序描写景物，描写内容具体，还能恰当地运用比喻、拟人等手法。
（2）某某的习作抓住景物形状、颜色、声音等的变化，写出了景物的动态变化，还写出了自己独特的感受。
2.启发学生思考：就本次习作而言，好作文的评价依据是什么？
引导学生结合习作注意事项和同学的习作，总结出本次习作的评价标准，即按顺序、写出动态变化。
二、例文引领，初步修改习作
1.启发学生思考：在本习作的评价标准中：按顺序和写出动态变化，你觉得哪个更难一些？为什么？
2.出示学生典型例文一，全班讨论，提出修改意见。
（1）你觉得这段文章好在哪里？有什么问题？
（2）如果按照什么顺序来写，就更清楚了？
（3）师生共同修改例文。
（4）教师小结：可以根据所写景物特点，回顾观察顺序，看看是否把变化过程写清楚了。
三、修改自己的习作，小组交流
1.指导学生对照本次习作评价标准（按顺序、写出动态变化）和修改典型例文的思路，再读一读自己的文章，看看是否写出了景物的变化，对写得不满意的地方进行修改。
提示学生关注书写规范和标点符号等。
2.教师巡视，相机指导。
3.学生修改后，以小组为单位进行交流，说说发现了什么问题，为什么要这样改。
小组内成员交换习作，再读一读。
四、全班交流，二次修改
教学反思
作讲评课虽然每次只能讲三、四个问题，没能将孩子的一篇文章从头到尾的改好了，但细想想:以前孩子写了一篇文章，我们也花了很多的时间修改。可能也会进行优秀文章的展示，问题文章的讲评。但孩子们能记住多少呢 而讲评课我一节课一篇习作讲三个问题，一学期下来就二十几个问题，一学年上下来，可以说孩子们的问题就已经不多了。如果从低年级开始这么弄，上到五年级的时候，孩子们的文章至少是通顺合理的，我们所要做的可能就是锦上添花了。